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國際留學生大學計算機基礎課程教學方法研究

2023-04-14 03:29:13鐘金琴賈兆紅李莉
電腦知識與技術 2023年6期
關鍵詞:大學計算機基礎留學生疫情

鐘金琴 賈兆紅 李莉

摘要:圍繞在疫情背景下國際留學生教學所面臨的問題進行研究和分析,提出大學計算機基礎課程混合在線教學模式,并引入OBE理念進行教學設計。首先確定德、識、思、用四維教學目標,在此基礎上反向設計教學活動和評估方式。通過項目驅(qū)動和任務驅(qū)動相結合的方式組織教學,采取多元化考核進行評估,有力地保證了疫情期間留學生的教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞:疫情;留學生;大學計算機基礎;混合在線教學模式;OBE

中圖分類號:G424? ? ? ? 文獻標識碼:A

文章編號:1009-3044(2023)06-0118-03

開放科學(資源服務)標識碼(OSID)

0 引言

2015年“新絲綢之路大學聯(lián)盟”成立以來,為推進“一帶一路”建設,沿線各國大學之間進行了廣泛交流與合作[1],來華學習的國際留學生日益增多,尤其像柬埔寨、越南、韓國、馬來西亞等國留學生相繼來安徽大學攻讀經(jīng)濟、管理、計算機科學類學士、碩士學位以及學習漢語語言。大學計算機基礎是本科生的基礎必修課之一,留學生群體也不例外。一直以來,國際留學生插班就讀,計算機基礎課程的授課方式與中國學生教學模式趨同,主要是以線下為主。然而,2020年新型冠狀病毒肺炎疫情使得國際留學生無法來到中國,只能在生源國接受新學期的課程學習。學校國際教育學院決定將留學生單獨編班,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺展開線上教學,大學計算機基礎課程亦是如此。

大學計算機基礎課程是一門全校必修的公共基礎課程,理論和實踐操作并重。為確保疫情期間留學生教學質(zhì)量,承擔留學生大學計算機基礎課教學的任課教師,針對安徽大學留學生的現(xiàn)狀,總結2020年留學生教學的經(jīng)驗,經(jīng)過多次探討研究提出混合在線教學模式:基于釘釘?shù)闹辈ヅcTHEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺相結合的線上教學模式,并采用OBE(Outcomes-based Education)理念進行教學設計。

1 留學生大學計算機基礎課程混合在線教學實踐探索

混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學有機結合[2],在安徽大學大學計算機基礎課程的培養(yǎng)方案是:理論教學(36學時)和實踐教學(24學時)。前期留學生線上教學存在:滯留在各生源國學生的學習條件不同,大多發(fā)展中國家的學生存在供電不穩(wěn)、網(wǎng)速較慢、IP地址受限、數(shù)字資源使用困難等問題。若要堅持“不讓一位學生由于疫情掉隊”的原則,混合在線教學為最佳選擇。

受疫情影響,我國網(wǎng)絡直播平臺迅速發(fā)展,被學校廣泛接受和使用的直播平臺有微信、QQ、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、學習通等。經(jīng)調(diào)查,留學生在生源國QQ、雨課堂、學習通因手機號碼受限安裝均存在問題,而騰訊課堂和釘釘是留學生使用最多的兩個平臺,經(jīng)測試,釘釘直播完幾分鐘就可以回放,在直播畫面清晰程度、直播卡頓、簽到等方面與騰訊課堂相當,但騰訊課堂1小時以后才可以看回放,且有取消該功能的可能,最終采用釘釘進行留學生的在線直播平臺。

受時差、網(wǎng)速等影響,留學生大學計算機基礎課程的異步在線學習也必不可少。安徽大學的THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺解決了留學生的異步在線學習問題。課前,教師將所授課程的相關教學資源、已錄制的短視頻文件上傳至THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺,學生可以異步在線觀看或下載短視頻文件和其他課程資源,根據(jù)自身情況進行預習,將不理解的部分上傳至平臺。課后,師生通過THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺完成作業(yè)、測試、評價、討論等教學活動。教師查看平臺中學生學習的記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù),可以及時了解學生的掌握程度,并適當調(diào)整教學任務。

2 基于OBE理念的留學生大學計算機基礎課程教學設計

OBE(Outcomes-based Education,簡稱OBE)成果導向教育是Spady[3]在1982年提出的一種先進的教育理念。1994年Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?!盵4]該教育理念聚焦“學生產(chǎn)出”,注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)[5],該教育理念適應社會對人才的需求,推動了工程教育改革,提高了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,在歐美各國得到了廣泛應用。

基于OBE理念的教學設計是由美國哥倫比亞大學的Grant Wiggins和Jay McTighe在《Understanding by Design》中提出的一種和以往不同的逆向教學設計[6]。該設計立足于預期能達到的成果(目標),再設計評估方法,最后設計達到預期成果的具體教學活動(途徑)?;?OBE 的大學計算機基礎教學設計是根據(jù)社會、企業(yè)、教育發(fā)展需求,學校、學生、家長的期望,確定不同專業(yè)所對應的大學計算機基礎課程的預期“學習產(chǎn)出”,再以此設計教學活動和教學評價,最終制定出培養(yǎng)方案。

2.1 課程目標的確定

按照安徽大學留學生專業(yè)任職需求及大學計算機基礎課程目標要求,在 OBE 理念指導下,結合高校本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略[7],從德、識、思、用4個維度對課程目標進行描述,如表1所示。

為了更好地實現(xiàn)課程目標,根據(jù)計算機基礎知識點,將課程內(nèi)容模塊化,每個模塊目標將課程目標具體化,下面以計算機網(wǎng)絡模塊為例,說明模塊目標對應的課程目標,如表2所示。

2.2 教學內(nèi)容的設計

課程目標的實現(xiàn)必須通過教學實施來完成,首先就要確定教什么、怎么教。教師經(jīng)過仔細推敲,沒有全面照搬引用教材,而是對教學內(nèi)容進行合理的加工和取舍,與教學方法一并設計,以求更好地支撐課程教學目標。根據(jù)計算機基礎課程各模塊教學內(nèi)容的特點及留學生的現(xiàn)狀,采用項目驅(qū)動和任務驅(qū)動相結合的方式進行教學設計[8],以計算機網(wǎng)絡模塊為例,具體教學實施方法如表3所示。

在實際授課中,以OBE教學理念為牽引,以項目為載體,重新整合教學內(nèi)容,以任務為依托,將模塊目標和教學內(nèi)容隱含在任務中。課前,教師按照教學計劃在THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺上發(fā)布項目任務和涉及的模塊知識點電子資料,促使學生個性化自主學習。并通過釘釘和微信等網(wǎng)絡平臺,講解重難點,解答學生問題,指導同一國家城市的學生為一組,一組不超過3人,進行分組協(xié)作、分析任務、自主探索,在完成任務的各環(huán)節(jié)中逐步獲得預期的學習成果。

2.3 學習成果評價設計

基于OBE的教學評價,實質(zhì)上是面向課程教學目標的課程教學評價,是評價學生預期學習成果的程度而不是教學內(nèi)容的掌握情況[9]。評價的目的是通過“觀察-診斷-反饋-改進”的閉環(huán)循環(huán)反饋使課程教學圍繞課程目標進行,以更好地達成學習成果。針對大學計算機基礎課程的教學目標,在混合線上教學環(huán)境下,采取了多元化方式[10]檢驗學生的學習成果,即“過程+結果”雙層次評價。過程性評價和最終結果評價各占50%。過程性評價包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測試、項目任務完成度。如表4所示?;贠BE的教學評價更加側重于過程性評價,每個教學模塊完成,均采用評價表和測試題兩種形式呈現(xiàn)評價結果。

在過程性考核中,項目任務完成度考核尤為重要。對此,采用評價量規(guī)(Rubric)的評分機制。評價量規(guī)是一種評分評價工具,它是對作品、任務、行為設計等級評定的某種標準[11-12]。評價量規(guī)明確化,可以提升學生的自我學習效能和主動性。以計算機網(wǎng)絡模塊的P3(TravelWeb站點設計)項目為例,給出量規(guī)評價標準如表5所示。

3 結論

在疫情背景下,國際留學生可能很長一段時間都不能到中國學習,混合在線教學模式必將成為國際教育的重要發(fā)展方向。大學計算機基礎課程的混合在線教學模式的實踐探索,將在線學習大規(guī)模、低成本、高效率的優(yōu)勢與跨文化、跨學科的交流有效融合,為國際留學生教育的長期健康發(fā)展提供了參考。為了提高留學生教學的線上學習效果,激發(fā)留學生的學習

興趣,提升學生的自主學習意識,引入先進的OBE理念對大學計算機基礎課程進行教學設計和探索。以課程目標為起點,進行反向設計,通過項目驅(qū)動和任務驅(qū)動相結合的方式組織教學,激發(fā)了留學生的主觀能動性;通過思維訓練和實踐活動的綜合培養(yǎng),提升了留學生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力;通過小組討論,團隊合作,增強了留學生的組織能力和協(xié)作能力;多元化的評價方式,促進了各項教學活動成果產(chǎn)出。雖然本文的計算機基礎課程教學方法探索,獲得了留學生的認可,但依然還有很多問題亟待解決。筆者將繼續(xù)推進留學生“計算機基礎”線上教學改革,并考慮拓展到其他課程或群體,用實際行動為我國國際教育和文化交流做出貢獻[13]。

參考文獻:

[1] 央廣網(wǎng).絲綢之路大學聯(lián)盟打造“一帶一路”教育合作新典范[EB/OL].(2017-7-17)[2020-08-20].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1574028741307324&wfr=spider&for=pc.

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[3] Spady W G.Outcome-based instructional management:a sociological perspective[J].Australian Journal of Education,1982,26(2):123-143.

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[10] 沈桂芳,王勝和,杜琰琪.基于OBE的翻轉課堂混合式教學模式研究——以“計算機網(wǎng)絡基礎”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技,2020,4(9):179-181.

[11] 百度百科.評價量規(guī)[EB/OL].[2021-12-20].https://baike.baidu.com/item/評價量規(guī) /4673329?fr=aladdin

[12] 鄭麗.基于OBE理念的大學計算機基礎課程教學設計與評價[J].軟件導刊,2020,19(12):134-137.

[13] 吳福理,郝鵬翼,李小薪,等.留學生“多媒體技術”課程全英文教學方法探索[J].中國信息技術教育,2019(10):98-100.

【通聯(lián)編輯:唐一東】

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