［摘 要］ 思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建水平直接關(guān)系到思想政治教育專業(yè)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。通過(guò)OBE理念與思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)照思考發(fā)現(xiàn)，思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨著缺乏總體與分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置與課堂實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源支撐不足、校外實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不細(xì)、缺乏機(jī)制化評(píng)價(jià)體系的困境等問(wèn)題。思想政治教育專業(yè)應(yīng)通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系、探索課堂實(shí)踐教學(xué)新模式、強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源支撐、優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、完善實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制等路徑深入落實(shí)OBE理念。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；思想政治教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

［作者簡(jiǎn)介］ 顧媛媛（1981—），女，安徽濉溪人，碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-06-28

高師院校思想政治教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為落實(shí)黨的立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)卓越思想政治理論課教師的重要使命。系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)卓越人才的必然要求，也是思想政治教育專業(yè)搞好專業(yè)建設(shè)的重要突破口。OBE理念指導(dǎo)下的思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將更好地體現(xiàn)政治性、思想性、育人性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)水平。

一、OBE理念與思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)照思考

（一）OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［1］，是“以學(xué)生為中心+以成果為導(dǎo)向+持續(xù)改進(jìn)”的“集成”［2］。按照OBE理念的要求，實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，要關(guān)注其實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三方面取得的成果。在知識(shí)獲取方面，實(shí)踐教學(xué)不僅要對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，更要注重學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；在能力培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在素質(zhì)提高方面，要全面培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng)、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

（二）思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成

思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系以課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)為主，以“雙創(chuàng)”教育、學(xué)科技能競(jìng)賽等活動(dòng)為輔。課堂實(shí)踐教學(xué)是由思想政治教育專業(yè)課程群共同承擔(dān)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練、教育實(shí)訓(xùn)等，是實(shí)踐教學(xué)體系的主體；校外實(shí)踐教學(xué)主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等，是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。以上各要素是有機(jī)的統(tǒng)一整體，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性。

（三）對(duì)照思考

OBE理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果［3］？據(jù)此可以得出，思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要以優(yōu)化升級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為路徑，通過(guò)校內(nèi)外跟蹤等過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為成果目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)需求的轉(zhuǎn)型、更新與提高。

二、OBE理念下思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系困境分析

近些年，各高師院校思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日漸完善并有所創(chuàng)新，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)機(jī)制化運(yùn)行育人雙選模式，有效保障了校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但依據(jù)OBE理念與人才培養(yǎng)、行業(yè)需求的邏輯關(guān)系，思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系仍面臨亟須解決的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏總體與分層目標(biāo)設(shè)計(jì)

思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行，專業(yè)總目標(biāo)宏觀的、概括，但實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行具體性、實(shí)踐性細(xì)化，畢業(yè)要求不清晰，各實(shí)踐內(nèi)容之間分層目標(biāo)界定不明確，不能合理劃分實(shí)踐任務(wù)，容易在實(shí)踐內(nèi)容上重復(fù)交疊或出現(xiàn)空白。

（二）課程設(shè)置與課堂實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著中學(xué)新課程方案、中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中學(xué)思想政治理論課對(duì)師范生提出了更高的要求。而當(dāng)前思想政治教育專業(yè)沒(méi)能及時(shí)跟隨社會(huì)需求變化調(diào)整課程設(shè)置，使得畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)崗位的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求；同時(shí)，思想政治教育專業(yè)部分課程的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在操作過(guò)程中，以學(xué)生承擔(dān)該課程部分講授任務(wù)為主要方式，甚至唯一方式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，模式單一，對(duì)學(xué)生中學(xué)思想政治理論課授課水平提高意義十分有限。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源支撐不足

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源主要包括師資、教輔資料等，因部分參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作的教師教學(xué)及研究方向與中學(xué)思想政治教學(xué)理論并不一致，理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相對(duì)欠缺，導(dǎo)致指導(dǎo)水平參差不齊，指導(dǎo)效果差異化；因中學(xué)思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材更新較頻繁，相關(guān)研究領(lǐng)域教材建設(shè)相對(duì)滯后，不能有效支撐思想政治教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；模擬教學(xué)作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)最重要的訓(xùn)練方式，易脫離現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生缺乏對(duì)中學(xué)思想政治理論課教學(xué)實(shí)際的了解，導(dǎo)致后期進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后理論與實(shí)踐相脫節(jié)，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

（四）校外實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不細(xì)

在校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分思想政治教育專業(yè)與地方教育行政部門和中學(xué)之間缺乏細(xì)致具體溝通，不少中學(xué)負(fù)責(zé)人或指導(dǎo)教師不了解思想政治教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與要求，甚至出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)情況，使得校外實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣；部分高校指導(dǎo)教師不能深入教學(xué)一線，指導(dǎo)缺乏及時(shí)性與有效性，因了解不足往往造成校外實(shí)踐教學(xué)課程分?jǐn)?shù)普遍偏高的現(xiàn)象；高校指導(dǎo)教師之間、高校指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師之間缺乏有效溝通，指導(dǎo)時(shí)對(duì)實(shí)踐要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有各自的理解與界定，難以形成教育合力。

（五）缺乏機(jī)制化評(píng)價(jià)體系

從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，多以學(xué)生最終呈現(xiàn)成果材料為依據(jù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即便有，也缺乏具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，各課程、各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，學(xué)生難以通過(guò)評(píng)價(jià)形成對(duì)自己實(shí)踐能力的整體認(rèn)知；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生參與度較低，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)較少，一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量化表，無(wú)法根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容，這些都影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

三、OBE理念下思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于OBE教育理念構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，要以需求定成果、以成果為導(dǎo)向，通過(guò)升級(jí)調(diào)整課程體系，改進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，建立評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制等途徑，構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）制定實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望［1］。思想政治教育專業(yè)要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與走訪調(diào)研等方式，對(duì)政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等教育利益相關(guān)方進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求，在符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)特色及本校與本專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多輪論證，制定思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具體目標(biāo)，以及支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的畢業(yè)要求，確定思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，建立思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)估機(jī)制，評(píng)價(jià)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，根據(jù)調(diào)研和評(píng)估結(jié)果對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求進(jìn)行修訂，使實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容不斷更新完善。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系

OBE理念認(rèn)為學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力結(jié)構(gòu)主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成，因此，課程體系的構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要［1］。思想政治教育專業(yè)可以根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展調(diào)整升級(jí)課程設(shè)置，與學(xué)習(xí)成果沒(méi)有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不緊密的課程可以刪減或整合，同時(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性課程。針對(duì)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較高政治素養(yǎng)的要求，開(kāi)設(shè)“政策理論研究”“時(shí)事熱點(diǎn)分析”等課程；針對(duì)目前中學(xué)思想政治理論課教師教學(xué)基本功仍待進(jìn)一步提高的需求，開(kāi)設(shè)“三筆一話”等課程；針對(duì)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”要求［4］，開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課的融合”等課程；針對(duì)專家型教師、學(xué)者型教師的現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)設(shè)“教學(xué)研究與創(chuàng)新”等課程；針對(duì)教師終身成長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)“名師成長(zhǎng)之路”等課程；針對(duì)中學(xué)思想政治理論課教師需要進(jìn)一步提升角色認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)的需要，開(kāi)設(shè)“教育法律法規(guī)研究”等課程；針對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力弱于理論學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，可以開(kāi)設(shè)“義務(wù)服務(wù)”“紅色研學(xué)”等實(shí)踐課程。通過(guò)調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間的多維度統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的能力結(jié)構(gòu)做支撐。

（三）探索課堂實(shí)踐教學(xué)新模式

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的輸出，而不只是輸入［1］；強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式，而不是“灌輸式”教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，而不是流水線教學(xué)。因此，針對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)模式單一的問(wèn)題，可以結(jié)合不同課程性質(zhì)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)各具特色的課堂實(shí)踐教學(xué)模式。例如，可以在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程開(kāi)展社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查研究的程序和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其畢業(yè)后從事教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)；可以結(jié)合“邏輯學(xué)”課程開(kāi)展辯論綜合實(shí)訓(xùn)，圍繞理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等設(shè)置辯題，提高學(xué)生政治素養(yǎng)與科學(xué)思維；可以結(jié)合“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程開(kāi)展教師職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，了解教育的基本規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律；可以結(jié)合“中學(xué)思想政治技能訓(xùn)練”等課程開(kāi)展模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高課堂教學(xué)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面的能力。

（四）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源支撐

指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。思想政治教育專業(yè)要著力打造復(fù)合型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，既對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，又可以引進(jìn)具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)思想政治理論課教師，保證師資力量。為解決校內(nèi)實(shí)踐模擬教學(xué)缺乏真實(shí)性、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，思想政治教育專業(yè)可以建立實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)示范課、教師資格證考試資源等，通過(guò)研討真實(shí)情境下的教學(xué)案例，了解中學(xué)思想政治理論課教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，利用信息技術(shù)搭建大中學(xué)同頻互動(dòng)課堂等模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)同步觀摩中學(xué)思想政治理論課教學(xué)，把握真實(shí)學(xué)情，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用的靈活性，為接下來(lái)的校外實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高校要進(jìn)一步加強(qiáng)與地方教育行政部門和中學(xué)的溝通，充分發(fā)揮地方教育行政部門的協(xié)調(diào)組織作用，為高校與中學(xué)信息互通、資源共享搭建橋梁；高校要積極跟進(jìn)大中學(xué)合作的機(jī)制化研究，劃分各方的權(quán)利責(zé)任，高校教學(xué)主管部門可以定期評(píng)估中學(xué)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行情況，對(duì)合作效果欠佳的學(xué)校提出改進(jìn)建議；高校要在教師培訓(xùn)、課程資源開(kāi)發(fā)、橫向課題研究等方面為中學(xué)提供支持，形成“三位一體”的教育合力。目前，學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容范圍越來(lái)越廣，大多涉及中學(xué)各行政處室的日常工作、中學(xué)生校園活動(dòng)組織指導(dǎo)工作、黨建黨課宣傳工作、抗疫防疫工作等，而實(shí)習(xí)生對(duì)這部分校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，高校與中學(xué)指導(dǎo)教師之間要加強(qiáng)溝通，為實(shí)習(xí)生提供有效幫助。

（六）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制

在OBE理念指導(dǎo)下，通過(guò)多元和梯次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)成果［1］，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，弱化學(xué)生之間的比較，凸顯學(xué)生的主體性地位。高校思想政治教育專業(yè)可以建立實(shí)踐教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等方式，全面記錄學(xué)生在專業(yè)課程課堂實(shí)踐、職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)及參與“雙創(chuàng)”教育、學(xué)科技能競(jìng)賽等方面的表現(xiàn)，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大程度保證評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程性、真實(shí)性，為教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生形成客觀、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知提供一手材料；同時(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量控制系統(tǒng)，健全督導(dǎo)制度，成立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)小組，做到有實(shí)踐教學(xué)必有督導(dǎo)，有督導(dǎo)必有反饋與改進(jìn)，采取聽(tīng)課、調(diào)研等方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位督導(dǎo)，督促指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方法。

在OBE理念指導(dǎo)下，思想政治教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革還須繼續(xù)進(jìn)行。就思想政治教育專業(yè)而言，只有精益求精的踐行實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容與模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，才能不斷提升思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Construction of Practical Teaching System of Ideological and Political Education

— From the Perspective of OBE Concept

GU Yuan-yuan

（School of Marxism， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010010， China）

Abstract： Ideological and political education is a key course to implement the fundamental task of moral education and cultivate people. The construction level of practical teaching system is directly related to the realization of the value of ideological and political education. Through the comparison between OBE concept and practical teaching system of ideological and political education， It is found that the practical teaching system of ideological and political education is faced with such difficulties as lack of overall and hierarchical goal design， lack of innovation in curriculum setting and practical teaching mode in class， lack of in-school practical teaching resources support， lack of detailed implementation of off-campus practical teaching and lack of institutionalized evaluation system. The major of ideological and political education should deeply implement the OBE concept by formulating the output standard of practical teaching， adjusting the system of practical curriculum teaching， exploring the new mode of classroom practical teaching， strengthening the support of practical teaching resources in school， optimizing the cooperative training mechanism of practical teaching outside school， and improving the evaluation and supervision mechanism of practical teaching system.

Key words： OBE concept; the major of ideological and political education; practical teaching system; construction