［摘 要］ 為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，改善醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)患之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高為患者提供的服務(wù)質(zhì)量和水平，高校護(hù)理教育近些年來(lái)在持續(xù)進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其是針對(duì)崗位的實(shí)際需求，不斷完善人才培養(yǎng)模式。結(jié)合當(dāng)前臨床護(hù)理教育與實(shí)踐所面臨的脫節(jié)問(wèn)題，必須要注重加強(qiáng)護(hù)理教育工作與臨床實(shí)踐之間的銜接，積極解決醫(yī)院護(hù)理人才培養(yǎng)面臨的任務(wù)和難題。因此，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)更多的具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)臨床實(shí)踐操作的滲透力度。

［關(guān)鍵詞］ 高校護(hù)理教育；臨床實(shí)踐；銜接影響因素；教學(xué)策略

［基金項(xiàng)目］ 2020年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)一般項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)文化視域下臨終關(guān)懷教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究”（2020B0511）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉 瑋（1982—），女，山東威海人，學(xué)士，川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?？叼B(yǎng)旅游學(xué)院副教授，主要從事護(hù)理教育教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0；R47-4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）09-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-05

隨著當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療服務(wù)的快速進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其提出了更高的要求，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題之一。其中，護(hù)理人員的實(shí)踐操作能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平會(huì)直接影響患者對(duì)醫(yī)院和醫(yī)療人員的印象，而這與其在校所接受的教育水平和質(zhì)量息息相關(guān)。通過(guò)對(duì)高校護(hù)理教育實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前教育工作與臨床實(shí)踐相銜接的過(guò)程中依然存在一些不足和問(wèn)題，必須要注重加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考核，綜合評(píng)估其中的影響因素，才能夠?yàn)檎n程設(shè)置和改革提供可靠的參考建議。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和教師授課，讓學(xué)生能夠獲取更貼合實(shí)際情況的知識(shí)。

一、高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)《中國(guó)財(cái)政政策報(bào)告2010/2011》的預(yù)測(cè)結(jié)果，我國(guó)將成為全球老齡化程度最高的國(guó)家之一。在這樣的情況下，百姓對(duì)醫(yī)療保健質(zhì)量提出了更高的需求，國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)必須要引起重視，積極貫徹健康中國(guó)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略。相比較于過(guò)去傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)發(fā)展理念，現(xiàn)如今已經(jīng)更加重視預(yù)防保健、慢性康復(fù)、健康全過(guò)程管理的實(shí)施，面對(duì)時(shí)代的變化和需求，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高等院校也應(yīng)貫徹其中的要求，不斷加強(qiáng)護(hù)理人才的培養(yǎng)工作。尤其應(yīng)豐富和提升護(hù)理學(xué)科的內(nèi)涵，根據(jù)社會(huì)發(fā)展所提出的實(shí)際需求，促進(jìn)護(hù)理教育與臨床實(shí)踐之間的結(jié)合。傳統(tǒng)的護(hù)理模式與當(dāng)前的健康需求之間存在著不匹配的情況，在國(guó)家相關(guān)政策文件出臺(tái)的背景下，逐漸涌現(xiàn)出更多的護(hù)理崗位。應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷提高護(hù)理教育的質(zhì)量。在此過(guò)程中，高校要為學(xué)生提供真實(shí)的臨床情景體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與臨床操作，從而促進(jìn)學(xué)生更好地整合不同的知識(shí)和技能，以便為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師為學(xué)生講授疾病的護(hù)理內(nèi)容，同時(shí)，臨床醫(yī)生要為學(xué)生講授疾病發(fā)生的病因及動(dòng)態(tài)變化等方面的知識(shí)，從而使二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的臨床診療思維。

二、高等護(hù)理學(xué)教育和臨床實(shí)踐銜接影響因素分析

（一）重理論而輕實(shí)踐

在當(dāng)前許多院校所開(kāi)設(shè)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，重理論而輕實(shí)踐的情況較為嚴(yán)重。這種情況較為普遍且根深蒂固，首先，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育之后，形成了固定的學(xué)習(xí)思維模式，也就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中的大量時(shí)間用于記憶理論知識(shí)。由于在短時(shí)間內(nèi)大量的時(shí)間投入能夠換來(lái)一定的回報(bào)收益，許多學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)積累和儲(chǔ)存，滿(mǎn)足了其所需面對(duì)的職業(yè)技術(shù)考試，但是在理論知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不求甚解，不利于促進(jìn)當(dāng)前高等護(hù)理教育的發(fā)展并契合社會(huì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆Ｆ浯?，從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校在學(xué)科教育過(guò)程中存在重理論而輕實(shí)踐的情況，許多學(xué)校并未構(gòu)建良好的理論實(shí)踐結(jié)合渠道，學(xué)生難以通過(guò)有益的實(shí)踐活動(dòng)深化個(gè)人學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生在真正投身于醫(yī)院實(shí)踐工作以后，難以滿(mǎn)足醫(yī)院的工作需求［1］。

（二）課程內(nèi)容不合理

在具體實(shí)踐中，一些開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的院校在課程內(nèi)容構(gòu)建方面存在一定的不合理，難以與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足新時(shí)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)需求。并且，由于專(zhuān)業(yè)教育研究領(lǐng)域的乏力，導(dǎo)致護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育體系發(fā)展滯后，在二十余年的教育體系優(yōu)化改善的進(jìn)程中，一部分學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷促進(jìn)課程內(nèi)容科學(xué)化與合理化。但仍存在部分院校的課程內(nèi)容涉及與新時(shí)期護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育理念脫節(jié)的情況，這樣的課程內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)理論與臨床實(shí)踐的有效結(jié)合，成為了本校學(xué)生在投身于醫(yī)院工作實(shí)踐之后的隱患。而一些學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與科研實(shí)力不足，難以及時(shí)更新與新課程內(nèi)容相適配的設(shè)施設(shè)備，這種情況也是當(dāng)前難以回避的重要問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)積極拓展教育渠道，破除課程內(nèi)容不合理的壁壘。

（三）師資水平有局限

在護(hù)理學(xué)教育領(lǐng)域，教師所發(fā)揮的作用極其重要，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的技術(shù)難度較大，技術(shù)水平要求較高，必須由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)與示范，才能夠最大限度上給予學(xué)生更加貼近實(shí)踐的護(hù)理相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練。而當(dāng)前護(hù)理學(xué)教育領(lǐng)域的教師普遍有著較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，且為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，高學(xué)歷、高素質(zhì)人才投身于教育實(shí)踐中。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，卻存在師資水平受限的情況，部分教師缺乏充足的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中的操作和教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的師資環(huán)境之下，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量大打折扣，并且一些教師的錯(cuò)誤示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中帶來(lái)更大的安全隱患。此外，除了年輕教師以外，部分教齡較長(zhǎng)的教師由于長(zhǎng)時(shí)間與臨床實(shí)踐脫節(jié)，也容易造成個(gè)人護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)的落后與生疏，這也是導(dǎo)致師資水平局限的一大因素。

（四）實(shí)踐模式不完善

對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐活動(dòng)的重要性不言而喻。因此，大力完善護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式是開(kāi)展好護(hù)理教育工作與實(shí)現(xiàn)良好人才對(duì)接與人才培養(yǎng)的重要舉措。而當(dāng)前不完善的實(shí)踐模式成為了促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重大阻礙。在擴(kuò)招以后學(xué)生基數(shù)更為龐大，學(xué)校所在區(qū)域的醫(yī)院難以滿(mǎn)足如此多數(shù)量學(xué)生的實(shí)踐需求，在傳統(tǒng)的實(shí)踐模式之下，學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后，要統(tǒng)一到醫(yī)院一線(xiàn)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐工作，而這樣無(wú)疑增大了醫(yī)院容納實(shí)踐人數(shù)的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致了許多學(xué)生在實(shí)踐崗位上難以真正學(xué)到東西并鍛煉自己。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要將所學(xué)知識(shí)一下子應(yīng)用于實(shí)踐并不現(xiàn)實(shí)，所以常常出現(xiàn)學(xué)生到達(dá)實(shí)踐崗位要從頭學(xué)起相關(guān)知識(shí)的情況，增大了一線(xiàn)帶班教師的壓力。

三、高校護(hù)理教育與臨床實(shí)踐銜接問(wèn)題的解決對(duì)策

在新時(shí)代背景下，我國(guó)應(yīng)當(dāng)在全球視野下審視自身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題。高等護(hù)理教育院校應(yīng)注重緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極承擔(dān)新時(shí)代健康中國(guó)建設(shè)的責(zé)任，不斷完善課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科縱深發(fā)展，為健康中國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。因此，應(yīng)圍繞當(dāng)前護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接過(guò)程中的制約因素進(jìn)行深入的分析，并提出可行的解決對(duì)策，進(jìn)一步提高我國(guó)護(hù)理教育的質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行多學(xué)科融合的課程改革，積極順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)整合發(fā)展變化的趨勢(shì)。重新規(guī)劃臨床醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中所占的課時(shí)和比重，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，評(píng)估護(hù)理理論課和實(shí)踐操作課的比例安排，同時(shí)注重加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，為學(xué)生提供可靠的建議和指導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培訓(xùn)

結(jié)合以往學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作培訓(xùn)的意識(shí)薄弱問(wèn)題，必須要注重借鑒和學(xué)習(xí)部分院校的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地感受醫(yī)院的文化和日常工作環(huán)境。在開(kāi)學(xué)初始，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)所工作的職業(yè)和崗位，形成初步的感性認(rèn)知，在當(dāng)?shù)亟處熀歪t(yī)生的講解下，能夠了解所學(xué)的知識(shí)，最終應(yīng)用于實(shí)踐操作，因此，在學(xué)習(xí)期間必須要保持端正的態(tài)度，樹(shù)立為病人負(fù)責(zé)的意識(shí)。學(xué)校在采購(gòu)和選擇教材的過(guò)程中，應(yīng)首選權(quán)威出版社所出版的最新教材內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)家政策對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)所提出的相關(guān)要求，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)法律和政策背景。多位專(zhuān)業(yè)教師要共同確認(rèn)專(zhuān)業(yè)教材是否可用，對(duì)其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)要進(jìn)行討論和交流，由此確保教材的延續(xù)性和實(shí)用性。在課程設(shè)置方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)實(shí)踐課程和理論課程所占的比重，盡可能避免出現(xiàn)雷同的科目。學(xué)校應(yīng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)保持良好的合作關(guān)系，確保臨床實(shí)習(xí)在培養(yǎng)方案當(dāng)中所占的比例符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解最新的護(hù)理理論成果，注重培養(yǎng)學(xué)生深入科研的意識(shí)和思維，并借助豐富的護(hù)理案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考［2］。

（二）不斷優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容

為了轉(zhuǎn)變和改善以往高校護(hù)理教育的問(wèn)題，必須要注重優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，強(qiáng)化護(hù)理理論知識(shí)和臨床實(shí)踐二者之間的銜接工作。除了要讓學(xué)生具備一定的時(shí)間意識(shí)之外，也要讓學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃存在一定的理性認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的自身情況和能力特征，為其量身定做合適的教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足和疑惑，有針對(duì)性地開(kāi)展理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解該領(lǐng)域的前沿成果，補(bǔ)充最新的護(hù)理知識(shí)；通過(guò)向?qū)W生講解正面案例和反面案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的興趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前的課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和目的性，以更好地貫徹人才培育的任務(wù)和要求。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)引下，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并將這一理念引入具體的教學(xué)工作中。因此，學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院之間構(gòu)建和諧的合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠參與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。醫(yī)院可以根據(jù)學(xué)生在校所學(xué)的理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度，為其安排和組織相關(guān)的臨床實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)將自身所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐操作活動(dòng)中，了解就醫(yī)的場(chǎng)景。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生不斷培養(yǎng)與病患溝通的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)病人消極配合治療的現(xiàn)象，從而思考有效的解決對(duì)策［3］。

（三）加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)

為了促進(jìn)高校護(hù)理理論知識(shí)教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的有效銜接，學(xué)校必須要注重對(duì)師資力量的培訓(xùn)。教師不僅要具備過(guò)硬的理論素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)具有一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師必須要保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，嚴(yán)格按照護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，配合學(xué)校的組織和安排，在醫(yī)院參與實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這種方式，確保教師能夠掌握最新的臨床知識(shí)和研究成果，也便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定完善的教學(xué)方案，更好地運(yùn)用在人才培養(yǎng)過(guò)程中。在聘請(qǐng)教師的過(guò)程中，也可以?xún)?yōu)先選擇一些經(jīng)驗(yàn)豐富的講師，重點(diǎn)關(guān)注臨床經(jīng)驗(yàn)這一考察指標(biāo)，并在最終評(píng)估的過(guò)程中，將其納入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)估范圍內(nèi)，由此提高教師的實(shí)踐意識(shí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)一些具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和醫(yī)生，為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)講座或課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從中了解更多的案例，不斷豐富自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)成效之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，需要不斷提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)護(hù)理教育和臨床實(shí)踐之間的順利銜接，更好地完成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。考慮到教師脫離臨床的現(xiàn)象，應(yīng)將臨床能力作為教師綜合素質(zhì)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，組織教師參與臨床培訓(xùn)，以促使教師能夠在不同的醫(yī)院定期完成臨床培訓(xùn)工作，從而掌握豐富的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也便更好地改善課程內(nèi)容。在聘請(qǐng)教師的過(guò)程中，只有通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試，具備從業(yè)資格和標(biāo)準(zhǔn)的教師才能夠正式上崗。

（四）建立完善的實(shí)踐培訓(xùn)基地

高校擴(kuò)招和傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式之間存在著無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題，為了解決這一難題，促進(jìn)護(hù)理教育和臨床實(shí)踐之間的有效銜接，應(yīng)在校內(nèi)外打造培訓(xùn)基地，更好地落實(shí)臨床實(shí)踐的工作。在此過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先考慮原有的基礎(chǔ)條件，由于醫(yī)院數(shù)量有限，學(xué)校在選擇合作醫(yī)院的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地選擇1～3個(gè)符合條件的醫(yī)院?jiǎn)挝唬瑯?gòu)建良好的合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地。由于大部分醫(yī)院原有的院室無(wú)法全部接納實(shí)習(xí)學(xué)生，因此，可以打造標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)基地，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)規(guī)范的臨床過(guò)程，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，提升自身的實(shí)踐技能水平。同時(shí)，校內(nèi)可以設(shè)置用于護(hù)理情景模擬的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地，通過(guò)這種方式讓學(xué)生接觸一些護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，并能夠符合教學(xué)大綱的要求。

（五）積極模擬病患病情的操練

在實(shí)際護(hù)理工作過(guò)程中，一些病患可能存在不配合實(shí)習(xí)生工作的情況，為了解決這一問(wèn)題，帶教教師應(yīng)將其補(bǔ)充在課程內(nèi)容中，開(kāi)展模擬病患與病情的操練。在此過(guò)程中，學(xué)生可以采取“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式，對(duì)患者保持耐心。在日常教學(xué)工作中，教師也可以采取這樣的方法進(jìn)行操練，結(jié)合以往的教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬情景練習(xí)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與病患進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)，學(xué)生在與病人進(jìn)行交流的過(guò)程中，能夠根據(jù)病人的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，評(píng)估病人的總體情況，更好地掌握護(hù)理技巧。在實(shí)際課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的操練機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體課件，讓學(xué)生能夠從多角度認(rèn)知和學(xué)習(xí)臨床操作技巧。對(duì)于高等護(hù)理院校來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，應(yīng)主動(dòng)探索護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接過(guò)程中的影響因素，了解現(xiàn)階段醫(yī)療教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，才能夠更好地改革護(hù)理人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)走向持續(xù)發(fā)展的道路。為了更好地提高我國(guó)護(hù)理院校畢業(yè)生的就業(yè)率，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，促使其更好地堅(jiān)守在工作崗位，為百姓提供良好的醫(yī)療服務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)和解決高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極改善課程內(nèi)容。

綜上所述，通過(guò)分析高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐銜接的制約因素，探索出使二者緊密結(jié)合的有效對(duì)策，從而不斷完善護(hù)理人才的培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)高等護(hù)理教育走向健康發(fā)展的道路。近些年來(lái)，人民的物質(zhì)生活水平得到了顯著的提升，在推崇健康生活方式的同時(shí)，也對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求。在這樣的情況下，科學(xué)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的深入改革，也為醫(yī)護(hù)工作者提供了良好的工作環(huán)境和條件。護(hù)理教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，加強(qiáng)實(shí)踐力度，促進(jìn)高等教育與臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，培養(yǎng)出符合我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)要求的優(yōu)秀護(hù)理人員。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Influencing Factors and Strategies of the Connection Between Nursing Education and Clinical Practice in Colleges and Universities

LIU Wei

（Health And Tourism College， North Sichuan Preschool Teachers College， Guangyuan， Sichuan 628000， China）

Abstract： In order to better adapt to the needs of the development of modern society， improve the relationship between doctors and patients in the medical field， and further improve the quality and level of service for patients. Nursing education in colleges and universities in recent years is also in the continuous reform and innovation， especially for post to improve personnel training mode of actual demand， combining with the current clinical nursing education and practice of facing the disjunction problem， must pay attention to strengthen the cohesion between the work of nursing education and clinical practice， and actively solve the tasks and challenges facing the hospital nursing personnel training. Therefore， schools should hire more teachers with rich clinical experience， constantly update teaching content， and strengthen the penetration of clinical practice.

Key words： nursing education; clinical practice; influencing factors; teaching strategies