隨著教學(xué)改革的推進，中職鍵盤課程教學(xué)方法也在不斷改進，從專業(yè)性較強的一對一教學(xué)發(fā)展到中職學(xué)生較為適應(yīng)的集體課，逐步創(chuàng)造出較為良好的鍵盤課程教學(xué)環(huán)境，鍵盤課程教師在授課過程中要不斷改進和創(chuàng)新，從而提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、評價本質(zhì)要求鍵盤課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)變革

評價的本質(zhì)在于價值的判斷。而教學(xué)評價的本質(zhì)在于激勵、反饋和鑒定。隨著我國中職教育教學(xué)改革的不斷推進，新的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，中職鍵盤教學(xué)模式中相對保守的問題逐漸顯露出來。基于此原因，確立現(xiàn)代創(chuàng)新性、開放式的鍵盤教學(xué)模式，就需要對教學(xué)目標(biāo)進行變革創(chuàng)新。也就是說，在和以往傳統(tǒng)鍵盤教學(xué)模式相比，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成最基本的教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生明確自我認知，并通過自我評價掌握鍵盤知識和技能要點的學(xué)習(xí)，在激勵學(xué)生不斷自我超越的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新升華。

二、鍵盤課程教學(xué)中自我評價的重要意義

中職鍵盤課程教學(xué)評價體系發(fā)展至今已存在多種分支，如客觀評價、參照評價、內(nèi)容評價等，而運用最廣泛的是教師評價。受學(xué)生自身條件、個人能力、努力程度等因素影響，教師評價在教學(xué)中更多起到的是提出問題的作用，而由于缺乏對自身的認知，學(xué)生無法準(zhǔn)確地完成問題的修正與反饋，使得教師評價的效果大打折扣，這就體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用自我評價的必要性。

此外，教師變革和創(chuàng)新鍵盤自我評價教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，豐富學(xué)生的音樂情感。中職學(xué)生的情感活動很豐富，鍵盤教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自我評價狀況，從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、品味作品表達的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，從而完成同一首樂曲不同時代的情感表達。

三、中職鍵盤課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容設(shè)計不合理

中職鍵盤課程教學(xué)內(nèi)容主要包括鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)和幼兒歌曲伴奏兩部分，內(nèi)容涉及面廣，對音樂知識量和演奏技能都有較高的要求。鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)部分知識點細碎，理論講授多于技能練習(xí)，沒有足夠地拓展練習(xí)鞏固知識點，造成初學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)無法內(nèi)化。而知識點掌握到一定程度后，樂曲的難度劇增，部分學(xué)生由于個人條件及練習(xí)量跟不上，彈奏總是出現(xiàn)音符、節(jié)奏、調(diào)式、對位、手眼配合等各方面的問題，造成知識掌握不牢固，形成疊加式的惡性循環(huán)，嚴重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這個階段的評價多以教師的課中評價為主，多為指出問題并修正問題，后續(xù)沒有過多關(guān)注學(xué)生的實際掌握情況。學(xué)生同樣因為內(nèi)容簡單，對自身掌握度及課程需求度的認知產(chǎn)生了巨大的偏差，導(dǎo)致無法進行正確的自我評價，造成鍵盤課程的學(xué)習(xí)不深入，大大降低了中職鍵盤課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不健全

在世界各國鋼琴教育家?guī)资甑奶剿餮芯恐?，鋼琴集體課的教學(xué)模式對普及和推廣高校鋼琴教學(xué)起到了一定的積極作用，有利于更多學(xué)生在單位時間內(nèi)同時獲得演奏技能與知識，提高教學(xué)效率。但中職鍵盤課程與高校課程既有相似的地方又有不同的要求，直接的拿來主義，對于課程的有效教學(xué)并沒有很大的幫助。

首先，中職學(xué)生多為零基礎(chǔ)，生源大多來自農(nóng)村，幾乎沒有接受過音樂類的培訓(xùn)，在音樂方面的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很容易出現(xiàn)集體課不“集體”的現(xiàn)象。

其次，鋼琴集體課是從“一對一”小課逐步轉(zhuǎn)化過來的，教學(xué)內(nèi)容的選用多偏向于高校音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而單一，有深度而無趣味性，這與中職鍵盤課程人才培養(yǎng)要求不相符。

最后，基礎(chǔ)階段的鋼琴集體課授課模式為一人授課多人聽，不管是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于這種教師“唱主角”的模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師講授過多，雖然能與部分學(xué)生進行交流，糾正普遍性錯誤，但大部分學(xué)生的細節(jié)性問題都得不到有效的反饋，嚴重影響了鍵盤課程教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評價體系不完善

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)評價也在不斷改進，但是中職鍵盤課程屬于實踐性技能課程，通用的教學(xué)評價制度在技能課程中顯現(xiàn)了很大的漏洞，很多評價方式根本無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)，評價主體也多為學(xué)生的成績而非學(xué)生本人。很多學(xué)生在考試時成績不理想，但課下的練習(xí)非常努力，這是因為鍵盤技能考試中有很多如怯場、情感的把握等非學(xué)習(xí)因素，因此單以成績評價學(xué)生，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生喪失自信。

四、中職鍵盤課程教學(xué)過程中自我評價實施對策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了更好地提升中職鍵盤課程教學(xué)的有效性，鍵盤課程教師在教學(xué)實踐中將不斷優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，以更合理的內(nèi)容加深學(xué)生對課程要求的了解及對自我學(xué)習(xí)的認知，幫助學(xué)生在鍵盤演奏基礎(chǔ)和幼兒歌曲伴奏的各個階段明確自己的目標(biāo)。

比如，在演奏基礎(chǔ)的識譜部分，譜號、拍號、線譜音符、音符時值等知識點理論性強，較為單一，中職鍵盤課程教學(xué)進度要求較快，配套樂曲較少，零基礎(chǔ)的學(xué)生理解度高但實際掌握度低，造成部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，為以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。結(jié)合中職鍵盤課程后期幼兒歌曲伴奏的要求，這個階段可以加入大量的單手兒童歌曲彈奏，學(xué)生通過聽兒歌能對自己彈奏的音符、時值、節(jié)奏準(zhǔn)確度有正確的認知，能對自己的彈奏有準(zhǔn)確的自我評價，從而完成掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低練習(xí)難度，提升趣味度，為后期幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）不斷完善教學(xué)模式

教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生會因為生活環(huán)境、性格差異的不同形成自己的個性特點。在中職鍵盤課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)、自我評價意識、個性特點已基本形成，教師需要在維持學(xué)生原有特性的基礎(chǔ)上，發(fā)揚學(xué)生不同方面的優(yōu)點。教師在授課過程中要不斷探索更新穎的教學(xué)方法，在保證完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同學(xué)生的特點進行不斷調(diào)整，給予鍵盤彈奏基本功較差的學(xué)生更多的關(guān)注與支持，為鍵盤彈奏能力強的學(xué)生布置拓展性作業(yè)，全面啟迪學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維。

（三）健全教學(xué)評價體系

健全教學(xué)評價體系不僅能評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并引導(dǎo)改正。因此在中職鍵盤課程教學(xué)中，需要構(gòu)建教師評價—師生互評—生生互評—學(xué)生自我評價的循環(huán)性評價體系。

“教師評價”是教學(xué)過程中運用最廣泛的評價方式，表現(xiàn)為教師通過單獨點評、問題反饋、測試等不同方式評價學(xué)生的問題。這種評價方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果不明顯。

“師生互評”在中職鍵盤課程教學(xué)過程中運用也比較廣泛，多為教師示范、學(xué)生分析或表演、教師點評，主要強調(diào)的是師生之間的教學(xué)互動。這個過程可以增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)生對問題的分析能力，但技能互動耗費時間較長，參與人數(shù)相對較少，無法普及全體學(xué)生，教學(xué)效率有待提升。

“生生互評”建立的基礎(chǔ)是分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的條件及學(xué)習(xí)能力優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)評價模式，主要強調(diào)的是不同層次學(xué)生的相互教學(xué)與同層次學(xué)生的互動。這個過程強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，加深了高層次學(xué)生對知識與技能的掌握程度，解決了中層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，并使能力較弱的學(xué)生具備了完成教學(xué)目標(biāo)的能力，有效提升了能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“自我評價”要求學(xué)生從準(zhǔn)確的自我認知中發(fā)現(xiàn)問題，從主動參與自我評價中摸索解決問題的方式，從掌握自我評價的過程中改進、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這個過程需要設(shè)立明確的、符合學(xué)生水平的自我評價指標(biāo)體系，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)揮自我教育的強大功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、自我評價促進中職鍵盤課程教學(xué)模式多元化

（一）創(chuàng)建聽覺空間，發(fā)掘?qū)W生的潛能

音樂是需要聆聽的，中職鍵盤課程教授的內(nèi)容是彈奏鋼琴樂曲與彈唱兒童歌曲，而彈奏、彈唱的內(nèi)容都是音樂，因此理論教學(xué)與技術(shù)評估從來不是教學(xué)的終點，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能局限于學(xué)會彈奏、彈唱。彈奏的樂曲好聽，彈唱的歌曲令人舒暢才是關(guān)鍵，教會學(xué)生“聽”音樂是學(xué)生自我評價的重中之重，明確“聽”什么，是學(xué)生學(xué)會分析自我作品、完成自我評價的起點。教師可引導(dǎo)學(xué)生從聽音符的對錯、節(jié)奏的準(zhǔn)確開始，發(fā)展到聽大、小三和弦的差異，聽彈奏的音色，聽樂句的連貫。當(dāng)學(xué)生因為仔細“聽”而彈奏出柔和的旋律時，教師就不用再擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性了。

（二）創(chuàng)造交流空間，成為教學(xué)的主體

在鍵盤課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是以主體參與教學(xué)環(huán)節(jié)的，但不管是提問環(huán)節(jié)還是游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都不穩(wěn)定，大部分學(xué)生與教師無任何溝通。這種“只進不出”使學(xué)生不能正確地認識自我，也不會對自己有客觀、準(zhǔn)確的評價。在中職鍵盤課程教學(xué)中，只有師生的交流是不夠的，能力較強的學(xué)生一樣可以成為教學(xué)的主體。教師的語言凝練，學(xué)生的語言貼近生活，對不同層次的學(xué)生有著不同的效果，生生之間的溝通有時會比師生之間的溝通更易讓人接受。

（三）模擬形象空間，激發(fā)學(xué)生的興趣

2013年的春節(jié)晚會，“鋼琴王子”郎朗和“芭蕾天后”侯宏瀾默契演繹了《指尖與足尖》，直觀地向我們展示了藝術(shù)之間的相通性，穆索爾斯基創(chuàng)作的《圖畫展覽會》、德彪西“印象音樂”流派的產(chǎn)生，都在向我們說明，音樂的創(chuàng)作是源于生活的時代性產(chǎn)物。因此，中職鍵盤課程的教學(xué)不僅是教會學(xué)生知識與彈奏技能，還需引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品的創(chuàng)作、表演風(fēng)格。教師可以運用一首華爾茲舞曲帶領(lǐng)學(xué)生感受四三拍的節(jié)奏特性，也可以通過一幅哈巴狗的簡筆畫來表現(xiàn)兒歌《一只哈巴狗》的歡快靈動，還可以通過跌宕起伏的故事帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂的故事世界；學(xué)生同樣可以通過生活中的小細節(jié)感受鍵盤樂曲演奏的特性，通過走路的動作體會手指的抬起，通過跳繩感受跳音的彈奏要求，通過呼吸判斷樂曲的起止，通過威嚴莊重的國歌領(lǐng)略進行曲向前進的特點……當(dāng)學(xué)生的關(guān)注重點不再是錯音、節(jié)奏、卡斷、完整度時，才能真正去感受音樂，并愛上鍵盤課程的學(xué)習(xí)。

六、中職鍵盤課程教學(xué)模式中應(yīng)用自我評價的創(chuàng)新啟示

（一）分層次授課的教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，國內(nèi)高等教育學(xué)校的鍵盤課程早已完成了由個別教練到鋼琴集體課程的過渡。但在高等學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時仍然關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)水準(zhǔn)和技術(shù)素養(yǎng)水準(zhǔn)，部分課程形式實際上是小班課程，也就是分層次教學(xué)。中職鍵盤課程教學(xué)由零基礎(chǔ)開始，但學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)進度差距也大。這就要求中職鍵盤教師在教學(xué)時客觀地實施教學(xué)分組，建立以強帶弱或同層次分組的教學(xué)小組，保證在教學(xué)目標(biāo)相同的狀態(tài)下，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）強調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)

教師在認識職責(zé)的同時，還要正確認識并掌握教育的指導(dǎo)意義，注重課堂引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，在師生引導(dǎo)過程中，增加學(xué)生之間的互動。同時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點，不僅要考查學(xué)生掌握了哪些知識和技能，還要掌握學(xué)生的特點和思維，營造舒適的課堂氛圍，從而提升鍵盤課程教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)新交流形式，組織演繹活動

鍵盤樂器演奏也是表演藝術(shù)中重要的樂器工具載體。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生能進一步了解鍵盤樂器演奏技法，提升個人能力與素養(yǎng)內(nèi)涵。教師可以以學(xué)生社團、藝術(shù)團體等為載體，規(guī)劃與課堂教學(xué)相關(guān)的拓展性教學(xué)主題，在課外實施鞏固性活動，如為學(xué)校藝術(shù)團的合唱進行伴奏，進行多人齊奏展演，與吉他、笛子等不同風(fēng)格的樂器進行合奏，等等。教師可以鼓勵學(xué)生參加校園藝術(shù)節(jié)、合唱活動等，鍛煉學(xué)生的舞臺表演能力，提升學(xué)生的自我認知度，增強學(xué)生的文化自信、藝術(shù)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，中職鍵盤課程教師通過革新課程、完善教學(xué)方法、建立健全的教學(xué)評價系統(tǒng)，可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而滿足教學(xué)需要。為了變革和創(chuàng)新中職鍵盤課程教學(xué)，鍵盤教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極吸取國內(nèi)外最先進的鍵盤課程教學(xué)模式，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以推動中職學(xué)生全面成長。

參考文獻：

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［2］尹學(xué)毅，郭航宇.淺談鍵盤分層教學(xué)的方法與運用［J］.藝術(shù)評鑒，2022（3）：130-132.

（作者單位：泰安市文化產(chǎn)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：趙文靜