隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育呈現(xiàn)出新的面貌。應(yīng)用型高校畢業(yè)生是學(xué)前教育專業(yè)人才的重要來源，只有建立完善的體系，才能推動學(xué)前教育的發(fā)展。然而，現(xiàn)今的學(xué)前教育還存在許多問題，影響學(xué)前教育的因素包括高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍的構(gòu)建，幼兒園實(shí)踐教學(xué)協(xié)作，相應(yīng)的評價(jià)體系、資金和制度等。建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教育結(jié)構(gòu)，培育綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)性教育人才，對學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益。

新時(shí)代，家長對孩子教育的期望正在發(fā)生變化，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力，因此，提高學(xué)前教育教師的職業(yè)綜合素質(zhì)，使其成為學(xué)前教育領(lǐng)域的技術(shù)型人才勢在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

（一）社會的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出學(xué)前教育普及的發(fā)展目標(biāo)。到2020年全面普及學(xué)前教育，條件允許的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，這一綱領(lǐng)性文件對學(xué)前教育教學(xué)的改革有了新的要求。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人口整體素質(zhì)有所提高，學(xué)前教育的發(fā)展方向也發(fā)生了改變。然而，在社會高速發(fā)展的今天，部分高校仍存在專業(yè)教學(xué)體系與社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不匹配的情況，導(dǎo)致培養(yǎng)出的專業(yè)人才質(zhì)量不高?；诖?，高校在制訂學(xué)前教育實(shí)踐課程的過程中應(yīng)根據(jù)國家、社會和人民群眾的需要，積極探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)用途徑，努力培養(yǎng)專業(yè)人才，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

（二）學(xué)校的發(fā)展

學(xué)前教育不但是基礎(chǔ)教育體系的一部分，而且它的普及已成為未來學(xué)前教育發(fā)展的重要方向，在前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的關(guān)于學(xué)前教育行業(yè)市場的前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃的分析中指出，未來學(xué)前教育將成為最熱門的行業(yè)。部分高校申辦了學(xué)前教育專業(yè)，并且錄取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增加，但仍不能滿足市場對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的需求。在此背景下，高校應(yīng)著力完善學(xué)前教育體系，擴(kuò)大招生范圍，創(chuàng)建和實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為核心的學(xué)前教育實(shí)踐教育體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到教育實(shí)踐能力的要求

高等教育對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才是有一定要求的，但術(shù)語過于籠統(tǒng)，并沒有明確說明哪些教學(xué)技能是實(shí)用的，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用理論時(shí)需要不斷摸索、研究。同時(shí)，高校投入大量的精力研究、改進(jìn)教育模式，發(fā)展教育項(xiàng)目，研究課程、研究教學(xué)法，設(shè)置了一系列的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生只有提高學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到預(yù)期的效果。在這個(gè)培養(yǎng)過程中，首要的是實(shí)用技能，但是達(dá)到什么樣的能力、什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，都沒有具體的規(guī)定。例如，評估學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐技能，如舞蹈水平和鋼琴水平，都沒有設(shè)定專業(yè)性的目標(biāo)，沒有從專業(yè)的長期發(fā)展來考慮，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，忽視了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視了國家設(shè)立學(xué)前教育的初衷和對教學(xué)人才的需求。[1]

（二）實(shí)踐性課程少，缺少與理論的結(jié)合

從近幾年教育行業(yè)和用人單位的反饋來看，大學(xué)學(xué)前教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能靈活應(yīng)對具體的教育情況，處理問題缺乏靈活性。雖然職前教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要的，但并未在真正實(shí)施。而在職教師的培養(yǎng)又是一個(gè)漫長的過程，這些不足阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，專業(yè)理論知識占比較大，課程互動占比較小，導(dǎo)致理論知識和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合不充分、學(xué)前教育人才無法應(yīng)用理論知識處理實(shí)際問題。以上原因?qū)е聦W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐與理論的結(jié)合。此外，高校學(xué)前教育課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了專業(yè)性和實(shí)用性，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的橫向發(fā)展，忽視了實(shí)踐發(fā)展，缺乏專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，沒有重視理論知識和技能的綜合發(fā)展。

（三）學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”監(jiān)控體系亟待完善

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系尚未完善，實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和所取得的實(shí)踐效果的科學(xué)動態(tài)控制體系尚未形成。雖然一些應(yīng)用型本科院校正在開發(fā)“全實(shí)踐”模式來建立高質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，但對于其中一些沒有明確指出具體實(shí)踐內(nèi)容和要達(dá)到實(shí)踐效果的理論課程缺乏必要的監(jiān)督與管理。一些教師在實(shí)踐過程中不僅缺乏對學(xué)生必要的指導(dǎo)，還在延續(xù)“帶隊(duì)入園、開總結(jié)會結(jié)束”的實(shí)踐傳統(tǒng)。而實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏必要的溝通，不了解不同階段的實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`任務(wù)，無法為學(xué)生安排實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)定位

2011年教育部有關(guān)高校教育工作的評估指標(biāo)體系中明確指出高校應(yīng)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。發(fā)展實(shí)踐教育體系，首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取先進(jìn)的教育理念，依法重組課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)基于必要理論知識的傳授，將重心放在對學(xué)生崗位實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)上，以實(shí)踐教學(xué)為主，進(jìn)行深入的實(shí)地考察工作，以培養(yǎng)符合學(xué)前教育需要的專業(yè)人才。高校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系前，應(yīng)當(dāng)廣泛地對當(dāng)?shù)赜變簣@及部分早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，了解與學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展模式和學(xué)習(xí)特征相關(guān)的理論知識，以及現(xiàn)代市場對學(xué)前教育人才的要求和家長對學(xué)前兒童期望的背景，以精準(zhǔn)的定位開發(fā)出基于學(xué)前兒童智力和身心發(fā)展的實(shí)用學(xué)習(xí)體系。在實(shí)訓(xùn)體系中，我們要注意學(xué)前教育中專業(yè)技能發(fā)展的特殊性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的課程調(diào)整。

（二）優(yōu)化配置

在明確了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)后，高校應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)材料和課程結(jié)構(gòu)，以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育市場的需求。作為人才培養(yǎng)的工具，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性直接影響學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為有效增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會，高校應(yīng)努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，因地制宜，打造符合行業(yè)需求的學(xué)前教育項(xiàng)目。在學(xué)前教育體系中，優(yōu)質(zhì)師資是實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)目標(biāo)的前提，為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高校應(yīng)建立學(xué)校資源與高水平學(xué)術(shù)資源相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)體系，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，按計(jì)劃將新招收的青年教育工作者送到示范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨時(shí)培訓(xùn)，提高技能，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)其對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育理念進(jìn)行詳細(xì)研究。此外，邀請?jiān)擃I(lǐng)域的知名專家組織相關(guān)會議，也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)。高校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，通過相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動與崗位需求的差異，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，能夠有效解決專業(yè)人才因無法滿足崗位要求而面臨的就業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位能力需求之間的無縫銜接。[2]

（三）將流行的教學(xué)形式納入課程體系

一些教育形式源于特定的教育理念和概念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對蒙臺梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生，蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)前兒童看來，理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)。根據(jù)蒙臺梭利教育理念，教師可以將蒙臺梭利教具與抽象的教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)前兒童有非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，蒙臺梭利教育系統(tǒng)首先制訂了日常技能，通過系各種繩索和紐扣訓(xùn)練學(xué)前兒童的手指靈巧度，通過一些日常技能的訓(xùn)練，學(xué)前兒童學(xué)會了照顧自己并能適應(yīng)日常生活。蒙臺梭利教育中提出，要培養(yǎng)孩子們的早期判斷能力。例如，奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會音樂教學(xué)的變革和音樂教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號。學(xué)前兒童不僅可以充分參與音樂活動，還可以全面提高語言能力、理解能力和學(xué)習(xí)成績。學(xué)?？梢越M織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園開設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園的教學(xué)活動保持高度一致。

（四）完善的教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)體系

對學(xué)前教育體系進(jìn)行質(zhì)量評估和評價(jià)，既是對實(shí)踐教育體系的自查，又是對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)體系建設(shè)，聚焦當(dāng)前實(shí)踐課程的發(fā)展，規(guī)范實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)管理，鼓勵(lì)應(yīng)用型院校畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，更好地投入社會工作中，這樣既能激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)師生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能使其認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)與市場需求的重要關(guān)系，從而促使其對提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

（五）增設(shè)相關(guān)的早期教育課程

學(xué)校必須抓住時(shí)機(jī)，參考市場對學(xué)前教育人才的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，開設(shè)學(xué)前教育相關(guān)課程，培養(yǎng)各類學(xué)前教師。如親子課、音樂課、體育課、智力發(fā)展課、性格發(fā)展課、社會學(xué)習(xí)課、語言訓(xùn)練課、綜合學(xué)習(xí)課、感官智力課等。學(xué)前教育的成果會影響后續(xù)的幼兒園教育，以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養(yǎng)對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學(xué)準(zhǔn)備課程，主要培養(yǎng)對象是3～6歲的幼兒。親子課程以兒童發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)兒童與家長的有效溝通，提高家庭教育水平，建立良好的親子關(guān)系。通過視覺和聽覺的刺激，音樂豐富了孩子的感知，激發(fā)了他們的音樂能力。入園過渡課程適合準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動的設(shè)計(jì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。在國內(nèi)外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過幼小銜接問題。早期教育課程和學(xué)前教育專業(yè)的課程有交叉部分，它可以作為特殊主題或課后補(bǔ)充來呈現(xiàn)。例如，學(xué)齡前兒童體育項(xiàng)目中包含的親子游戲，玩親子游戲旨在增進(jìn)親子情感交流，建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心健康已成為國際早期教育的一個(gè)重要課題，小學(xué)課程中理論知識的學(xué)習(xí)與早期教育的過程有很多重疊，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行篩選后為己所用。除此之外，學(xué)校還可以組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書，如育嬰師、營養(yǎng)師等證書，需要進(jìn)行學(xué)前教育的孩子可以根據(jù)自己的興趣從核心課程中選擇，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場的多元化需求，自主開設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)包容性發(fā)展，培養(yǎng)具有競爭力的學(xué)前人才。[3]

（六）聯(lián)動學(xué)校周邊的學(xué)前教育

加長學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐項(xiàng)目的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。完善實(shí)踐教育體系，高校應(yīng)積極與學(xué)前教育合作，做好學(xué)生選拔工作。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要盤點(diǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)校來說，實(shí)習(xí)促進(jìn)了與周邊學(xué)前教育的合作，邀請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教師來學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)，高效地完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，為了保障每一位學(xué)生都能夠重視實(shí)習(xí)機(jī)會，實(shí)習(xí)期間始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校還需要大幅提高實(shí)習(xí)占學(xué)年考評的分值，如果學(xué)生沒有按照規(guī)定完成實(shí)習(xí)任務(wù)，或者在實(shí)習(xí)期間有幼兒園老師反映學(xué)生的態(tài)度較差，則應(yīng)取消其學(xué)年評優(yōu)資格。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注每一位學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，以及在組織幼兒開展實(shí)踐活動時(shí)存在的問題，并對其一一進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)踐教育可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得真實(shí)的工作環(huán)境，在此過程中提高專業(yè)技能。此外，隨著應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)理論研究與實(shí)踐探知的不斷深入，應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)主動服務(wù)社會的能力得到不斷提升，著眼于現(xiàn)在和未來，發(fā)展實(shí)用的學(xué)前教育體系，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝翠萍.高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與策略分析［J］.陜西教育（高教），2020（3）：19-20.

［2］蔣俊華.高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)的思考［J］.新教育，2019（8）：61-63.

［3］孔敏.淺析高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建［J］.新課程研究（中旬刊），2016（3）：22-24.

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

編輯：溫雪蓮