楊盼盼?方國良

摘 要：本文以杭州汽車高級技工學校與貴州省黔東南州合作的“杭黔班”人才培養(yǎng)實踐為例，運用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法探討了東西部職業(yè)教育幫扶政策在貧困地區(qū)學生非認知能力提升中所發(fā)揮的作用，為更有效地實施東西部職業(yè)教育幫扶政策提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：東西合作 職業(yè)教育扶貧 非認知能力

課 題：本文系2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目課題“東西部職業(yè)教育精準幫扶研究——以‘杭黔班’為例”（課題編號：ZJCV2021D33）的研究成果。

2018年10月，杭州汽車高級技工學校（以下簡稱杭汽校）選派4名骨干教師前往黔東南州技師學院進行短期支教。經(jīng)實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該校的專業(yè)教學能力和設(shè)備設(shè)施難以滿足貧困山區(qū)學生學習技能的需求。在杭州市交通運輸局和兩地教育局的支持下，杭汽校決定設(shè)立“杭黔班”，招收部分黔東南州的學生，實行全日制培養(yǎng)。2019年以來，以“0+3”聯(lián)合培養(yǎng)模式，杭汽校已招收三屆“杭黔班”共234名建檔立卡應屆初中畢業(yè)生，就讀汽車維修和數(shù)控加工兩大專業(yè)。

在黨中央的正確領(lǐng)導下，我國已取得現(xiàn)行貧困標準下脫貧攻堅的決定性勝利，但脫貧地區(qū)和人群返貧風險仍然存在?！笆奈濉逼陂g，要促進脫貧人口收入的持續(xù)穩(wěn)定增長，鞏固精準扶貧的成果，既要扶智更要扶志，大力提升貧困地區(qū)人口的能力素質(zhì)。

一、非認知能力的內(nèi)涵及意義

2000年度諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者詹姆斯·?？寺↗ames Heckman）等學者認為，個人能力可分為認知能力和非認知能力，兩者對勞動者的就業(yè)機會和工資收入都具有重要影響。認知能力是指與智力相關(guān)的各個方面能力，如專業(yè)技能、計算、閱讀和記憶等；而非認知能力則與之相對而言，表現(xiàn)為個性特質(zhì)，如意志力、溝通能力、自信心和責任感等。筆者認為，我國精準扶貧政策中強調(diào)的扶智和扶志即是分別培養(yǎng)認知能力和非認知能力。教育部于2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等三大方面、六大素養(yǎng)內(nèi)容，進一步認可了認知能力與非認知能力對個人發(fā)展的重要性。

認知能力對提高勞動者收入水平的作用不言而喻?？ù模↘atz）等研究表明，提高弱勢群體的非認知能力，可以增加他們在教育市場和勞動力市場的機會。李曉曼等通過對中低技能勞動者的研究發(fā)現(xiàn)，非認知能力中的盡責性對該群體收入的影響最大。影響非認知能力的主要因素是家庭背景和教育投資。許多多研究認為，青少年學習期間的非認知能力的發(fā)展可以彌補他們家庭背景的劣勢。李桂榮和許佳佳共同研究調(diào)查的結(jié)果表明，家庭資本低時，可通過推動非認知能力提高，促進勞動收入的提高。因此，對于 “杭黔班”的西部學生而言，來杭學習技能在增進認知能力的同時，增強其非認知能力也同樣重要。

鑒于此，筆者所論述的非認知能力是指除了認知能力外，與個體經(jīng)濟收入和生活行為休戚相關(guān)的能力，主要包括人際交往和溝通能力、團隊合作能力、適應力、責任擔當和自信等。

二、“杭黔班”學生的非認知能力培養(yǎng)實踐

依據(jù)筆者對非認知能力的定義，杭汽校針對“杭黔班”的學生，組織了一系列活動，旨在提高黔東南學生未來在勞動力市場的競爭力，促進他們的長遠發(fā)展。

（一）開展新生適應性活動

“杭黔班”的西部學生都是首次遠離家鄉(xiāng)，前往東部求學。面對完全陌生的環(huán)境和東部學生的優(yōu)勢，學生容易出現(xiàn)焦慮和自卑。通過組織“杭黔班”學生開展軍訓、學生會和社團招新、黨員教師進課堂、主題班會課、參觀游覽自然和人文景點、共度中華民族傳統(tǒng)節(jié)日等活動，增進新生之間、新老生之間以及師生之間的人際溝通與交流，幫助新生盡快適應新環(huán)境，初步建立在東部學習和生活的信心。

（二）鼓勵西部學生參加各類活動

杭汽校各類校級和班級活動，如校運動會、技能運動會、文藝匯演、校園文化節(jié)等，為學生搭建展示自我風采的舞臺。其中，校團委會對“杭黔班”的集體節(jié)目進行單獨編排和指導。學生參與活動產(chǎn)生的成就感與集體榮譽感，有助于增強他們的自信、協(xié)作能力和責任擔當。

（三）指導西部學生加入學生會和社團

指導“杭黔班”西部學生參與學生會和各類社團工作與活動，培養(yǎng)學生工作責任心，增進他們與東部學生之間的互助交流與合作，鍛煉學生傾聽能力，培養(yǎng)學生在團隊協(xié)作中對待多元觀念的包容態(tài)度和積極探索精神。

（四）動態(tài)關(guān)注心理健康問題

對所有入校后的“杭黔班”學生進行心理普查，建立心理檔案。針對普查結(jié)果有異常的學生，由學校心理輔導站的專業(yè)教師不定期地對其進行一對一心理干預。班主任和專業(yè)教師定期開展相關(guān)活動，預防和緩解異地求學的黔東南學生可能出現(xiàn)的情緒和心理問題，提高學生心理自我調(diào)節(jié)能力。

（五）加強師生互動溝通

為“杭黔班”配備優(yōu)秀班主任和任課教師，充分發(fā)揮教師的言行示范作用，利用好思政教育課堂，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其內(nèi)驅(qū)力，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。

三、“杭黔班”學生非認知能力培養(yǎng)實踐的效果分析

基于以上實踐，筆者對“杭黔班”學生、班主任和部分任課教師進行了學生非認知能力方面的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容的設(shè)定參考了CEPS和“大五人格”模型。此次調(diào)查涵蓋5個“杭黔班”，其中3個為在校班，2個為實習班。本次調(diào)查分別收回137份學生問卷、5份班主任問卷和10份任課教師問卷，均為有效問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，75%的班主任認為，“杭黔班”學生的學習態(tài)度、自信心和責任心較入校時有所提高，100%的班主任認為“杭黔班”的學生在團隊協(xié)作、溝通能力和自我管理方面取得了進步；42%的任課教師認為，“杭黔班”學生的自信有所提高，責任感有所增強，90%和80%的任課教師分別認為“杭黔班”學生在溝通能力和學習態(tài)度方面取得了進步。在“團隊協(xié)作”和“自我管理”方面，班主任和任課教師的認可率差距較大。只有29%和14%的任課教師認為學生的團隊協(xié)作能力和自我管理能力較入學時有提升。任課教師的問卷調(diào)查顯示，“杭黔班”學生課堂紀律較好，但課堂氣氛稍顯沉悶，學生參與課堂活動的積極性不高，因此任課教師在課堂教學中比較難以發(fā)現(xiàn)學生相關(guān)方面的變化，而班主任可通過各類活動、紀律和衛(wèi)生等方面綜合看待學生的表現(xiàn)。

學生問卷調(diào)查結(jié)果表明，“杭黔班”學生現(xiàn)階段的自我評價普遍高于初中階段。對比初中表現(xiàn)，83.12%的學生對未來更有信心，93.43%的學生認為自己責任心更強，77.37%的學生覺得自己的團隊協(xié)作能力更好，78.83%的學生認為自己的溝通能力更好，84.67%的學生覺得自己的自我管理能力有進步。

此外，“杭黔班”西部學生也認為自己比東部同學表現(xiàn)更好。62.78%的“杭黔班”西部學生認為自己的學習態(tài)度比東部學生更好。在合作能力、上進心和尊敬老師方面，58.4%和79.57%的“杭黔班”西部學生分別認為自己的表現(xiàn)優(yōu)于東部學生。

前述縱向和橫向比較分析表明，杭汽校為“杭黔班”制訂的培養(yǎng)計劃發(fā)揮了積極作用。此外，52.55%的學生表示，參加校級或班級活動的頻率高于初中；64.02%的學生認為自己經(jīng)常受到現(xiàn)任班主任的表揚，而初中時此項對應比例為51.02%；74.45%的學生和67.15%的學生分別認為自己與同學的關(guān)系、與老師的關(guān)系都比初中更融洽。學生思想水平和認知水平的逐步提高促進了其責任心的增強、溝通能力和自我管理等非認知能力的提高。各類活動開闊了“杭黔班”西部學生的視野，豐富了他們的經(jīng)歷，進一步提高了他們的內(nèi)驅(qū)力。在杭汽校教師的引導下，東西部經(jīng)濟發(fā)展水平的差異并未讓“杭黔班”西部學生自卑，而是提高了其自我期望值，增強了要改善自身生活的動力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，92.93%的“杭黔班”西部學生打算畢業(yè)后留杭工作。

影響非認知能力的重要因素除了學校教育外，還有家庭背景。調(diào)查結(jié)果顯示，“杭黔班”西部學生家長受教育程度普遍較低。78.11%的“杭黔班”西部學生的母親受教育水平止步于小學，其中30.66%未接受過教育，而89.79%的“杭黔班”西部學生的父親則止步于初中。家庭主要收入來源方面，20.2%的“杭黔班”西部學生的家庭無固定收入，71.72%為務農(nóng)所得，37.73%為打工所得，2.02%為政府補助。因此，在家庭教育和家庭投資層面，“杭黔班”西部學生存在成長阻礙。

此外，由于異地、語言差異等原因，家校溝通無法及時順暢進行，不利于發(fā)揮家校聯(lián)動對學生發(fā)展的積極作用。

四、小結(jié)

針對本實踐案例出現(xiàn)的問題，筆者提出以下建議： 一是任課教師結(jié)合“杭黔班”學生的認知能力水平，適當調(diào)整教學模式，多鼓勵學生參與課堂互動活動，提升學生團隊協(xié)作能力和表達能力，為學生創(chuàng)造自我管理、自由發(fā)揮的課堂氛圍；二是東西合作辦學項目增設(shè)精通普通話、西部當?shù)胤窖院惋L俗的聯(lián)絡(luò)人，扮演家校溝通的中介角色，促進家校合作；三是針對具備通信條件的學生家長，可定期組織其召開線上家長會，與“杭黔班”西部學生家長分享學生在杭的學習和生活情況，為親子溝通和家庭教育提供支持與指導，推進家校聯(lián)動機制的運行，增強教育合力，降低家長隱形社會資本對子女發(fā)展的短板效應；四是積極落實《家庭教育促進法》，請“杭黔班”西部學生家庭所在地當?shù)鼐用裎瘑T會、村民委員會設(shè)立社區(qū)家長學校等家庭教育指導服務站點，配合家庭教育指導機構(gòu)組織面向居民、村民的家庭教育知識宣傳，為“杭黔班”西部學生父母或者其他監(jiān)護人提供家庭教育指導服務，指導其培養(yǎng)子女堅毅、樂觀、自信等人格特質(zhì)，營造和諧向上的家庭氛圍，在重視認知能力培養(yǎng)的同時提升子女的非認知能力。

參考文獻：

[1]李桂榮，許佳佳.中職教育在次要勞動力市場的經(jīng)濟回報研究[J].河南社會科學，2020（5）.

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[3]李曉曼，涂文嘉，彭詩杰.中低技能勞動者因何獲得了更高收入？——基于新人力資本的視角[J].人口與經(jīng)濟，2019（1）.

（作者單位：杭州汽車高級技工學校）