周永文?周麟彥

摘 要：立足國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“職教20條”，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，遵循中職學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從“求新、求知”“制作、制造”“智識(shí)、智慧”的特色“ZHI”造文化出發(fā)，建成基于“三室一平臺(tái)”的“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，探索以專業(yè)為依托，以大師為引領(lǐng)，以雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的中職“智造”型人才培養(yǎng)模式， 從而形成可借鑒、可復(fù)制的職業(yè)教育“智造”型人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑。

關(guān)鍵詞：“ZHI”造 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 復(fù)合型人才培養(yǎng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是推動(dòng)教育自身改革和發(fā)展的需要。黨的十九大提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)主義強(qiáng)國，為對接國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，技工院校應(yīng)進(jìn)一步突出本校特色，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提升本校學(xué)生綜合素質(zhì)教育改革的突破口，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的人才奠定基礎(chǔ)。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中提出要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作，鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。2021年《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出，要深化技工教育改革，構(gòu)建完善的技工教育體系，定期舉辦全國技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)技工院校師生積極參與中國創(chuàng)翼等各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，以此推動(dòng)技工院校學(xué)生的高素養(yǎng)發(fā)展。隨著《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)的實(shí)施，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級是制造業(yè)發(fā)展的重中之重，這就要求技工院校在人才培養(yǎng)的過程應(yīng)注重對“智慧+制造”的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。

一、“智造”型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以專業(yè)為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對技工院校學(xué)生知識(shí)與技能起點(diǎn)較低，自我組織能力較弱的現(xiàn)實(shí)情況，浙江省機(jī)電技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）明確了以專業(yè)為依托，以大師、名師為引領(lǐng)，以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)決策，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，資源合理配置。學(xué)校成立了“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教改領(lǐng)導(dǎo)小組和“雙創(chuàng)”教改專題辦公室。在“十四五建設(shè)規(guī)劃”、綜合改革方案中將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為重要內(nèi)容，全校上下形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與共識(shí)。學(xué)校組織各專業(yè)系部，遵循教育規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力達(dá)成的目標(biāo)。

學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的重要抓手，堅(jiān)持以“一把手”工程推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學(xué)校通過完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，把“雙創(chuàng)”教育納入改革發(fā)展重要議事日程，相關(guān)職能部門分別指定專職負(fù)責(zé)人員，工作推進(jìn)實(shí)行月報(bào)制，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。同時(shí)按計(jì)劃制定實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)配套管理制度，先后出臺(tái)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任及管理辦法》《創(chuàng)新社團(tuán)管理辦法》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》等管理制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化運(yùn)行。

（二） 打造“三室一平臺(tái)”，建設(shè)“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

根據(jù)人力資源社會(huì)保障部、教育部和浙江省相關(guān)教育改革文件精神，為推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展，學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》，并以此作為本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)性文件。開展面向?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)研，在“十四五”規(guī)劃等重大戰(zhàn)略方案中明確提出培育“智慧+制造”工匠的育人目標(biāo)；在此背景下，學(xué)校立足自身的“ZHI”造文化特色，于2016年建立了第一個(gè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室——“創(chuàng)客空間”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室前身）。

2018年，學(xué)校支持對原“創(chuàng)客空間”進(jìn)行擴(kuò)建，面積增加至2 171.5平方米，設(shè)備設(shè)施投入累計(jì)1 691余萬元。同時(shí)引進(jìn)3家大師工作室，邀請3位來自產(chǎn)業(yè)一線的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“掌舵人”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求，先后建設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、3D打印工作室、原型制作工作室、油泥制作工作室、綜合機(jī)加工工作室、模具設(shè)計(jì)制造工作室等一批配套設(shè)施，為學(xué)生開展從“智慧”（創(chuàng)意）到“制造”（創(chuàng)造）的一體化實(shí)踐提供了保障。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，學(xué)校還組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供專利申請知識(shí)咨詢，幫助學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、專利申請文書撰寫、附圖繪制、商標(biāo)設(shè)計(jì)和繪制等。

由此，學(xué)?！叭乙黄脚_(tái)”的格局已初具雛形，并正式命名為“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。“ZHI”通“知、制、智”，包含“求新、求知”“制作、制造”“智識(shí)、智慧”之義，包含了對職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)指向（見圖1）。

（三） 立足企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，分類分級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的“三室一平臺(tái)”，特別是3家大師工作室?guī)淼膬?yōu)質(zhì)行業(yè)、企業(yè)資源，學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)與本區(qū)域十多家企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備的創(chuàng)新、研發(fā)與維護(hù)等領(lǐng)域開展深入合作，并逐步形成“項(xiàng)目共融”“人才共通”“基地共建”“技術(shù)共用”的合作機(jī)制。

在實(shí)踐過程中，由大師帶領(lǐng)專業(yè)教師，專業(yè)教師組織專業(yè)學(xué)生分層次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，征集、研討企業(yè)急需解決的難題，探索發(fā)現(xiàn)企業(yè)未來可遇見的產(chǎn)品升級問題，然后組團(tuán)進(jìn)行攻關(guān)研究，形成為企業(yè)破解難題的創(chuàng)新創(chuàng)意作品、新方案。通過與企業(yè)的直接合作，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的素材，使學(xué)生的實(shí)踐與真實(shí)的需求和理念接軌，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“企業(yè)出題、學(xué)校接題、師生解題、大師結(jié)題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四） 構(gòu)建以賽促學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)熱情

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，學(xué)校充分依托國家與省市級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過在課程和實(shí)踐教學(xué)中融入競賽項(xiàng)目與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的賽事核心理念深植于學(xué)生心中，并逐步建立和完善競賽的激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)相關(guān)競賽在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化、長效化，在專業(yè)內(nèi)部層層發(fā)動(dòng)、逐級競賽，營造和形成“比幫趕超”“人人爭先”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在參賽過程中進(jìn)行校際拉練，強(qiáng)強(qiáng)交流，形成取長補(bǔ)短的良性循環(huán)，并聘請大師工匠、企業(yè)骨干進(jìn)行集中指導(dǎo)，強(qiáng)化競賽項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性、可推廣性。

（五） 構(gòu)建模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三遞進(jìn)”

在課程教學(xué)方面，主要采用學(xué)校的模塊化課程。學(xué)校以意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、實(shí)踐模擬的“三遞進(jìn)”學(xué)習(xí)層次，構(gòu)建形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程體系（見圖2）。

學(xué)校將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)全過程。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共必修課，同時(shí)開發(fā)校本教材創(chuàng)新思維與創(chuàng)客實(shí)踐、INVETOR產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題實(shí)訓(xùn)等多本專業(yè)課教材。學(xué)校還不定期邀請企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專家面向全體師生開設(shè)講座，同時(shí)邀請成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校與師生進(jìn)行面對面的交流。學(xué)校還從課內(nèi)、課外、寒暑假三個(gè)維度，堅(jiān)持“四走兩融合”（走出課堂、走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)；深度融合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，深度融合生產(chǎn)、科研、實(shí)踐），構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)研發(fā)+技術(shù)革新+創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的多元化研創(chuàng)實(shí)踐體系。

（六） 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，培育省、市級“雙創(chuàng)”名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵在師資隊(duì)伍，打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神且技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。目前學(xué)校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)中心已組建一支由18人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)， “雙師型”教師占比86%。

學(xué)校、政府、企業(yè)三方密切合作，學(xué)校定期選派在職教師尤其是青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)積極選派教師參加政府部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。同時(shí)，從行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體選聘技術(shù)專家、中層管理人員作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導(dǎo)教師，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

二、“智造”型人才培養(yǎng)模式育人成效

（一） 發(fā)明專利再創(chuàng)新高，為“智造”贏得美譽(yù)

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與服務(wù)平臺(tái)，近三年來學(xué)校取得了可喜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，共獲得國家授權(quán)專利21項(xiàng)，其中發(fā)明專利共3項(xiàng)。部分專利已完成成果轉(zhuǎn)化，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，贏得了合作企業(yè)的高度評價(jià)。其中校企業(yè)合作項(xiàng)目“全自動(dòng)平扣送扣機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)一次性轉(zhuǎn)讓盈利上百萬元，同時(shí)從2019年開始出口歐洲的發(fā)達(dá)國家，為“智造”贏得廣泛美譽(yù)。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，贏得社會(huì)各界廣泛好評

通過不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得顯著成效，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。近三年，師生在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽中獲獎(jiǎng)32人次，其中獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)12人次、省級獎(jiǎng)項(xiàng)20人次。畢業(yè)生樓XX獲得市級“創(chuàng)業(yè)新銳”稱號，優(yōu)秀學(xué)生目前創(chuàng)辦的企業(yè)年產(chǎn)值分別在5 000萬元、2 000萬元左右，畢業(yè)生周XX被評為“浙江制造”大工匠。近三年參與創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量更是得到政府部門、媒體和社會(huì)人士的廣泛認(rèn)可，“浙江教育”頻道、市級電視臺(tái)等媒體，從不同角度對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與成果予以報(bào)道，產(chǎn)生了積極的社會(huì)效應(yīng)。

（三） 導(dǎo)師隊(duì)伍水平顯著提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師不斷涌現(xiàn)

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育又能開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校多措并舉，努力打造師德優(yōu)、理念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力得到顯著提升，團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得顯著成效。近三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出省級專業(yè)帶頭人1人，市級技能大師1人，市級首席技師2人。通過校企雙向兼職，校企雙向培養(yǎng)，學(xué)校目前已擁有一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、 “智造”型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新

（一） 構(gòu)建“四軌”并行項(xiàng)目機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效合作

在建設(shè)“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，學(xué)校進(jìn)一步從資源整合、機(jī)制創(chuàng)新、制度保障等方面探索了中職階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校企合作長效機(jī)制。

立足中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的升級需求，通過“企業(yè)出題、學(xué)校接題、師生解題、行業(yè)企業(yè)結(jié)題”的形式，形成了獨(dú)具特色的“四軌”并行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目機(jī)制（見圖3）。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)逐步從“精英培養(yǎng)”引向“全員參與”，帶動(dòng)了不同層次專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)積極性，形成了校企聯(lián)動(dòng)的良好態(tài)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了持續(xù)動(dòng)力。

（二）助力制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提供 “雙創(chuàng)”教育樣本

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的“三室一平臺(tái)”，學(xué)校得以更加全面深入地參與到區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級之中，通過與企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等領(lǐng)域的深入合作，學(xué)校在區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的影響力和話語權(quán)不斷提升。此外，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)行，學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)組織與管理等方面形成了一套符合義烏屬性和需求的“雙創(chuàng)”教育范本，同時(shí)也為同類技工院校提供了可學(xué)習(xí)借鑒的工作樣本。

（三）破解中職師資水平提升難題，拓寬“雙師型”教師成長路徑

“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)成效的提升是當(dāng)前技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的主要難題之一，學(xué)校以“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中的校企合作持續(xù)推進(jìn)為契機(jī)，進(jìn)一步深化了師資培養(yǎng)機(jī)制改革，在與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，通過“項(xiàng)目共融”“人才共通”“基地共建”“技術(shù)共用”的“四共”機(jī)制舉措，大力推動(dòng)中青年教師深入實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)一線開展產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目孵化、成果推廣等工作，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)研發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中持續(xù)提升專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)反哺能力，有效拓寬了“雙師型”教師的成長路徑，為其他技工院校的師資提升工作提供了有益借鑒。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）