孫浩

摘 要：技工教育強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)五育并舉、德技并修，以工學結(jié)合為原則，建立完善的育人機制。本文深入探究新時代教育背景下的技工院校工學結(jié)合，德技并修育人機制，以期培養(yǎng)高質(zhì)量人才，提升人才的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，弘揚工匠精神，更好地將人才培養(yǎng)與實際工作銜接。

關(guān)鍵詞：中職院校 工學結(jié)合 德技并修

教育是人才提升專業(yè)技能、塑造良好品格的重要途徑。技工院校在教育改革工作中，應(yīng)充分做到以人為本、立德樹人，建立“三全”育人機制，實現(xiàn)全方位育人、全員育人、全程育人，并融合專業(yè)課程、社會生活、職業(yè)發(fā)展、思政建設(shè)等教育核心內(nèi)容，構(gòu)建具有技工院校教育特色的教育體系。

一、技工院校建立德技并修育人機制的重要意義

（一）有助于提升人才職業(yè)能力

人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，技工院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面以工學結(jié)合、德技并修為核心教育理念，提升人才的職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，能夠讓學生在課程學習中將理論與實踐結(jié)合，內(nèi)化知識點，將所學化為所用，縮短自身與崗位之間的距離，使其在完成學業(yè)之前具備應(yīng)有的職業(yè)能力。另一方面要重點強調(diào)培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生對職業(yè)發(fā)展有清晰的認知，將自身的夢想與國家夢、民族夢結(jié)合在一起，踐行社會主義核心價值觀，為融入社會走進來、為服務(wù)社會走出去。同時，德技并修的育人機制能夠發(fā)揚當代人才的科學探究精神，使其善于觀察問題、敢于提出質(zhì)疑、有能力提出解決方案，以務(wù)實、求真的科學態(tài)度將所學知識融入職業(yè)發(fā)展過程，形成終身學習的意識，將想法付諸實踐。

（二）有助于完成育人根本任務(wù)

立德樹人是技工教育的根本任務(wù)，對此要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，綜合考慮人才發(fā)展需求、技工教育發(fā)展需求等因素，建立德技并修的教育機制。技工院校應(yīng)肩負起自身的教育職責，充分做好調(diào)研工作，落實黨的教育方針，做好教育教學的頂層設(shè)計，大膽探索、小心求證，把握技工教育改革重點，立足于學生實際發(fā)展需求，做好課程規(guī)劃、職業(yè)教育規(guī)劃、產(chǎn)教融合規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等，加強教育管理，大力開展課程思政，讓德育與技術(shù)在教學中做到你中有我、我中有你、相互依存、相互促進。

（三）有助于推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展

技工院?；诠W結(jié)合的教學模式，由學校牽頭，促成校企合作，為學生營造良好的實踐學習環(huán)境，并以一體化教學促進產(chǎn)教融合。在此過程中，技工院校應(yīng)重視德育的滲透，以德技并修的方式推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展，提升人才在行業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展中的核心競爭力。技工院校應(yīng)通過特色育人模式，明確教學中的主體、客體關(guān)系，激發(fā)人才的實踐精神、科學精神、工匠精神等，發(fā)揮人才自身的主觀能動性，提高其技能水平，塑造良好品格，充分借助自身優(yōu)勢解決實際問題。

二、技工院校構(gòu)建德技并修育人機制的措施

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，應(yīng)體現(xiàn)技工教育的全面性和融合性，以科學的育人理念構(gòu)建完善的育人機制，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、技術(shù)型人才，同時在技工教育中大力推進工學結(jié)合、德技并修，為校園教學注入職業(yè)意識，將行業(yè)發(fā)展進程、職業(yè)內(nèi)涵等融入校園文化，潛移默化地影響學生思維，滿足崗位需求、滿足現(xiàn)代化技術(shù)人才成長需求，進而提升人才的核心競爭力。

（一）強調(diào)產(chǎn)教融合

黨的十九大報告提出要“深化產(chǎn)教融合”“促進校企合作”，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確了職業(yè)教育在法律中的地位，這進一步促進了技工教育發(fā)展。技工院校應(yīng)明確拓展德技并修的教育路徑，通過開展校企合作、搭建一體化教學平臺、推動數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型等方式，促進產(chǎn)教融合。同時，各專業(yè)教師應(yīng)發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高教學水平，使產(chǎn)教融合的實施更加標準化、規(guī)范化。技工院校要基于國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》綱領(lǐng)性文件，不斷為專業(yè)教學賦能，使人才掌握科學、先進的技術(shù)，提高技能水平，并具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識，在自身的技術(shù)領(lǐng)域中尋求創(chuàng)新和突破。另外，技工院校要以產(chǎn)教融合的方式激發(fā)教師的學術(shù)研究活力，并讓優(yōu)秀學生參與到教師的學術(shù)研究項目中，一方面使專業(yè)教師的科學精神正面影響學生，另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將理論知識應(yīng)用到實踐活動中，并將這樣的精神延續(xù)到職業(yè)發(fā)展中，體現(xiàn)在人生規(guī)劃中。

（二）完善教育制度

完善的教育制度能夠使教育工作更加規(guī)范，促使其發(fā)揮最大的教育價值，在技工院校工學結(jié)合教育環(huán)境下，制定科學的人才培養(yǎng)方案。例如，將專業(yè)教學與職業(yè)崗位標準對接，并以技能培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)專業(yè)崗位適配度較高的人才。在教學管理制度中，應(yīng)以多元化、協(xié)同辦學的理念和機制完善教育制度，落實各崗位、部門職責與職能，激發(fā)育人活力、人才自主性。同時，相關(guān)部門人員應(yīng)深入教學一線，了解當前教學中存在的問題，梳理當前育人工作需要解決的問題，立足于人才實際發(fā)展需求，形成政府、學校、社會、企業(yè)協(xié)同育人的良好局面，促使學生在完善的教育制度內(nèi)不斷成長，實現(xiàn)德技并修。另外，在工學結(jié)合制度下，將理論教學和實踐教學有機融合，讓學生在崗位中積累經(jīng)驗、在理論學習中內(nèi)化知識，不斷充實自我，勇于創(chuàng)新。技工院校在教學改革中，應(yīng)注重“學思結(jié)合”“知行合一”“工學結(jié)合”，以德育的角度培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神、實踐精神，并在專業(yè)教學中滲透勞動教育、弘揚中華美德，進而豐富思政與實踐教學的教育內(nèi)涵。

（三）推進課程建設(shè)

技工院校應(yīng)推進課程建設(shè)，根據(jù)不同的專業(yè)學科要求，建立一體化課程體系，為技術(shù)賦能，夯實人才專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提升人才專業(yè)技能水平。例如，推進數(shù)字化課程體系建設(shè)，搭建數(shù)字化智慧課堂，從硬件、軟件多方面著手，為人才創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時，在專業(yè)技術(shù)教學融合課程思政教學理念，將思政內(nèi)涵內(nèi)化于專業(yè)技術(shù)教學過程。在該課程模式中，要提升教師以及學生的信息素養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學資源不斷豐富教學體系，并搭建技術(shù)教學數(shù)據(jù)庫。在線上教學平臺定期進行思政教育推文，推出德育教育實踐活動，譬如與企業(yè)聯(lián)動，體驗職業(yè)生活，滲透勞動教育，并讓學生在實踐中感受職業(yè)氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而端正其學習技術(shù)技能的態(tài)度，做有理想、有紀律、有文化、有道德的新時代青年。另外，在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)邀請企業(yè)中的技術(shù)專家為學生授課，一方面讓學生近距離感受職業(yè)技術(shù)，另一方面有利于學生將理論知識學習與實踐相結(jié)合。

（四）搭建線上教育平臺

隨著信息科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，無論是技術(shù)還是企業(yè)管理都在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對此技工教育德技并修也應(yīng)向數(shù)字化發(fā)展，根據(jù)教育需求搭建線上教育平臺。技工院校應(yīng)融合云服務(wù)平臺的技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等實現(xiàn)多元化的教育目的，依托線上平臺，企業(yè)、政府、社會、學校協(xié)同為學生提供云平臺。例如，通過大數(shù)據(jù)的整理和分析，深入分析行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、技術(shù)革新要點等，不斷完善教學計劃，并在線上平臺中注重滲透德育內(nèi)涵，將德智體美勞五育融合在專業(yè)課程教學中，著力突出人才創(chuàng)新優(yōu)勢，明確教學發(fā)展趨勢，為教學研究和創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)化的資料支持。另外，在線教育平臺可以加入實踐模塊，聯(lián)動線上和線下教育。例如，依托線上教育平臺，以實踐教育為中心，通過線上、線下的產(chǎn)教結(jié)合，將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代化教育模式相結(jié)合，提升人才的職業(yè)能力。通過線上平臺，學生能夠獲取教學資源，申請參加相關(guān)技能競賽，也可以在模擬實踐教學環(huán)境中自主學習，提高學生的探究和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)數(shù)字化教育的靈活性，使人才德技并修，得到全面的發(fā)展。

三、技工院?；诠W結(jié)合建立德技并修機制的建議

（一）打造雙師隊伍

教師是建設(shè)德技并修教學機制的關(guān)鍵，也是人才發(fā)展的領(lǐng)航者。在技工教育中，教師不僅要“授業(yè)”，更要“解惑”，因此要著力打造雙師隊伍。例如，在考核方面，不僅要考查教師的專業(yè)能力，更要考查教師的政治素養(yǎng)，選擇德才兼?zhèn)涞慕處煘閷W生授課，使其在專業(yè)教學中發(fā)揮教師的帶頭作用，在生活中發(fā)揮師長解惑人生的育人作用。同時，技工院校應(yīng)注重教師的培養(yǎng)工作，制定完善的教師培養(yǎng)機制，打造“雙師型”師資團隊，建立符合市場經(jīng)濟體制要求、滿足教育發(fā)展需要的現(xiàn)代教師培訓制度。另外，在教師的聘用上應(yīng)合理評估和選拔，并鼓勵教師積極參與教學科研活動，為教師提供學習、交流的機會，不斷增強自身能力、提升政治素養(yǎng)、強化思政意識，以個人魅力影響學生、言傳身教，通過自身的行為規(guī)范引導(dǎo)學生踏實學習、樹立理想。鼓勵各學科教師合作開發(fā)創(chuàng)新課程，優(yōu)化教學管理方式，結(jié)合技工院校德技并修育人機制，制定符合教學規(guī)律的教學方案，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如，將技工院校的教學指導(dǎo)委員會、專業(yè)課程教育指導(dǎo)組織、專業(yè)評議組等相關(guān)部門組織在一起，深入調(diào)研德技并修育人機制的內(nèi)涵與特征，并制定完善的課程評價標準與激勵制度，為教師提供公平、公正、公開的展示平臺，提升教師凝聚力和創(chuàng)造力，進而開發(fā)出更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程。

（二）融合課程思政

在現(xiàn)代化教育背景下，課程思政的建設(shè)應(yīng)追求創(chuàng)新，技工院校應(yīng)將課程思政融入專業(yè)教學體系，圍繞人才培養(yǎng)的核心，發(fā)揮課程思政的育人價值，將德育和教育結(jié)合，實現(xiàn)德技并修。教學管理相關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)新課程思政形式，改變傳統(tǒng)教學形式。例如，采用線上線下混合式教學模式、微課教學形式等，并根據(jù)專業(yè)課程設(shè)定不同的教育目標。譬如以“踐行社會主義核心價值觀”為主題，創(chuàng)新課程思政形式，將公民基本道德規(guī)范、社會美好愿景、國家建設(shè)目標滲透到專業(yè)教學中，在專業(yè)教學中使學生從公民、社會、國家層面深化對課程思政的理解，而后轉(zhuǎn)變被動的學習態(tài)度，積極、主動地參與專業(yè)課程的學習，明確自己的理想，有能力規(guī)劃未來，同時為了實現(xiàn)國家夢、民族夢而奮斗。再如以“深化職業(yè)道德和理想教育”為主題，在專業(yè)教學中滲透愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)精神，讓學生通過了解大國工匠精神，不斷增強社會責任感、職業(yè)責任感。教師要從不同層面理解課程思政內(nèi)涵，并不斷內(nèi)化思政內(nèi)容，積極地將思政融入專業(yè)課程，以個性化的教育方式喚醒學生的思政意識，努力學習專業(yè)技能，為行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

四、小結(jié)

綜上所述，技工院校不僅是傳授知識的場所，更是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的搖籃。技工院校應(yīng)貫徹落實黨的教育方針，不斷完善教育體系，建立工學結(jié)合、德技并修的育人機制，注重素質(zhì)教育與能力教育，不斷探索技工教育的新方式，助力學生成長成才與職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]池瓊瓊.“德技并修，工學結(jié)合”機制下構(gòu)建“三課堂、四聯(lián)動、五協(xié)同”育人模式：以廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校為例[J].文存閱刊，2021（9）.

[2]陳剛.中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)實訓教學滲透職業(yè)道德教育的思考：以烹飪基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（16）.

[3]崔永麗，劉紀，柳佳利，等.“德技并修、工學結(jié)合”育人機制下高職語文課程中語言文字規(guī)范化的重要性[J].中國科技投資，2020（34）.

[4]王紅蘭，唐美玉. “德技并修、工學結(jié)合”育人機制下酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)：以濟南職業(yè)學院酒店管理專業(yè)為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2021（1）.

[5]伍耿清.基于真實崗位的“德技并修、工學結(jié)合”校內(nèi)實踐育人模式探索：以廣西電力職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣西教育（高等教育），2019（10）.

[6]任志勇.“德技并修、工學結(jié)合”的育人機制在通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與應(yīng)用實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）.

[7]施冬梅.基于德技并修、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究：以移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例[J].鎮(zhèn)江高專學報，2020（4）.

[8]吳小呈，胡順利.“德技并修，工學結(jié)合”育人機制在高職院校郵輪乘務(wù)相關(guān)專業(yè)推行的制約因素[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（32）.

（作者單位：山東泰山技師學院）