王楚佳

摘 要：小學(xué)的英語教學(xué)難題是如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生對英語的興趣，對小學(xué)英語教師來說，這是一件比較困難的事。而思維導(dǎo)圖的使用可以有效解決學(xué)生興趣低下的問題，也能提高英語教師的教學(xué)效率。因此，本文針對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以及繪制方式進(jìn)行研究，并提出相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0231-03

小學(xué)生對語言的接受能力有限，英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課，通過視覺效果以及學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果以及接受能力，以此改變學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶，對學(xué)生的思維發(fā)散以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖將形象、抽象兩種思維方式進(jìn)行了融合，是一種充分開發(fā)大腦的新型教學(xué)工具，可以較好地調(diào)動學(xué)生大腦，并發(fā)散學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類大腦神經(jīng)元發(fā)散式的運(yùn)行提出的，它可以更直觀、更真實(shí)地體驗(yàn)人類大腦的思維，思維導(dǎo)圖與人類的大腦在思維的表現(xiàn)形式上基本一致，是大腦語言思維的應(yīng)用模式之一，開發(fā)大腦本身的語言能力最好的方式就是思維模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中可以做到結(jié)構(gòu)清晰、主次分明，思維導(dǎo)圖的各種圖形顏色也能在視覺和思維上使學(xué)生的大腦興奮，有效提升學(xué)生的大腦思維能力，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)注意力。思維導(dǎo)圖最重要的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)和相互協(xié)作能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽、說、讀、寫等方面也能得到全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖利用圖形和文字的方式記錄，區(qū)別于以往的筆記方式，它改變了傳統(tǒng)的文字記錄方式，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，也提高了學(xué)生的記憶效率。

2.思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)的關(guān)系

英語教師在開展教學(xué)時(shí)，一般會使用發(fā)揮集體智慧的方法進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，對知識進(jìn)行了整合、濃縮，并建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過全部的英語學(xué)習(xí)過程掌握知識。不僅在二者之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目的，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、合成詞。

音標(biāo)對英語就像拼音對漢語，學(xué)生想要學(xué)好英語單詞，首先應(yīng)該掌握音標(biāo)的用法，能夠準(zhǔn)確讀出單詞的發(fā)音才可以為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在英語單詞教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，例如，學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，其中有21輔音字母，5個(gè)元音字母。輔音字母的發(fā)音變化不多，教師可以將輔音字母作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，將其不同的發(fā)音作為思維導(dǎo)圖的分支，輔音字母中有18個(gè)字母的讀音與漢語拼音讀音相似，學(xué)生以漢語拼音為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音的音標(biāo)也較為容易。例如，“h”組成的輔音字母很多，“zh”“wh”等都可以總結(jié)為“h組合”，將其作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，學(xué)生掌握起來也更輕松。等到學(xué)生掌握了26個(gè)英文字母的發(fā)音規(guī)律后，教師可以讓學(xué)生自主拼讀新單詞，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語單詞中有許多的合成詞，多數(shù)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成。例如，bus（公共汽車），stop（停止），將這兩個(gè)單詞組合后成為一個(gè)新單詞bus stop（公共汽車站）。小學(xué)生面對過長的單詞時(shí)會產(chǎn)生抵觸心理，在學(xué)習(xí)合成詞時(shí)拆分出來的單詞與合成詞本身的詞義差別也較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)合成詞時(shí)效果并不理想，所以，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)合成詞的過程中。例如，學(xué)習(xí)單詞“man”的時(shí)候，教師以“man”為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回想包含“man”的單詞，學(xué)生思考過后會說出“policeman（警察）”“postman（郵遞員）”等單詞，這一種類的單詞都是表示人物職業(yè)的，大多都是男性，教師通過思維導(dǎo)圖活躍了學(xué)生的思維，鞏固以往所學(xué)知識，同時(shí)學(xué)習(xí)了合成詞，為日后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.思維導(dǎo)圖的主要繪制策略

思維導(dǎo)圖的繪制主要是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況確定的，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合相關(guān)資料以及教師親身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已知思維導(dǎo)圖的繪制方式主要有以下四種。

（1）放射式

放射式的思維導(dǎo)圖繪制就是將學(xué)生的放射性思維具體化，圍繞重點(diǎn)教學(xué)中心延伸出其他的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，確保每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與教學(xué)中心都有連接，而每個(gè)連接處又會成為新的中心主題，再進(jìn)行發(fā)散。通俗來講，可以將這些連接節(jié)點(diǎn)視為人的記憶，成為個(gè)人數(shù)據(jù)庫。以“Summer holiday plans”一課為例，教師可以根據(jù)短文的故事情節(jié)使用放射性的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參考思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事情節(jié)復(fù)述，通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)故事的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生將整個(gè)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)連接以后，對故事的整體進(jìn)行描述，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（2）關(guān)聯(lián)式

關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖的繪制前提是必須保證短文中存在兩個(gè)及兩個(gè)以上的相關(guān)聯(lián)元素，元素和元素之間也需要存在著各種各樣的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行繪制，就是關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖。以“What is your name？”一課為例，教師將課文中涉及的人名作為相關(guān)聯(lián)的元素進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，通過其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文中故事發(fā)展的整體框架進(jìn)行脈絡(luò)梳理，幫助學(xué)生分清不同的人物名稱，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用練習(xí)。

（3）主線式

主線式較比以上兩種來說相對簡單，它主要是針對故事脈絡(luò)發(fā)展清晰的課文，只需使用一條主線對整體故事進(jìn)行勾畫，繪制主線式思維導(dǎo)圖。以“I can dance”一課為例，故事主角在發(fā)展主線方面十分清晰，層次也較為分明。短文的教學(xué)重點(diǎn)就是運(yùn)用動詞表示自己所做的事，教師可以根據(jù)短文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用主線式的思維導(dǎo)圖方式，著重將課文中的動詞表示出來，重點(diǎn)展現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解短文內(nèi)容，也方便了學(xué)生擺脫課本對短文進(jìn)行復(fù)述。

（4）對比式

對比式的思維導(dǎo)圖繪制需要短文內(nèi)容存在兩個(gè)及兩個(gè)以上的對比元素，將其中的對比元素作為主體，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比主體分析，繪制對比式思維導(dǎo)圖。以“Look at my balloon”一課為例，短文主人公通過氣球的不同心情也會有著不一樣的變化，教師此時(shí)可以使用對比式的方式繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對主人公的心情變化有所掌握，在對比的過程中也了解到事物具有兩面性的特征，提升了學(xué)生的思維能力。

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)工具

教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)思路的同時(shí)也抓住了教學(xué)重點(diǎn)，備課時(shí)間也得到了有效節(jié)約。思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)不會隨著教師的年齡增加而變得古板，反之會更加富有彈性，教師利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的主體框架，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，方便了教師即興發(fā)揮。以往的教師備課方式就是將英語教材中的主要教學(xué)內(nèi)容寫在教案本上，授課時(shí)也是依照教案上所寫的內(nèi)容進(jìn)行講解，這種授課方式雖然講解了重點(diǎn)知識，但是過于枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會的需求，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，整改備課方式以及教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以在授課時(shí)額外增加對話，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)所講內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也可以更清晰地理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）導(dǎo)入不同主題

英語教師在開始課堂教學(xué)時(shí)就可以吸引學(xué)生的注意力，可以導(dǎo)入一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)就可以做到有效吸引學(xué)生注意力。例如，教師以Colour為主題，開始授課時(shí)教師只提出Colour，讓學(xué)生自行想象，學(xué)生會說出red、yellow、blue、black等顏色，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。等到學(xué)生將一些常見的基礎(chǔ)顏色說出之后，教師再次提問：生活中什么是黑色的，什么是綠色的等。學(xué)生再次回答之后，教師將不同的答案使用不同的顏色線條表現(xiàn)出來。以此方式和學(xué)生共同繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖，教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，方便了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師的知識傳授過程變得較為輕松，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也得到了提升。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極向上的心理暗示。思維導(dǎo)圖與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，色彩鮮明、圖文并茂的教學(xué)模式與學(xué)生的心理狀態(tài)也更為接近，吻合了學(xué)生對新鮮事物積極探索的心態(tài)。對學(xué)生來說，圖形和色彩的視覺刺激比文字的感官刺激要強(qiáng)得多，教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，成功將學(xué)生的注意力集中在了學(xué)習(xí)上，通過圖形框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，保證整個(gè)教學(xué)過程都可以在學(xué)生注意力較為集中的狀態(tài)下完成。小學(xué)的英語課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生在面對一種陌生的語言時(shí)，心理和思維上的接受能力都相對較差，但是引入思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)課堂可以很大程度地活躍課堂氛圍，利用思維導(dǎo)圖的多樣性激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的眼、腦都得到了充分調(diào)動，對后期學(xué)生的英語讀寫以及應(yīng)用能力都進(jìn)行了有效提升。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式完全符合學(xué)生的天性特點(diǎn)，一些生活中的詞語引用使學(xué)生即使身在課堂上，還能在圖形色彩的刺激下具有身臨其境的感覺。教師使用此種方式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的記憶中會有很深刻的印象，對所傳授的知識內(nèi)容學(xué)生也可以更深層次的理解，保證了學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)更加順利。

（4）提高應(yīng)用能力

英語課程基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高語言的應(yīng)用能力。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師通過形式各樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，久而久之使學(xué)生自主形成一套有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行變換，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖將一種新的思維方式以及內(nèi)容與原有的知識體系發(fā)散結(jié)合，提高了知識體系的完整度。通過圖形和顏色將知識內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識框架，融合了新舊知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，大腦中的思維萌芽也會得到啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加發(fā)散。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)過程中使課程知識的表達(dá)更加清晰、直觀，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加生動，極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。而課堂上采用的分組學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)競賽也會使課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的思維發(fā)散方式也得到了充分發(fā)揮，同學(xué)之間也可以做到相互啟發(fā)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及課文學(xué)習(xí)都得到了鍛煉，整體綜合能力也得到了有效提高。

（5）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)前的教學(xué)理念更注重學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多理念也證明了想象力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識學(xué)習(xí)更重要。知識是有限的，但想象力和創(chuàng)造力是無限的，想象能力是知識發(fā)展的思想進(jìn)步來源，它使人類在發(fā)展過程中突破了思維的禁錮，面臨實(shí)際問題時(shí)也會有各種各樣的解決辦法，如果學(xué)生失去了想象能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校的教育就會在原地踏步，并不能得到更好的提升。思維導(dǎo)圖可以更好地體現(xiàn)學(xué)生大腦的思維運(yùn)行，發(fā)散性思維是學(xué)生想象力的展現(xiàn)方式。小學(xué)生的思維模式還不夠成熟，經(jīng)常會提出一些天馬行空的問題，這些問題都是學(xué)生思維模式在成長時(shí)對事物的感官認(rèn)知體現(xiàn)，學(xué)生通過圖形和顏色對自己的想象力進(jìn)行表達(dá)，形成了發(fā)散性思維模式，長時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉會使學(xué)生形成一種創(chuàng)造能力。這也使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加輕松，教師的教學(xué)質(zhì)量也會得到大幅增強(qiáng)，達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語

綜上所述，以往的英語教學(xué)模式過于注重學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，并沒有重視學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中受到了限制。盡管這樣保證了英語教學(xué)過程知識的輸出，但并未達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，強(qiáng)調(diào)知識的自然利用，保證了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體綜合能力也得到了有效提高。

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