胡業(yè)群

摘 要：幼兒園教育是一種特殊的職業(yè)，它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，更重要的是要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試化”的應(yīng)試觀念，使許多人忽視了對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)注?，F(xiàn)在的父母的精力都是有限的，再加上工作的繁忙，很多人都沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，導(dǎo)致他們的身體健康受到了嚴(yán)重的影響。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園家園共育；有效措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0031-03

幼兒教育是基礎(chǔ)性的工作，它的任務(wù)就是促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展，為祖國(guó)的花朵灑上絢爛的色彩。而幼兒園作為兒童的主要生活場(chǎng)所，其作用是不可替代的。在家庭中，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)子女的影響很大，因此，父母的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，如何讓每一個(gè)人都成為學(xué)習(xí)的主人，使他們能夠快樂(lè)成長(zhǎng)成才，這是每一個(gè)人的責(zé)任。

1.幼兒園家園共育存在問(wèn)題分析

（1）幼兒園家園共育缺乏

在中國(guó)，主要的教育方式是家庭和幼兒園。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，父母的觀念也發(fā)生了巨大的變化。一些家長(zhǎng)為了讓孩子更好地適應(yīng)社會(huì)生活，將工作重心放在學(xué)校，忽視了幼兒管理中對(duì)孩子的情感培養(yǎng)。一些幼兒園的活動(dòng)室設(shè)置也不合理，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)，這使幼兒園與家中的互動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。此外，還有一些地方基礎(chǔ)設(shè)施較差，沒(méi)有正常的教學(xué)設(shè)備，如桌椅、玩具等，不利于家庭之間的有效溝通。同時(shí)，園區(qū)內(nèi)缺乏必要的安全隱患防范措施。

（2）學(xué)前教育關(guān)鍵根深蒂固

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，而幼兒則被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在這種“填鴨式”的課堂中，幼兒只是作為學(xué)習(xí)的主體，而不是主動(dòng)去獲取新知。我國(guó)的學(xué)前教育的發(fā)展水平與學(xué)前教育的質(zhì)量有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼教的要求越來(lái)越高，他們認(rèn)為要讓孩子贏在起跑線上就必須把自己的未來(lái)看得更重要。因此，很多幼兒園都將幼兒教師的工作重心放在了如何提高生源數(shù)量上。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度也有所提高，這就導(dǎo)致了許多的問(wèn)題出現(xiàn)，如“重智輕德”“以教代教”等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底還是因?yàn)榧彝サ挠绊?。由于受到?yīng)試教育的影響，使其不得不把更多的精力放到了培養(yǎng)人才的方面。

（3）幼兒的心理健康發(fā)展受到忽視

在我國(guó)，教育的主要方式是“應(yīng)試化”，而“應(yīng)試化”的觀念根深蒂固，家長(zhǎng)們的功利思想嚴(yán)重，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，所以一味追求高分，而忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師往往以考試為目的，注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)兒童情感的培養(yǎng)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)家也提出要重視學(xué)前課程的重要性并將其作為基礎(chǔ)教育的一部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 中也明確指出：要把學(xué)前3-6歲的幼兒培養(yǎng)成一個(gè)有能力有素質(zhì)的人。這就要求幼兒教師要關(guān)注每個(gè)階段的孩子的身心變化因材施教，使每個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和安排都比較隨意，沒(méi)有考慮到不同的家庭不同年齡段的差異性。

2.課程游戲化背景下幼兒園家園共育的界定

（1）課程游戲化背景下幼兒園家園共育概念和特征

第一，由于幼兒時(shí)期，幼兒大腦發(fā)育不完善對(duì)外界的反應(yīng)和刺激的靈敏性不高，對(duì)他們的行為和生活方式缺乏理解需要教師的引導(dǎo)。第二，課程游戲化背景下幼兒園家園共育的特征。①主題明確形式多樣。以幼兒為主體教師在活動(dòng)中充當(dāng)指導(dǎo)者、支持者的角色，讓兒童自主進(jìn)行游戲，并通過(guò)游戲的過(guò)程發(fā)展其能力。同時(shí)，以游戲的規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒遵守，并積極主動(dòng)地參與到其中。這樣的特點(diǎn)可以使家長(zhǎng)與幼兒教師共同探討如何培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，促進(jìn)情感的交流，從而提高溝通的有效性。②內(nèi)容豐富 ，互動(dòng)頻繁，富有新意。

（2）課程游戲化背景下幼兒園家園共育的類(lèi)型

在幼兒園的家園共育活動(dòng)中，游戲是最常見(jiàn)的形式之一。在幼兒園的教育教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的游戲。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中做。例如，小班的“娃娃家”游戲。就會(huì)組織一個(gè)小組，讓小朋友們一起扮演媽媽的角色：來(lái)完成這一任務(wù)。而大班的“戶外”游戲，則主要以玩滑滑梯的游戲?yàn)橹鳎热?，我喜歡的“老鷹抓小雞”就會(huì)給大家介紹一下。而中班的“積木區(qū)”：則是以各種玩具的方式，小雞和其他動(dòng)物的空間比較大，所以。我把它們放在了大的沙盤(pán)里還準(zhǔn)備了一塊木板，供幼兒進(jìn)行整理。不同的類(lèi)型，其內(nèi)容也有所不同，但都是從側(cè)重點(diǎn)、方法、材料等方面入手，使之更加豐富，更具有趣味性。

（3）課程游戲化背景下幼兒園家園共育形成過(guò)程

在幼兒園教育中，游戲是最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，也是最基本的一種。幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造出各種形象生動(dòng)的事物，并運(yùn)用到實(shí)際的生活中。幼兒園的游戲一般有以下幾個(gè)步驟： ①教師要對(duì)孩子們的行為進(jìn)行觀察，了解他們的特點(diǎn)，對(duì)其表現(xiàn)的動(dòng)作做出判斷，然后再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)決定是否開(kāi)展游戲。②讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，并讓其體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。③引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓每個(gè)小朋友都能參與進(jìn)來(lái)并給予充分的肯定。同時(shí)，也要注意培養(yǎng)幼兒的合作能力，使其能更好地與同伴相處。④指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)糾正，幫助解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，要耐心教導(dǎo)。最后，總結(jié)反思，不斷提高。最終達(dá)到“以生為本”的理念。這樣才能使幼教的作用發(fā)揮到極致。

3.課程游戲化背景下幼兒園家園共育的SWOT分析

在對(duì)幼兒園家園共育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行綜合分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾方面：①家長(zhǎng)和教師的觀念存在偏差。在傳統(tǒng)的教育中，幼兒的主體地位沒(méi)有得到很好地發(fā)揮，而現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都非常溺愛(ài)孩子，這種情況下，就要求教師要照顧到每個(gè)小朋友的生活。②缺乏與園長(zhǎng)之間的溝通。③ 幼兒園的硬件設(shè)施不能滿足家園共育的需要。④缺少與園長(zhǎng)的交流。⑤幼兒園的管理制度不夠完善。比如，有些幼兒園的規(guī)章制度不健全，對(duì)于獎(jiǎng)懲的力度也不強(qiáng)，而且由于各種原因，園內(nèi)的環(huán)境較差，衛(wèi)生條件也不好，這就導(dǎo)致了園長(zhǎng)的工作量大，任務(wù)繁重，從而影響了幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。

（1）課程游戲化背景下幼兒園家園共育的優(yōu)勢(shì)

第一，目標(biāo)明確內(nèi)容豐富幼兒園的家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是要讓幼兒掌握基本的生活技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子良好的性格和行為習(xí)慣，使幼兒在幼兒園中健康成長(zhǎng)。所以。教師在進(jìn)行家園共育時(shí)，可以將游戲化的教育方式融入其中，更加具有針對(duì)性，也能激發(fā)出幼兒的興趣，讓他們有一個(gè)快樂(lè)的童年。

第二，注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展，體驗(yàn)成功傳統(tǒng)的家庭教育模式，往往只重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)能力的鍛煉這種教學(xué)方法，不利于兒童全面發(fā)展。而游戲化的課程則會(huì)很好地解決這一問(wèn)題，它能根據(jù)每個(gè)學(xué)段的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的情景使其得到更好的發(fā)展。同時(shí)游戲的安排也會(huì)更有目的性，因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都希望自己的子女將來(lái)能成為優(yōu)秀的人才，這樣就為家園合作的順利展開(kāi)提供了可能。而且，在游戲的組織形式上，教師們也會(huì)比較輕松，不會(huì)給負(fù)擔(dān)過(guò)重的工作。

（2）課程游戲化背景下幼兒園家園共育機(jī)遇

第一，幼兒園開(kāi)展家園合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，隨著教育改革的不斷深化。幼兒園的工作重心逐漸由幼兒的學(xué)習(xí)和生活轉(zhuǎn)移到對(duì)孩子的培養(yǎng)上。為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，許多家長(zhǎng)也在積極地響應(yīng)紛紛參與到了家園共育的過(guò)程中。在幼兒園的日常管理工作中，有的教師會(huì)經(jīng)常帶著小孩去園內(nèi)進(jìn)行一些有趣的親子游戲，有的則是利用周末的寒暑假時(shí)間帶著小朋友去園里做客服，還有的則是讓其他的爺爺奶奶等長(zhǎng)輩來(lái)園，這些都給幼教工作者帶來(lái)了不小的壓力。

第二，學(xué)前班與家庭的互動(dòng)增加，促進(jìn)師幼關(guān)系的改善現(xiàn)在的學(xué)前班，大多數(shù)都是留守兒童，都是祖輩們照顧，而我們的學(xué)前班就是這樣的，父母的責(zé)任落在自己的肩上，但是由于每個(gè)人的年齡不同，所要面對(duì)的事情也就不一樣，這就需要教師師和保育員要學(xué)會(huì)相互配合，共同努力，一起為兒童的健康成長(zhǎng)而付出。

4.課程游戲化背景下幼兒園家園共育策略

在幼兒園的教育中游戲化是一個(gè)很重要的方面，它不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是幼兒的天性，它的作用也是十分明顯的。在家庭中，家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該相互配合，共同為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓兒童快樂(lè)健康的發(fā)展。

（1）家園合作，形成合力

首先，教師要多與家長(zhǎng)溝通。了解他們的想法對(duì)孩子的需求要及時(shí)地反饋給父母，這樣才能使雙方都能滿意地完成任務(wù)。其次，家園保持密切的聯(lián)系，做到信息的共享，避免出現(xiàn)分歧。最后，家園之間要加強(qiáng)互動(dòng)，互相幫助，一起促進(jìn)共育的實(shí)施。

（2）開(kāi)展多種形式的親子游戲

一方面，可以組織一些有意義的親子游戲，如“爸爸去哪兒”“媽媽回來(lái)了”等，讓每個(gè)年齡段的小朋友都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力。另一方面，還可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師給幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能。

第一，以游戲化教學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒園課程資源。幼兒園課程游戲化的實(shí)施要以游戲化的教學(xué)為基礎(chǔ)。首先，教師要有正確的教育觀。幼兒是在兒童時(shí)期，他們的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解也還不全面，因此，在進(jìn)行幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，必須讓孩子們學(xué)會(huì)自己探索未知的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還要讓孩子們體驗(yàn)到快樂(lè)的生活。其次，要合理地安排時(shí)間。在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本班的內(nèi)容。比如，小班可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的角色游戲。大班則可設(shè)置難度較低的角色扮演，這樣既能鍛煉孩子的能力，又能使孩子的興趣得到提高。再次，要有明確的目標(biāo)。

第二，提高游戲開(kāi)發(fā)能力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在家庭教育中家長(zhǎng)要重視孩子的游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)樂(lè)趣。首先，教師要給兒童提供充足的游戲時(shí)間，讓兒童有足夠的空間進(jìn)行玩耍。其次，父母要為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)參與其中。最后，父母還要為兒童設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)其身心發(fā)展的小游戲。如“捉迷藏”“老鷹捉小雞”等。同時(shí)，還需要培養(yǎng)兒童的自理能力，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。比如，在玩鬧時(shí)，教師不要要求小朋友自己跑過(guò)去，而是應(yīng)該引導(dǎo)他學(xué)會(huì)放手，使他能獨(dú)立完成：當(dāng)你跑得不慢時(shí)，應(yīng)幫助別人，避免浪費(fèi)?？傊?，家長(zhǎng)和幼兒園之間的合作，才能達(dá)到最佳的效果。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園互動(dòng)，提高游戲化水平。只有不斷探索和創(chuàng)新，才會(huì)取得好的成果。因此，教師必須努力提高游戲化的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)家園共育的創(chuàng)新。

第三，增強(qiáng)幼兒教育與參與度。幼兒教育的主體是幼兒，教師則是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在家庭中，家長(zhǎng)扮演著重要角色，孩子的生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等都會(huì)影響到幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)。所以，在家園共育中，要充分利用好幼兒園與家之間的聯(lián)系，讓幼兒園與家形成密切的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行交流。了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，使其掌握更多的知識(shí)，提高其自身素質(zhì)，更好地為兒童的健康發(fā)展服務(wù)。例如，可以通過(guò)組織一些親子游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力，如“我爸爸”“我的爺爺”等這些都是比較好的方法，但是不能只停留在表面，應(yīng)該深入挖掘其中的內(nèi)涵并將它運(yùn)用到實(shí)際的課堂上，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)家園共育的目的?？傊诩覉@共育的過(guò)程中，我們需要不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)以致用，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

家園合作是幼兒園教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑。在家庭和幼兒園之間要相互配合，互相促進(jìn)共同為幼兒的健康發(fā)展而努力。

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