段龍娥

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了空前發(fā)展，特別是義務教育，義務教育的整體質(zhì)量得到了進一步提升。整本書閱讀在小學語文教育中極其重要，對小學生的學習與成長具有十分重要的作用，不僅有助于拓寬小學生的視野，還有助于促進小學生的心理健康發(fā)展。然而，閱讀對小學生而言并不簡單，尤其是在當前這一網(wǎng)絡時代背景下，學校的教學方式和小學生的學習、閱讀習慣發(fā)生了巨大變化，小學生整本書閱讀越來越難。因此，依托網(wǎng)絡學習空間促進小學生整本書閱讀極其重要。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；整本書閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0021-04

整本書閱讀最早由我國著名教育家葉圣陶所提出，提出時只針對初高中階段的學生閱讀，但隨著時代的不斷發(fā)展，整本書閱讀在小學教學領域也越來越重要。整本書閱讀對學生的語文閱讀和學習儲備而言極其重要，不僅能夠使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能夠不斷提高小學生的閱讀效率和能力，從而有利于小學生的學習和成長。但由于當前小學生的閱讀時間偏少，很難專注、完整地閱讀整本書，小學生的閱讀變得碎片化，嚴重影響了閱讀的實際效果。

所謂網(wǎng)絡學習空間，即“網(wǎng)絡學習空間人人通”的縮寫，它通常是指由國家高等教育主管部門或高等院校確定的，集資源、技術、信息于一身的，實現(xiàn)資源共享、互動、創(chuàng)新的實名制型網(wǎng)上學習場所，是一個非常好的完整閱讀平臺，可以為學生提供大量的圖書資料，同時可以統(tǒng)計學生的閱讀情況，對提高學校的語文圖書教學效果也有一定幫助。信息時代衍生出的網(wǎng)絡閱讀空間，最大的優(yōu)勢在于擁有大量的信息資源，學生能夠利用搜索引擎、各類網(wǎng)絡、教育數(shù)據(jù)庫等手段收集所需要的知識信息，并利用互聯(lián)網(wǎng)和其他交流手段進行共享。

如何合理利用網(wǎng)絡學習空間的功能解決小學整本書閱讀教學中的問題，研究利用互聯(lián)網(wǎng)學習空間優(yōu)化小學生整部書閱讀教學的對策是當前小學語文教學實踐中不可回避的現(xiàn)實課題。

1.借助網(wǎng)絡空間，展現(xiàn)童心悅讀

（1）優(yōu)勢互補，組合團隊

在同伴相處時，小團隊中的小隊長的引領與組織非常重要。首先，可以引導學生在班級的網(wǎng)絡學習平臺上進行投票選拔，原則上由學習積極、喜歡讀書、熱愛幫助同伴的學生組成團隊成員。接著，隊長與組員雙方根據(jù)彼此的特長、性格自由組成讀書小隊。這樣自由組成的小隊中的各個隊員之間的關系融洽，興趣、愛好相同，有共同的話題，互補的特點，閱讀的興趣也一樣，這也為今后班級開展共讀活動打下了基礎。同時也可以經(jīng)常舉行讀書小隊長的負責會，告訴學生怎樣充分地調(diào)動所有成員的讀書興趣、如何幫助對讀書不感興趣或者不會閱讀的同伴、如何鼓勵讀書小隊中的所有組員積極參與活動、如何開展班級小組內(nèi)的評比等，由小隊長與隊員互幫互助，完善自己，實現(xiàn)共同進步。并且讓每組的學生都能獲得團隊榮譽感，隊內(nèi)成員抱成團，彼此激勵，相互指導，你追我趕，每個同學都能自覺自愿地給每個小隊的優(yōu)秀閱讀者加分。

（2）自覺討論，快樂悅讀

借助網(wǎng)絡學習空間，學生能夠打破時空限制，一起談論共同閱讀的書籍，制訂讀書小隊每一次匯報發(fā)言的計劃，談論讀書時特別動人的片段、好玩的小故事，探討在學習中出現(xiàn)的問題。學生的課余也會因為有了閱讀交流，由此忙碌變得豐富起來。這與無目的閱讀、教師和家長的監(jiān)督相比，閱讀環(huán)境更輕松有趣，漸漸地被動閱讀就會變成快樂“悅”讀。這樣的快樂悅讀，能讓學生漸入“佳”境。為了與同伴分享交流，學生會情不自禁地在閱讀中不斷地觀察、自覺地思考、認真地探索，在對比中、在生活中、在討論中閱讀，獲得成功的體驗，獲得讀書的樂趣。比如，在網(wǎng)絡空間的讀書平臺上，小隊員們介紹了作家劉慈欣的《流浪地球》，另外組員介紹了同類科幻小說——劉慈欣的《三體》和韓松的《火星照耀美國》，還上傳了影片《流浪地球》，激發(fā)了同伴們對科幻小說的熱愛，通過一個系列科幻小說的閱讀，讓學生在科幻的世界中感受好奇和熱情，讓學生走進科幻世界，感受如粒子風暴般撲面而來的澎湃激情，這種激情使他們的世界燦爛如銀河之星，可見，一個團隊的收獲，遠遠不是一個人讀書所能達到的。

2.借助空間平臺，方法引領指導

學生的閱讀興趣是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，但也不能忽略教師的主導作用。教師的指導引領表現(xiàn)在教學對象、課程內(nèi)容以及教學的設置層面。也就是說，學生主動閱讀的熱情要靠教師點燃。

（1）平臺導讀，閱讀期待有提高

比如，筆者在課堂上指導四年級學生共讀《中國神話傳說》和《多萊爾的希臘神話書》。首先。設計了閱讀前的導讀課，提高學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣。《中國神話傳說》是一本凝聚了遠古人類的信仰、道德、哲學、科學和歷史的神奇故事書，是一部宏偉壯闊的神奇幻想之作、一本構思瑰奇絢爛的通俗故事集、一曲中華祖先博大堅韌智慧勇敢的頌歌、一部自強不息勇武剛強的民族精神史詩。《多萊爾的希臘神話書》是插畫家英格麗·多萊爾和愛德加·佩林·多萊爾夫婦合作撰寫并繪圖的童書，講述希臘神話的書籍眾多，這是一部真正的經(jīng)典。對初次接觸神話故事的學生來說，啟發(fā)式引導的教學方法是有必要的，閱讀整部書的基本技巧有必要讓學生從課堂上習得，尤其是閱讀神話這類文體的習慣。在這兩節(jié)導讀環(huán)節(jié)，要復習閱讀課外書的有效途徑，如識封面、讀說明、看后記、議書評……課前，適當?shù)馗嬷獙W生神話的相關知識以及希臘的文化背景。之后可以用故事導入，合理地設計懸念，以增強他們的閱讀期待。對學生而言，聽故事是一種非常幸福的體驗，孩子從小就愛聽故事，由此種下了“悅”讀的種子，讓它逐漸生根發(fā)芽，長出茂密的枝葉。特別是在《中國神話故事》一書的導讀課，整堂課都以方法引領為重點，讀目錄，欣賞插圖、對比寫法，梳理人物關系，畫思維導圖，大家漫說神話，聽得津津有味。課堂上的導讀之后，教師又單獨設計了兩本書的整體導讀微課，將其上傳至網(wǎng)絡學習空間中，并置頂發(fā)布，輻射同年段的其他學生，擴大閱讀交流平臺，極大地調(diào)動了學生的讀書熱情。

（2）關聯(lián)書籍，悅讀拓展有實現(xiàn)

在課堂教學之余，教師往往要知道所學課文作者的相關作品。比如，在教《祖父的園子》一文時，可以講述作家蕭紅及其小說《呼蘭河傳》；教完《爬山虎的腳》時，可以引導學生閱讀葉圣陶的散文集；教學《匆匆》之后，可以引導學生閱讀朱自清的散文集，講述朱自清的《背影》中感人的父愛；講授《花牛歌》一文時，可以講述徐志摩的生活事跡及他的名作《再別康橋》。總而言之，教師在課堂中要有意識地引導他們拓展閱讀關聯(lián)圖書，并設計與之相關的讀書活動。網(wǎng)絡知識空間可以存儲知識、共享信息，因此教師可以將與課文的作者相關聯(lián)的圖書名稱以及好的讀書心得發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間平臺，讓學生可以自主選擇。學生也可以將讀書感言留在空間系統(tǒng)上交流，教師也可對圖書加以評價，或者設計問卷調(diào)查表、深度閱讀題。

（3）心得交流，閱讀能力有提高

教師可以分年段、分層次設計各類競賽活動評價學生的閱讀能力，通過網(wǎng)絡學習空間發(fā)布各類活動方案。比如，五、六年級舉辦“優(yōu)秀讀書筆記展評”“手抄報”“讀書知識競賽”的活動；三四年級設計“講故事”“我最喜歡的書籍”等活動；一二年級可以用闖關的游戲形式設計選擇為主的閱讀題，發(fā)送至網(wǎng)絡學習空間中，再由他們的回答隨即檢測學生回答的得分狀況，以此檢驗學生的讀書程度，并進行教學策略的調(diào)整。下面為筆者在教學過程中收集的部分資料（見表1）。

3.借助空間打卡，促進親子閱讀

（1）親子共話，思維碰撞

在新學期開始，筆者就在網(wǎng)絡學習空間發(fā)布帖子，讓孩子與家長在平臺網(wǎng)頁展開群組探討，調(diào)查各自內(nèi)心的真實想法，加強溝通。家長和孩子各抒己見，根據(jù)他們填寫的“讀書目錄”，有的孩子想閱讀《小英雄雨來》，有的家長想要孩子閱讀《儒林外史》，有的家長則和孩子不約而同地選擇了《俗世奇人》。除此之外，在討論區(qū)父母和孩子各自述說著自己選擇的原因，這是心與心的交流。就這樣，最受孩子與父母喜愛的十本書單就出現(xiàn)了。

（2）問卷調(diào)查，共選喜歡之書

要想激發(fā)學生的閱讀興趣，就必須選擇他們喜歡的書。因此，可以利用網(wǎng)絡學習空間中的 “做問卷調(diào)查”軟件功能，設計調(diào)查問卷，評選出各類“最喜歡”“最有趣”“最科幻”“最佳”……問卷調(diào)查網(wǎng)頁，讓學生自主選擇。比如，本年度空間“最勵志”的書籍的問卷評選，最后選中《假如給我三天光明》《偷腦的賊》《藍色的海豚島》等書，學生都很喜歡這種方法。用這種方法自主選擇出圖書后，筆者給每本書籍都標上了號數(shù)，標上號數(shù)的“最勵志”書籍，在小組內(nèi)開啟了圖書“漂流”模式，讓每個小隊員可以按順序領一本書籍，并在一個星期后，讓圖書 “漂”向另一個同學。這樣在一星期內(nèi)每個小學生最少可以閱讀一本，既節(jié)約了小學生購書的費用，也讓他們有了閱讀整本書的緊迫感，從而引起了他們的關注，進而使小學生更愛閱讀、愛思考，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生掌握了豐富的閱讀技巧。

（3）借力打卡，養(yǎng)成閱讀習慣

良好的閱讀習慣是一個人終身發(fā)展的關鍵，它不但可以陶冶人的情操，而且可以豐厚人的精神內(nèi)涵。好習慣從記筆記“打卡”開始。自分下課外書的當天起，請學生家長幫忙每天把孩子閱讀的書籍封面拍照上傳，記錄所讀頁數(shù)，并讓孩子寫一寫自己的讀書收獲，上傳形式多樣，如照相、錄音、拍照錄像等。完成打卡周期的學生就能獲得教師的獎狀和鼓勵。同時，在世界讀書日當天可以舉辦“讀書節(jié)”書香活動，教師可以發(fā)放 “書香少年”“書香家庭”等榮譽證書，以此增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。歌德認為：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币虼藦男∨囵B(yǎng)孩子看書閱讀的好習慣，很有必要。唯有透過書籍掌握基礎知識，才能讓自身的專業(yè)知識永不匱乏。網(wǎng)絡時代，專業(yè)知識無處不在、無所不有，專業(yè)知識也就是人生，學習專業(yè)知識的目的在于解答日常生活中出現(xiàn)的各種難題，人生和專業(yè)知識不可分割。

4.借助網(wǎng)絡空間，開展閱讀評價

當前，人們的學習、工作生活都已經(jīng)與網(wǎng)絡信息息息相關、密不可分。在此背景下，小學生利用網(wǎng)絡學習空間進行整本書閱讀也成了學習的最重要方式之一。鑒于此，筆者針對當前小學生利用網(wǎng)絡學習空間進行整本書閱讀存在的問題，有針對性地提出了依托網(wǎng)絡學習空間促進小學生整本書閱讀的對策。

（1）借助信息成果，評價書本質(zhì)量

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以通過在手機、平板電腦等設備查找優(yōu)秀或經(jīng)典的圖書，從而引導學生據(jù)此挑選出自己最感興趣的圖書，以滿足學生的讀書需要。而很多語文教學專業(yè)的人士也開設了微信公眾號，用以傳遞教育觀點。這些公眾號的推送內(nèi)容為一線的語文教師提供了推書思路。

（2）借助多樣機制，評價閱讀興趣

整本書的閱讀周期長、難度大、任務重，因此許多學生在缺乏明確的外部刺激下，是很難堅持完成任務的。所以，使用多種形式的激勵機制是教師的首選良策，為小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造動力。如使用平臺讀書軟件，并融入“有趣游戲”“競爭比賽”“情境創(chuàng)高”“獎品分紅”等多種機制，采用小紅花發(fā)放、積分激勵、身份升級、獎品兌換等多種形式開展“書香校園”線上和線下互動式的讀書活動，調(diào)動小學生對讀整本書的興趣。教師還應該充分利用音聲書籍、網(wǎng)上鏈接、視頻資料、博客空間等，借助豐富多彩的學習形式，為學生的整本好書誦讀創(chuàng)造持久的推動力。例如，在講解《三打白骨精》時，教師可以在課堂播出連續(xù)劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學生通過視聽藝術體會人物的鮮明特點、劇情的引人入勝，進而引發(fā)他們閱讀整本《西游記》的興趣。并規(guī)定一月期限，讓他們每日將詳盡或簡短的讀此書的心得體會記載或分享可以在網(wǎng)絡學習空間里。分享的樂趣增加了學生愉快的讀書感受。教師還可以舉辦看客訪問量的評比，激發(fā)學生的讀書積極性，使學生在比賽的濃郁氣氛中為今后的讀書汲取力量。

（3）借助多元手段，豐實評價過程

信息時代給語文教師提供了大量的評價工具，使整本書閱讀的過程更加可視化。筆者在與學生共讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的時候，嘗試借助多元手段跟蹤學生的讀書過程。第一，要求每個學生都選出書本中自己最喜歡的一段文字，有感情地朗讀，并錄制下來，將朗讀小視頻發(fā)布在班級群。筆者會針對短視頻給出改進朗讀的建議，并動員學生之間互相評價反饋。第二，在配套的應用軟件上開展讀寫測試。學生在順利完成讀寫任務之后，還必須順利完成應用軟件中經(jīng)遴選的、依《尼爾斯騎鵝旅行記》設計的“分級閱讀測評題”。筆者利用系統(tǒng)進行了學生讀書能力分析，借助后臺數(shù)據(jù)分析學生閱讀此書的情況，并根據(jù)出現(xiàn)的各類問題提出對策。這樣，學生整本書的閱讀全過程就一覽無余了，增加了整個讀書過程的“可觀性”，很好地解決了讀書結果的檢驗難題。第三，教師總結“簡報”。將學生的答題結果、讀書筆記、讀書心得以及讀書過程中記錄拍照的相關找出，配上有趣的文字，做成簡報，發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間。

（4）借助公眾資源，加強家校合作

利用網(wǎng)絡的交互性形成一個讀書社區(qū)，可有效加強閱讀互動，也有利于家長參與進來。周益民教授的“百班千人”共讀項目，將一大批家庭帶領到共讀一本書的隊伍中，教師可以充分利用這個大型的公眾平臺?？梢栽诎嗉壵心肌肮适掳职帧薄肮适聥寢尅敝驹刚撸⒗萌阂曨l向他們介紹在校時的親子誦讀活動。也可以請志愿者拍攝講故事的短片，在課余時間讓學校內(nèi)的學生共同觀看、評議。為提升家長群體的讀書輔導意識，學?？梢耘e辦“故事導師教你講故事”項目，聘請“故事爸爸”“故事媽媽”進學校，通過實地觀察講述、細微講課的方式，為學生開展系列教育。在這個過程中，以公眾資源為基礎，學生之間、家校之間形成了讀書的“社區(qū)”?？梢姡脭?shù)字化技術，將小學生的整本書閱讀向線上共讀的方式推廣，構建讀書社區(qū)，構建“讀書場”，能促使他們對整書本從不經(jīng)意、隨便的閱讀，邁向有意識、細致的“悅讀”。

當前互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，小學生利用網(wǎng)絡學習空間進行整本書閱讀的重要性更加凸顯。利用網(wǎng)絡學習空間，開展整本書閱讀教育工作不僅事關閱讀教學的開展，還關乎我國的人才培養(yǎng)的新方向，因此，語文教師必須長期堅持并重視?？傊?，在網(wǎng)絡環(huán)境下，基于學習空間的課外閱讀要求教師重視對學生閱讀方法的引導，以激發(fā)學生在課堂之外閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過網(wǎng)絡的交互性，讓學生從以前的被動看書變成自主學習，在學習專業(yè)知識的同時，又提高了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

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