祖弦 范慶春 程敏 程舒慧

關(guān)鍵詞： 軟件工程；教學(xué)改革；系統(tǒng)能力培養(yǎng)；實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新工科及“雙一流”高校建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)提出了更深層次的需求，要求學(xué)生從具備“基本的程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力”上升為“強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)能力的綜合能力”[1]。系統(tǒng)能力重點(diǎn)包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證三方面能力，相輔相成，以達(dá)到綜合解決系統(tǒng)問(wèn)題的目的[2]。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力旨在通過(guò)系統(tǒng)化方法，提高對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層面的整體認(rèn)知[3]，從而培養(yǎng)學(xué)生從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并解決問(wèn)題的能力。截至2021年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教育部計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”） 已分批在80所高校內(nèi)推廣系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點(diǎn)和研究課題。

目前，結(jié)合各類軟硬件上下游產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)狀及需求，各類高校在建設(shè)應(yīng)用型本科的同時(shí)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極響應(yīng)系統(tǒng)能力培養(yǎng)相關(guān)課程建設(shè)。以合肥師范學(xué)院為例，自2017年學(xué)校成功申報(bào)教指委開(kāi)設(shè)的第二批系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點(diǎn)高等院校以來(lái)，以計(jì)算機(jī)學(xué)院牽頭成立的“系統(tǒng)能力培養(yǎng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近幾年的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)及教改工作中，通過(guò)以提高學(xué)生工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)，積極探索軟件類課程體系新模式，旨在使計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生不僅能具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還能具備企業(yè)需求的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，從而滿足為安徽省級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)大量軟件人才的需求。

1 目前課程教學(xué)問(wèn)題分析

本文重點(diǎn)對(duì)軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述及分析，并提出面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的軟件工程課程改革思路，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力。

1.1 學(xué)科層面，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性

軟件工程課程作為普通高校軟件工程專業(yè)的專業(yè)核心課，正常于大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生已學(xué)完其先修課程如數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言等偏軟件類課程，而任務(wù)管理類等偏后端硬件類課程均未開(kāi)設(shè)或者未在本專業(yè)開(kāi)設(shè)，但完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了計(jì)算機(jī)硬件和軟件，缺一不可。學(xué)生在對(duì)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，無(wú)法理解一些與系統(tǒng)有關(guān)的任務(wù)管理模塊，如事件驅(qū)動(dòng)型任務(wù)、時(shí)鐘驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，這類任務(wù)之間優(yōu)先級(jí)如何設(shè)定等與軟件系統(tǒng)實(shí)際開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的知識(shí)脫節(jié)，影響課程教學(xué)效果及學(xué)生未來(lái)的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力。因此，亟待加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)連貫的課程群建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體的理解程度，使學(xué)生具備從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層面去思考如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)完整軟件系統(tǒng)的能力。

1.2 教學(xué)方法層面，模式陳舊，方法單一

隨著慕課、智慧課堂等多模態(tài)教學(xué)形式的興起，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式弊端日益突出。目前多數(shù)軟件工程課堂仍以教師課件教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受大量理論知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，忽略培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，教師重在講解理論方法，缺乏軟件系統(tǒng)項(xiàng)目的課內(nèi)課程設(shè)計(jì)融合。另外，統(tǒng)一的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，均設(shè)置一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如熟悉軟件分析與設(shè)計(jì)工具Visio的使用、面向?qū)ο蠼９ぞ逺ational Rose 的使用、軟件配置管理工具VSS的使用、軟件項(xiàng)目管理工具Project的使用等，缺乏開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力。軟件工程本質(zhì)上是采用工程的概念原理及技術(shù)方法來(lái)提高計(jì)算機(jī)軟件的生產(chǎn)力，課程開(kāi)設(shè)初衷在于提高學(xué)生解決軟件實(shí)際問(wèn)題的工程能力。而上述這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)資源層面，儲(chǔ)備不足，影響教學(xué)效果。

對(duì)于教學(xué)資源，本文從課程資源和師資隊(duì)伍兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)剖析。首先，教學(xué)資源缺乏，目前學(xué)生教材選擇的是2013年修訂的第四版張海藩主編的《軟件工程》，軟件更新速度較快，教材內(nèi)容的老舊已跟不上軟件工程快速發(fā)展的步伐，另外課程組缺乏有關(guān)軟件項(xiàng)目電子資源的儲(chǔ)備，教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)例無(wú)法更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂效果達(dá)不到教學(xué)目的。其次，課程組師資隊(duì)伍方面，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，由于各類知識(shí)的儲(chǔ)備不足，無(wú)法在課堂上貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，因此提高課程組教師教學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。

1.4 考核層面，缺乏個(gè)性化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)性化設(shè)置，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確。目前軟件工程仍采用統(tǒng)一的理論課試卷來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但缺乏對(duì)工程應(yīng)用能力的考核，一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也可能卷面成績(jī)不高，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化考量標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有個(gè)性化且針對(duì)性的評(píng)估，就無(wú)法做到因材施教及個(gè)性化培養(yǎng)。

2 面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的軟件工程課程改革新思路

面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的軟件工程課程改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，厘清新工科背景下的計(jì)算機(jī)類學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型成果為導(dǎo)向，探索教學(xué)改革新模式。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力，本質(zhì)上要引導(dǎo)學(xué)生從多維度去理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各層級(jí)組件上均具備設(shè)計(jì)及工程實(shí)現(xiàn)能力[4]。

2.1 軟硬件課程深度融合，參與特色課程群建設(shè)

對(duì)軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力的培養(yǎng)需要為學(xué)生構(gòu)建更全面、更系統(tǒng)、更連貫的課程體系，從而使學(xué)生在未來(lái)實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，能從多角度去思考。具體思路如下：首先，軟件工程課程組應(yīng)重新組織知識(shí)架構(gòu)，嘗試與其他上下游課程建立完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群。本文嘗試對(duì)課程群設(shè)置進(jìn)行重組改進(jìn)，如圖1所示。對(duì)于課程群的重組設(shè)定應(yīng)嚴(yán)格遵循軟件工程中功能模塊知識(shí)分解的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的軟件系統(tǒng)應(yīng)該分解為四個(gè)部分：人機(jī)交互部分、問(wèn)題域部分、任務(wù)管理部分和后臺(tái)數(shù)據(jù)管理部分，在圖1中系統(tǒng)每一部分均對(duì)應(yīng)了相關(guān)聯(lián)課程，相關(guān)程度較大的課程嘗試設(shè)置在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，如軟件工程和操作系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)中任務(wù)管理概念的理解，直接決定了在設(shè)計(jì)軟件動(dòng)態(tài)模型時(shí)，對(duì)于并發(fā)任務(wù)優(yōu)先級(jí)的分配策略。另外，類似計(jì)算機(jī)組成原理這些計(jì)算機(jī)功能部件類硬件課程的先導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生在開(kāi)發(fā)人機(jī)交互系統(tǒng)時(shí)，能更好地契合軟硬件系統(tǒng)。當(dāng)課程結(jié)束后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，在后續(xù)學(xué)期的課程設(shè)置中，繼續(xù)設(shè)置了軟件工程運(yùn)維及管理活動(dòng)的后續(xù)課程，從而有利于增加軟件的生命周期。通過(guò)上述與知識(shí)關(guān)聯(lián)較密切的課程建立協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前因后果能達(dá)到更深層次的理解，最終達(dá)到能提升和促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不同角度認(rèn)知的目的。

其次，借助綜合性教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教學(xué)改革。如引入浙江大學(xué)的拼題A平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)輔助教學(xué)，與教學(xué)同步，還能實(shí)時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析，并能根據(jù)不同班級(jí)的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，邀請(qǐng)高新企業(yè)人才及專家技術(shù)團(tuán)隊(duì)，共同參與軟件工程課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案的制定工作，明確軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工程能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個(gè)階段。

2.2 結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐，變更課堂主體

軟件工程課程屬于實(shí)踐性綜合性較強(qiáng)的一門課，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中需以學(xué)生為中心，開(kāi)展知識(shí)傳授活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中則扮演引導(dǎo)和參與的角色。其次，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，具體來(lái)說(shuō)，軟件的生命周期大體上由軟件定義、軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)行維護(hù)這三個(gè)階段構(gòu)成，因此，課程組嘗試以軟件生命周期為主線，配合每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。最后，上述過(guò)程具體實(shí)施由學(xué)生為主體進(jìn)行，每位學(xué)生選擇一個(gè)信息管理系統(tǒng)，模擬項(xiàng)目管理人員、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員、項(xiàng)目測(cè)試人員等角色，積極參與每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)進(jìn)程，邊學(xué)邊實(shí)踐，以教促學(xué)，以學(xué)促教，逐步構(gòu)成以學(xué)生為主體的良性教學(xué)過(guò)程。比如在需求分析這一章節(jié)，當(dāng)教師對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，組織每一個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生，以課堂PPT演講的方式，將各組的可行性分析（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律或社會(huì)認(rèn)同感）和需求分析（功能性需求+非功能性需求）逐一在課堂上向教師及其他同學(xué)詳細(xì)闡述，不僅鍛煉了個(gè)人表現(xiàn)能力，還能增加其他同學(xué)對(duì)各類型項(xiàng)目知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，經(jīng)實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生反饋，學(xué)生對(duì)于這種新型教學(xué)方式更感興趣，更能提高自身主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

2.3 豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)資源方面，嘗試搭建產(chǎn)學(xué)研一體化教研平臺(tái)，將教學(xué)研究、工程實(shí)踐、學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)貫通，融合各類專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，預(yù)先設(shè)定課程群，豐富各類電子教學(xué)資源的同時(shí)，也能匯總課程群各科目的教學(xué)成果，為后續(xù)教學(xué)提供項(xiàng)目資源支撐。例如多數(shù)教師在承擔(dān)校級(jí)或者省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目的教研活動(dòng)中，會(huì)積累一些新的教學(xué)想法或改進(jìn)措施，及時(shí)將這些新思想總結(jié)至一體化教研平臺(tái)，能高效促進(jìn)與其他教師之間的交流溝通和學(xué)習(xí)。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師水平和教師知識(shí)素養(yǎng)的提高，對(duì)提升課程教學(xué)效果起到了不可或缺的作用。為積極響應(yīng)普通高校推進(jìn)各類專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)需求，課程組教師以提高工程實(shí)踐能力為目的，開(kāi)展各類師資培訓(xùn)活動(dòng)和企業(yè)輪崗任務(wù)。一方面教師利用寒暑假積極參與各類軟件公司的設(shè)計(jì)研發(fā)工作，如講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)類課程的教師，可以利用假期積極去軟件公司的開(kāi)發(fā)技術(shù)崗進(jìn)行實(shí)習(xí)研發(fā)工作，講授軟件測(cè)試類課程的教師，可以利用業(yè)余時(shí)間去公司進(jìn)行軟件測(cè)試類工作，而講授軟件項(xiàng)目管理類課程的教師可以多與軟件管理人員之間進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)；另一方面，還可以考慮聘請(qǐng)企業(yè)高工來(lái)院系兼職授課，共同參與教學(xué)過(guò)程?？傊?，提高教師隊(duì)伍中雙能型教師配比，可更好地服務(wù)和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)向應(yīng)用深度轉(zhuǎn)變。

2.4 培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建立個(gè)性化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)性化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與2.2小節(jié)介紹的項(xiàng)目實(shí)踐緊密聯(lián)系，形成教學(xué)及考核閉環(huán)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)課程的期末考核不再局限于閉卷筆試，替之以項(xiàng)目各環(huán)節(jié)成果打分為主，對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化考核。依照軟件工程中對(duì)軟件生命周期的定義，可將每位學(xué)生的項(xiàng)目階段與生命周期對(duì)應(yīng)，每一個(gè)階段需提供相應(yīng)的里程碑成果，并以文檔進(jìn)行記錄，作為學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考量依據(jù)，具體評(píng)分細(xì)則如圖2所示。教師可根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度、答辯情況和完成程度進(jìn)行個(gè)性化打分。在軟件工程實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)脈絡(luò)緊跟軟件工程生命周期的幾個(gè)階段，因此在每一階段課程講授結(jié)束后，均會(huì)設(shè)置相應(yīng)的階段性驗(yàn)收考核，如需求分析階段，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂演講PPT和課后所交的需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)進(jìn)行一一打分，在詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和提交的詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行一一打分，最終當(dāng)所有階段均結(jié)束后，將匯總每一階段的打分情況作為最終的綜合分?jǐn)?shù)。階段性多維度的考核打分，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，更能體現(xiàn)和驗(yàn)收每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文詳細(xì)闡述了一種面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的軟件工程課程改革模式，從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)考核四個(gè)角度剖析了現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，分別從以上四個(gè)方面提出改革創(chuàng)新，旨在提高軟件工程教學(xué)質(zhì)量，也為軟件工程專業(yè)的新工科人才培養(yǎng)提供了一種新思路。