豆書(shū)龍，陳 璽，王小航

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

耕讀文化是我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化資源，應(yīng)該成為涉農(nóng)高校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才和開(kāi)展思想政治教育的重要資源。2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，要求“完善高等教育人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育”[1]。2022年，中央一號(hào)文件更是將“完善耕讀教育體系”列為鄉(xiāng)村全面振興的重點(diǎn)工作[2]。黨的二十大報(bào)告提出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。可見(jiàn)，耕讀教育體系的構(gòu)建在黨和國(guó)家層面正在得到重視。從學(xué)術(shù)理論講，相關(guān)研究聚焦于耕讀教育意義探討及體系構(gòu)建的“現(xiàn)狀—問(wèn)題—對(duì)策”的研究[3-4]，而缺乏對(duì)耕讀教育與思想政治教育融合問(wèn)題的關(guān)注，耕讀教育作為涉農(nóng)高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要載體，需要與思想政治教育進(jìn)行深度融合。據(jù)此，本文基于多重邏輯的視角，從歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、未來(lái)邏輯四個(gè)角度展開(kāi)深入研究，系統(tǒng)探討涉農(nóng)高校耕讀教育融入思想政治教育的理論邏輯和實(shí)踐路徑。在鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的背景下，涉農(nóng)高校需要全面開(kāi)展耕讀教育，將耕讀教育深度融入思想政治教育，充分發(fā)揮耕讀教育的育人功能，為鄉(xiāng)村全面振興提供強(qiáng)大的人才支撐。

一、歷史邏輯：建黨百年涉農(nóng)高校耕讀教育與思政教育深度融合的必然性

1921年，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立的第一所“大學(xué)”即湖南自修大學(xué)的大綱中指出學(xué)生應(yīng)該注意勞動(dòng)[5]。湖南自修大學(xué)作為我們黨創(chuàng)立的第一所高等教育性質(zhì)的學(xué)校，在組織大綱中提出對(duì)勞動(dòng)的重視，可見(jiàn)黨成立之初就重視思政教育與勞動(dòng)教育深度融合。回顧百年教育歷史，黨始終重視勞動(dòng)教育與思想政治教育的深度融合，培養(yǎng)服務(wù)于革命、建設(shè)、改革和新時(shí)代的高質(zhì)量人才。這就構(gòu)成了耕讀教育與思想政治教育融合的歷史必然性。

（一）革命時(shí)期耕讀教育與思想政治教育的融合

革命時(shí)期的教育方針就融入了勞動(dòng)要素，通過(guò)引導(dǎo)青年參與生產(chǎn)，一方面，鼓勵(lì)青年參與生產(chǎn)勞動(dòng)，為革命提供生產(chǎn)物資；另一方面，通過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)對(duì)青年進(jìn)行再教育，增強(qiáng)他們的信念和使命感。1939年，毛澤東指出了延安青年運(yùn)動(dòng)是全國(guó)青年的榜樣，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)革命理論的同時(shí)實(shí)行生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)[6]。這證明了在革命時(shí)期，我們黨就積極鼓勵(lì)教育中融入勞動(dòng)要素，在將革命理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合幫助青年提升思想政治水平及知識(shí)文化素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)生產(chǎn)耕作聯(lián)系，夯實(shí)其精神信仰。由此可見(jiàn)，革命時(shí)期，黨就根據(jù)實(shí)際，重視耕讀教育與思想政治教育的融合，以更好地服務(wù)于人民群眾以及革命戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）建設(shè)時(shí)期耕讀教育與思想政治教育的融合

1958年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作指示》指出，“一定時(shí)期內(nèi)教育工作脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際，黨的教育工作要重視與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，學(xué)生必須參與勞動(dòng)，并把勞動(dòng)課程列為正式課程”。建設(shè)時(shí)期的這種思想是為緩解當(dāng)時(shí)社會(huì)主義建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)人才的困境提出的。因此，建設(shè)時(shí)期的教育理念是要通過(guò)勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)熟悉生產(chǎn)的學(xué)生，使其服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)。實(shí)際上，這種推動(dòng)學(xué)生參與生產(chǎn)的勞動(dòng)教育，也可以看作是耕讀教育在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的發(fā)展，雖然其目的是培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)，但是指示中提到的“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，同時(shí)反映出勞動(dòng)教育要素融入的同時(shí)始終要明確為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的思想政治教育理念；反映出建設(shè)時(shí)期耕讀教育與思想政治教育融合，更好地為政治服務(wù)的思想。

（三）新時(shí)期耕讀教育與思想政治教育的融合

社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，黨和國(guó)家為了破除當(dāng)時(shí)盛行的輕視教育風(fēng)氣，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)我國(guó)的教育方針不斷進(jìn)行調(diào)整，我國(guó)的教育體系不斷地規(guī)范化。此后，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，我國(guó)教育實(shí)踐中融入勞動(dòng)要素的目的除為社會(huì)主義建設(shè)培育專(zhuān)業(yè)人才之外，逐漸將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展納入其中。我國(guó)高校的勞動(dòng)教育取消了以前單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，轉(zhuǎn)而將勞動(dòng)教育融入到相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐中，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)特定課程。雖然這種形式一定程度上減少了學(xué)生參與工農(nóng)業(yè)的時(shí)間，但為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐選擇，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣，開(kāi)展不同的社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生德智體全面發(fā)展，同時(shí)通過(guò)教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐的融合，更好地實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與不同學(xué)科課程思想政治教育的融合發(fā)展。

（四）新時(shí)代耕讀教育與思想政治教育的融合

社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，根據(jù)鄉(xiāng)村全面振興的需要以及習(xí)近平總書(shū)記對(duì)耕讀教育的重要論述，相關(guān)部門(mén)作出了重要部署?！都訌?qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出：涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育要以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民之情懷，又要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[7]。可見(jiàn)，新時(shí)代耕讀教育開(kāi)展的重點(diǎn)首先在于培育青年學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村留住人才，其次強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。新時(shí)代涉農(nóng)高校的耕讀教育實(shí)際上是在開(kāi)展耕讀教育的教學(xué)過(guò)程中，融入“三農(nóng)”情懷。這體現(xiàn)了耕讀教育作為勞動(dòng)教育載體天然與思想政治教育融合的趨向。耕讀教育是中國(guó)特色勞動(dòng)教育的最新成果，耕讀教育與思想政治教育的融合具有深刻的歷史必然性。

二、理論邏輯:涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的可行性

對(duì)涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育關(guān)系機(jī)理的理解決定了融合機(jī)制的探索。筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育存在著以有機(jī)互動(dòng)為表征的“互融性”關(guān)系，可以為二者融合實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。具體而言，“互融性”關(guān)系體現(xiàn)為內(nèi)容共融性、主體共通性、功能互構(gòu)性和價(jià)值一致性四個(gè)方面。

（一）內(nèi)容共融性

一方面，新時(shí)代耕讀教育是涉農(nóng)高校思想政治教育的重要內(nèi)容。涉農(nóng)高校思想政治教育以立德樹(shù)人、培養(yǎng)更多的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才為目標(biāo)，耕讀教育是其中重要一環(huán)。耕讀教育通過(guò)農(nóng)業(yè)實(shí)踐助力思政實(shí)踐課程開(kāi)展，有利于構(gòu)建涉農(nóng)高校特色“雙課程”育人模式[8]。另一方面，耕讀教育與思想政治教育均是系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，在很多方面具有同質(zhì)性。涉農(nóng)高校思想政治教育包含理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義情懷教育、培養(yǎng)奮斗精神以及“三農(nóng)”情懷培育等。而耕讀教育亦蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，與涉農(nóng)高校思想政治教育內(nèi)容具有共融性。例如，通過(guò)耕讀教育中“耕”的部分，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品德；通過(guò)耕讀教育中“讀”的部分，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；耕讀結(jié)合的模式，有利于涉農(nóng)高校學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走近農(nóng)民，走向農(nóng)業(yè)，提升學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)，培育“三農(nóng)”情懷。

（二）主體共通性

新時(shí)代耕讀教育和涉農(nóng)高校思想政治教育無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)主體、參與主體，還是目標(biāo)群體方面都具有共通性。首先，涉農(nóng)高校黨委是新時(shí)代耕讀教育繼承發(fā)展和涉農(nóng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)主體和主導(dǎo)力量，在二者的發(fā)展過(guò)程中，都需要涉農(nóng)高校黨委發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。其次，涉農(nóng)高校、政府、社會(huì)、市場(chǎng)均是耕讀教育與思想政治教育的重要參與主體，在推進(jìn)二者融合過(guò)程中需要充分利用好各參與主體的優(yōu)勢(shì)資源，調(diào)動(dòng)起各方主體的積極性，從而形成一個(gè)協(xié)同育人的共同體。最后，耕讀教育及涉農(nóng)高校思想政治教育的最終目標(biāo)均是促進(jìn)涉農(nóng)高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培育更多具有知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)，且具備“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興的全面開(kāi)展提供強(qiáng)大的智力支持。

（三）功能互構(gòu)性

一方面，體現(xiàn)在新時(shí)代耕讀教育可創(chuàng)新涉農(nóng)高校思想政治教育的形式，為其帶來(lái)獨(dú)特的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和良好的發(fā)展機(jī)遇，助推涉農(nóng)高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。首先，新時(shí)代耕讀教育通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新涉農(nóng)高校思想政治教育形式，構(gòu)建第二課堂，為涉農(nóng)高校思想政治教育改革提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。其次，能否培育學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和為“三農(nóng)”工作提供人才支撐將成為檢驗(yàn)涉農(nóng)高校思想政治教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。最后，新時(shí)代耕讀教育可以為涉農(nóng)高校思想政治教育提供新的發(fā)展機(jī)遇，促使涉農(nóng)高校培育一批具有“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)林人才，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。另一方面，涉農(nóng)高校思想政治教育可以通過(guò)多元的信息技術(shù)手段，拓寬新時(shí)代耕讀教育的影響范圍，通過(guò)“課程思政”與“思政課程”等形式，傳承傳統(tǒng)的耕讀文化，增強(qiáng)耕讀教育的育人功能，推動(dòng)耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）價(jià)值一致性

耕讀結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)文化所遺留下來(lái)的寶貴精神財(cái)富。新時(shí)代耕讀教育是對(duì)傳統(tǒng)耕讀文化的繼承并與馬克思主義勞動(dòng)教育理論相結(jié)合的最新理論成果。從耕讀教育培育學(xué)生情懷，培養(yǎng)學(xué)生品德，提升學(xué)生技能等維度看，其價(jià)值在于促進(jìn)涉農(nóng)高校學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的知識(shí)和能力，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。而涉農(nóng)高校思想政治教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以培育“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”人才為目標(biāo)，其最終價(jià)值依然是通過(guò)培育具有“三農(nóng)”情懷、符合時(shí)代要求、掌握相關(guān)技術(shù)技能的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才，服務(wù)于中國(guó)特色鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為根本目標(biāo)。因此，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育具有價(jià)值的一致性。

三、現(xiàn)實(shí)邏輯：涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的急迫性

自2021年中央一號(hào)文件提出實(shí)施耕讀教育以來(lái)，涉農(nóng)高校耕讀教育實(shí)踐已歷時(shí)一年多。從現(xiàn)實(shí)邏輯看，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合實(shí)踐中存在著融合氛圍營(yíng)造不夠濃厚、融合課程體系不夠完善、融合保障措施不充分和融合協(xié)同育人體系未能開(kāi)展等問(wèn)題，為二者融合的急迫性奠定基礎(chǔ)。

（一）融合氛圍營(yíng)造不夠濃厚

涉農(nóng)高校中良好融合氛圍的營(yíng)造，可以顯著增強(qiáng)相關(guān)主體對(duì)耕讀教育與思想政治教育融合工作的認(rèn)同。但目前融合氛圍營(yíng)造不夠，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是學(xué)校層面。各涉農(nóng)高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到耕讀教育融入思想政治教育的重要性，陷入了“就耕讀教育談耕讀教育”或“就思想政治教育談思想政治教育”的尷尬局面。各涉農(nóng)高校對(duì)耕讀教育與思想政治教育融合相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度不夠，開(kāi)展的宣傳活動(dòng)缺乏趣味性且往往流于形式，導(dǎo)致各相關(guān)主體對(duì)融合缺乏深入了解的興趣，對(duì)融合的多重邏輯理解不夠。其次是教師層面。高校教師科研教學(xué)壓力較大，往往缺乏足夠的時(shí)間、精力和熱情推動(dòng)融合工作，這就使融合氛圍的營(yíng)造缺乏承啟，未能將融合工作充分映射到耕讀教育課堂之中。最后是學(xué)生層面。由于我國(guó)之前勞動(dòng)教育相關(guān)課程沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)，再加上目前非農(nóng)化教育傾向，導(dǎo)致青年學(xué)生缺乏相關(guān)的農(nóng)耕實(shí)踐，體會(huì)不到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂(lè)趣，這也使得學(xué)生社團(tuán)中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)鮮有開(kāi)展，沒(méi)有在學(xué)生間掀起一股積極了解耕讀文化、參與耕讀教育的熱潮。

（二）融合課程體系不夠完善

課堂是涉農(nóng)高校教書(shū)育人的第一陣地，課程體系的完善可以促進(jìn)融合工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化推進(jìn)。但目前融合課程體系構(gòu)建不夠完善，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是教材層面。思想政治教育的相關(guān)教材未能將耕讀教育納入其中，學(xué)生不能充分學(xué)習(xí)耕讀文化的相關(guān)知識(shí)，影響了二者融合的效度。其次是教師層面。目前涉農(nóng)高校教師雖然多是科班出身，具有深厚的理論知識(shí)功底，但由于非農(nóng)化的教育傾向，使部分涉農(nóng)高校教師缺乏參與農(nóng)耕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。涉農(nóng)高校教師作為融合課程體系中的關(guān)鍵主體，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏可能會(huì)影響到融合工作的質(zhì)量。最后是課程層面。涉農(nóng)高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程往往呈現(xiàn)出一種注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，與實(shí)際聯(lián)系不夠的局面，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程往往注重對(duì)西方國(guó)家理論和文化的傳授和推崇，而對(duì)中國(guó)本土文化特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化推介內(nèi)容較少，甚至產(chǎn)生一種鄙夷或批判的心態(tài)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“三農(nóng)”產(chǎn)生一種“隔閡感”，影響“三農(nóng)”情懷的培育和塑造。而思想政治教育課程則存在課程實(shí)踐內(nèi)容匱乏問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受思想政治教育的過(guò)程中認(rèn)為其是空泛的，對(duì)耕讀教育的思想政治教育效能產(chǎn)生一定的抵觸心理，影響思政課程效果。

（三）融合保障措施不夠充分

充分的融合保障措施是實(shí)現(xiàn)耕讀教育與思想政治教育深度融合的重要支點(diǎn)。但目前融合保障措施不夠充分，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是制度保障方面。各涉農(nóng)高校尚未出臺(tái)推動(dòng)耕讀教育融入思想政治教育的相關(guān)細(xì)則，缺乏全面系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)。其次是在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制方面。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全使高校管理者對(duì)融合工作的制度、計(jì)劃缺乏全面認(rèn)識(shí)，不能高效地指導(dǎo)融合工作；評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏，使各主體在融合工作中的貢獻(xiàn)不能得到正確評(píng)價(jià)，抑制了各相關(guān)主體的積極性和能動(dòng)性。最后是在物質(zhì)保障方面。各涉農(nóng)高校存在著對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地利用不夠充分、與校外實(shí)踐基地聯(lián)系不夠密切、開(kāi)發(fā)不夠完善的問(wèn)題。同時(shí)，由于開(kāi)展實(shí)踐工作，不論是學(xué)生的組織工作還是實(shí)踐基地的建設(shè)工作都需要大量的資金予以支持，但目前涉農(nóng)高校耕讀教育經(jīng)費(fèi)較為短缺，制約了涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育的深度融合。

（四）融合共同體模式未能開(kāi)展

在推動(dòng)耕讀教育與涉農(nóng)高校思想政治教育深度融合的過(guò)程中必須構(gòu)建“家校社”融合教育共同體，形成工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人。目前，協(xié)同育人模式開(kāi)展存在以下問(wèn)題。首先，家庭未能發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在應(yīng)試教育影響下，家長(zhǎng)認(rèn)為子女的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，忽略了引導(dǎo)子女參與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐，這就導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了“四體不勤，五谷不分”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生接受耕讀教育產(chǎn)生阻礙，影響融合工作的推進(jìn)。其次，從社會(huì)層面來(lái)看，城鄉(xiāng)之間資源要素不能平等地流通，城鄉(xiāng)間在社會(huì)公共服務(wù)方面存在較大差距，導(dǎo)致涉農(nóng)高校學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)農(nóng)但不愿事農(nóng)”的傾向。甚至這種現(xiàn)象的影響擴(kuò)大到了社會(huì)層面，出現(xiàn)了“輕視農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了社會(huì)層面對(duì)耕讀教育的支持力度不足，影響二者的深度融合。最后，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前各涉農(nóng)高校雖然開(kāi)展了耕讀教育工作，但尚未意識(shí)到協(xié)同育人開(kāi)展對(duì)推動(dòng)耕讀教育與思想政治教育二者深度融合的可行性和必要性，高校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系不夠，未能構(gòu)建起耕讀教育融入涉農(nóng)高校思想政治教育共同體。

四、未來(lái)邏輯：涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治深度融合的實(shí)踐性

2022年是鄉(xiāng)村全面振興的關(guān)鍵之年，也是高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施之年。涉農(nóng)高校耕讀教育融入思想政治教育的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)邏輯決定了二者深度融合的必然性、可行性和急迫性。三者共同決定了涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育的深度融合是未來(lái)的必然存在形態(tài)。據(jù)此，筆者提出如下推動(dòng)二者深度融合的未來(lái)邏輯和實(shí)踐路徑。

（一）營(yíng)造耕讀教育氛圍

首先，各涉農(nóng)高校要加大宣傳力度，利用好各種宣傳渠道，通過(guò)思想政治課堂、各黨團(tuán)支部公眾號(hào)及學(xué)校班級(jí)的自媒體等渠道，對(duì)涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行宣傳，注意宣傳的方式方法。在宣傳歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯的過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史資料以及現(xiàn)有具體實(shí)例的整理，講好耕讀教育的中國(guó)故事，增強(qiáng)宣傳的趣味性。對(duì)理論邏輯進(jìn)行宣傳時(shí)，要注意將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)總結(jié)轉(zhuǎn)化為日常語(yǔ)言，使宣傳通俗易懂，擴(kuò)大宣傳的受眾基礎(chǔ)，激發(fā)各相關(guān)主體的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極投身于融合氛圍的營(yíng)造中。其次，將融合相關(guān)內(nèi)容納入教師的績(jī)效考核，引導(dǎo)教師有意愿參與；優(yōu)化教師工作任務(wù)，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師有精力、有時(shí)間投入融合工作；開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，積極引導(dǎo)教師參與其中，增進(jìn)教師對(duì)融合工作的相關(guān)認(rèn)識(shí)，使教師有熱情參與融合工作。最后，對(duì)學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該在學(xué)校、社會(huì)等各方主體支持下，積極參與耕讀活動(dòng)，體悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的樂(lè)趣，積極響應(yīng)融合氛圍的營(yíng)造。

（二）完善融合課程體系

首先，要從教材入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改完善，將耕讀教育與思想政治教育的深度融合更好地在教材中予以體現(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)教材方面，適當(dāng)體現(xiàn)耕讀教育思政引導(dǎo)的內(nèi)容，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)耕讀文化的認(rèn)同；對(duì)于思想政治教育相關(guān)教材，應(yīng)該將耕讀教育相關(guān)內(nèi)容作為馬克思勞動(dòng)教育思想在新時(shí)代的最新成果單獨(dú)成章。其次在教師方面，針對(duì)現(xiàn)有教師推動(dòng)耕讀教育與思想政治教育融合能力不足的問(wèn)題，提高校內(nèi)教師對(duì)耕讀教育的重視程度，提升他們積極引導(dǎo)學(xué)生參與耕讀教育的能力，聘請(qǐng)校外農(nóng)業(yè)技術(shù)人才兼任校外教師，更好地培育學(xué)生耕讀教育實(shí)踐能力。最后在課程方面，把握好課程思政與思政課程兩大主要融合路徑，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)課程，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與耕讀實(shí)踐，培育其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。各涉農(nóng)高校還應(yīng)該辦好耕讀教育融入思想政治教育的第二課堂，通過(guò)開(kāi)展“耕讀月”“耕讀周”“耕讀會(huì)”等活動(dòng)，將思想政治教育實(shí)踐落到實(shí)處。積極開(kāi)展耕讀教育融入思政教育的第三課堂，充分挖掘大數(shù)據(jù)背景下中國(guó)耕讀教育的新形態(tài)，通過(guò)參觀數(shù)字化耕讀文化體驗(yàn)館、智慧化農(nóng)耕展示平臺(tái)及其他數(shù)字化資源，向大學(xué)生科普耕讀文化的新內(nèi)涵與新形態(tài)。

（三）強(qiáng)化融合保障力度

一方面，實(shí)現(xiàn)深度融合要做好制度保障。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，各涉農(nóng)高校黨委應(yīng)當(dāng)居中領(lǐng)導(dǎo)，制定具體的融合規(guī)劃，將耕讀教育納入到人才培養(yǎng)體系中，適時(shí)出臺(tái)《新時(shí)代涉農(nóng)高校耕讀教育融入思政教育實(shí)施方案》，為融合工作開(kāi)展提供一個(gè)可供參考的具體規(guī)章，使復(fù)雜的融合工作規(guī)范化；在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師日常融合工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，可與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，激發(fā)教師參與的積極性，同時(shí)在學(xué)生中樹(shù)立優(yōu)秀先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)力量，增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)耕讀教育模式的認(rèn)同，通過(guò)合理適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生對(duì)耕讀教育思想政治教育功能的接受度。另一方面，為深度融合做好物質(zhì)保障。涉農(nóng)高校應(yīng)該充分利用好校內(nèi)實(shí)踐基地，依托校內(nèi)基地，開(kāi)展耕讀教育課程的融合試點(diǎn)工作，積累充足經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，依托各類(lèi)社會(huì)資源，結(jié)合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一批新型的耕讀文化教育實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐提供更廣闊的舞臺(tái)。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)困境，涉農(nóng)高校應(yīng)當(dāng)加大投入，設(shè)置耕讀教育融入思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)資金，同時(shí)應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行開(kāi)源，通過(guò)與社會(huì)主體的積極合作，獲取社會(huì)資本的大力支持。

（四）構(gòu)建“家校社”融合共同體

首先，家庭應(yīng)當(dāng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，將耕讀教育與家庭教育緊密相連，父母可以為子女講好耕讀傳家的相關(guān)故事，依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)子女從事力所能及的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，身體力行地為子女做好示范，積極地將耕讀教育融入到家庭、家教、家風(fēng)、家訓(xùn)中，形成支持融合工作的基礎(chǔ)力量。其次，社會(huì)應(yīng)該履行支持責(zé)任。社會(huì)組織應(yīng)該摘取我國(guó)耕讀文化中的精華部分，結(jié)合馬克思勞動(dòng)教育理論內(nèi)核，明確新時(shí)代耕讀教育科學(xué)內(nèi)涵，使用通俗語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，對(duì)新時(shí)代耕讀教育進(jìn)行弘揚(yáng)，通過(guò)對(duì)歷史事件、人物事跡的宣傳，促進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)耕讀教育的理解。各村莊社區(qū)可作為高校耕讀實(shí)踐教育的延伸，為學(xué)生提供在學(xué)校課程中不能體驗(yàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，使學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期。最后，對(duì)涉農(nóng)高校提出了更高的要求，其在融合過(guò)程中不僅要做好理論知識(shí)傳授和引導(dǎo)實(shí)踐工作，還需要加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，宣傳協(xié)同育人的重要性，積極構(gòu)建新時(shí)代耕讀教育融入涉農(nóng)高校思想政治教育共同體，形成協(xié)同育人格局。