金芝瓊

（蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實驗幼兒園，江蘇蘇州 215000）

規(guī)則是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為和準則。它是人與人之間，組織與個人之間彼此的約定。規(guī)則意識是指社會個體關(guān)于規(guī)則的認知，以及在多大程度上愿意并且能夠自覺遵守規(guī)則。它是由規(guī)則認知、規(guī)則情感、規(guī)則意志、規(guī)則信念諸因素組成的。在幼兒園的一日活動中，處處都存在規(guī)則，包括使用的規(guī)則、游戲的規(guī)則、操作的規(guī)則以及結(jié)束后的整理規(guī)則等。幼兒在此該遵守哪些規(guī)則，如何遵守規(guī)則，是他們所欠缺的。針對這樣一種現(xiàn)象，我們不再只是一味地督促、提醒幼兒可以做什么，不可以做什么，而是將規(guī)則與活動有效結(jié)合滲透，讓幼兒在不知不覺的學(xué)習(xí)中，漸漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，逐步內(nèi)化為自己的行為和 修養(yǎng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域的社會適應(yīng)性中明確指出：結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。對大班幼兒來說，在萌生了規(guī)則意識之后，在一日活動中還不能做到完全自覺遵守規(guī)則，總是需要教師一遍又一遍地提醒。建立科學(xué)合理的規(guī)則意識對兒童適應(yīng)社會和集體生活有良好的促進作用。那么如何來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則呢？光靠教師的口頭提醒是收效甚微的。我們應(yīng)該從幫助幼兒提高規(guī)則意識，從而在逐步養(yǎng)成規(guī)則行為上著手教育，使孩子將規(guī)則牢記在心，潛移默化為自己的行為舉止。

一、以觀察案例入手，發(fā)現(xiàn)角色游戲的規(guī)則問題

一個人的規(guī)則意識由規(guī)則認知、規(guī)則情感、規(guī)則意志和規(guī)則信念等因素構(gòu)成。良好的規(guī)則行為是以規(guī)則意識為基礎(chǔ)的，正確的規(guī)則認識是規(guī)則意識形成的第一步。陶行知曾說過：“兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是繼承遺產(chǎn)的人。我們要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼?，當我們將游戲化課程融入教育教學(xué)活動時，很多教師會困惑，是否就是完全放手讓兒童去探索，發(fā)現(xiàn)，那么教育的契機究竟在哪？又該如何制止兒童出現(xiàn)的違反規(guī)則的行為呢？首先，我們來分析一下兒童出現(xiàn)不同的規(guī)則行為的原因。

第一，大班有部分幼兒缺乏自控能力，對一些基本的規(guī)則雖然清楚，但是很難堅持做到，有的幼兒甚至對這些規(guī)則也不是很清楚，習(xí)慣性選擇使用一些暴力來溝通。

案例一：早上晞晞來到建筑工地玩搭積木。只見他拿著積木，嘴巴里說：“‘戰(zhàn)神之劍’，出擊！”邊說邊揮舞著手里搭好的插塑積木。不一會兒，他站在椅子上高高地跳下，雙腿直接跪在地上，手里的積木還在不停地揮動著。慢慢地，小朋友漸漸來得多了，他找到了玩伴朗朗，只見他手里也拿著一把“劍”，晞晞就指著朗朗說：“我們來打吧”！朗朗發(fā)現(xiàn)老師在看積木區(qū)，就對晞晞?chuàng)u了搖頭。晞晞沒關(guān)注到就拿著積木打朗朗手里的積木，朗朗忙告訴老師，晞晞停了下來，看了看老師，又自己去玩了。

第二，對規(guī)則沒有正確的認識，他們不知道規(guī)則一旦確定下來就要一直遵守。

案例二：今天在游戲時，大家陸續(xù)進入了自助書吧，小朋友看得還是很認真的，只聽一聲：“哇！一只小蟲，快來看呀！”孩子們有的順手把書放在小椅子上，有的隨手把書一扔，掉在了地上，還有的扔在柜子上，更有的由于急著看小蟲，就匆匆從書上踩過去，根本沒有顧及圖書的“安?！?。還有很多小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，好多書都折歪了，封面都起皺了。后來馨馨來了，看見許多書都東倒西歪在一邊，就提醒小朋友們：“我和你們一起收拾吧！”于是，大家伙兒一起開始收拾，不一會兒書架上的書就整整齊齊了。馨馨對著大家笑瞇瞇地說著：“老師告訴我們要做一個文明的閱讀者?！甭?，有的幼兒一個人安靜地翻閱圖書，有的幼兒則兩兩結(jié)對，共同閱讀起來。

第三，幼兒輕易違背規(guī)則，很大程度上是因為沒有體驗到規(guī)則所帶來的好處，也就是對規(guī)則沒有情感上的認識。

案例三：今天在娃娃家，孩子們正在協(xié)商角色。林林看見我，立刻跑過來。拉著我的手說：“老師，文文和菲菲都想當‘媽媽’，怎么辦？”這時菲菲也跑過來說：“我剛才對文文說了，她不肯，可是我都好幾天沒做媽媽了。”文文說道：“我也好幾天沒玩了?！薄澳悄憔筒荒苊魈煸偻鎲?？”菲菲說。文文小聲說：“明天我請假，不來了?！蔽掖驍嗨齻兊脑捳f：“一個家里只有一個媽媽，你們兩個人都要當怎么辦呢？你們要學(xué)會互相謙讓。你們知道怎么謙讓嗎？”她倆一起搖搖頭。我說：“互相謙讓就是你讓她，她也讓你，是真心地讓著別人，不是別人不玩要讓著你玩?！薄翱墒抢蠋煟齻兌枷氘攱寢??！绷至终f。“那我們只能想一個辦法，讓她們都高興。既然都想當媽媽，可是又不能同時兩個人都做媽媽。那怎么辦呢？”“你們能不能輪流當呢？”林林笑著對她們說：“文文你先當，然后過一會兒菲菲再當媽媽。你們輪流當?！蔽奈囊宦牐吲d地對林林說：“謝謝你，我當完了就讓菲菲當?！庇谑牵齻兌几吒吲d興地玩上了自己想玩的游戲。

第四，當幼兒對規(guī)則有了情感上的認識之后，還需要在以后的活動中一直遵守下去，如若只是偶爾遵守，那說明他們的規(guī)則意志不夠堅定。

案例四：今天，小吃坊來了很多客人，他們都爭著做手工，菁菁忙得不亦樂乎?？墒撬凉u漸地發(fā)現(xiàn)，做好的點心，沒地方放置，盤子不夠用了。服務(wù)員涵涵叫喚著、催促著，可是菁菁無暇顧及?？墒牵雷由系教幎级逊胖腿顺允Ｏ碌谋P子，又臟又亂。娃娃家的媽媽在照顧寶寶，喂寶寶喝奶，爸爸在燒菜，爺爺在拖地。這時，有客人到訪，奶奶主動招呼客人，并照顧家里人。他們能配合好，把娃娃也照顧得很好。

第五，幼兒能夠長期遵守規(guī)則只能說明他的規(guī)則認知、規(guī)則情感和規(guī)則意志形成了，但并不代表他的規(guī)則信念也形成了。只有在困難和誘惑的挑戰(zhàn)下，我們才能知道幼兒的規(guī)則信念是否已真正形成，在長期的生活和實踐中才能知道他們到底有沒有形成穩(wěn)固而持久的規(guī)則信念。

案例五：佳佳一開始就到娃娃家做媽媽。她進入娃娃家就開始掃地，剛掃了沒多久，就聽到奶奶跑出來叫她：“佳佳媽媽，孩子好像生病了，快帶她去醫(yī)院看看吧。”佳佳聽后立即扔掉掃帚，跑過來抱起寶寶就出門了，帶著寶寶一路直接來到醫(yī)院里掛號、排隊、看病。在等候的時候，媽媽不時地拿出取號單看看，又不時地關(guān)注一下寶寶的病情，神情很是焦急，但是她依舊在排隊等候看病，并沒有插隊。終于輪到她了，她將孩子放在病床上躺好給醫(yī)生檢查。在醫(yī)生檢查的過程中，佳佳媽媽始終目不轉(zhuǎn)睛地看著醫(yī)生給寶寶做各種檢查、診斷。最后等醫(yī)生全部檢查完畢之后，佳佳媽媽拿著醫(yī)生開的藥方，去排隊抓藥，帶著藥一路小跑回到家里，趕緊給孩子喂藥，照顧寶寶。

案例六：今天，我們給娃娃家、大舞臺、銀行還有理發(fā)店新增了掛牌，游戲開始時，孩子們可以自己選擇想要扮演的角色。例如，大舞臺有四個跳舞、一個主持和一個彈琴的掛牌，孩子們可以自由選擇，中途也可以互相交換角色。如果掛牌都有主人了，就代表角色已經(jīng)選完，孩子只能考慮其他的角色。另外，我們給小客人也專門制作了客人專屬腰包，里面有一部玩具手機。一經(jīng)投入使用，孩子們的積極性更高了，為了爭取想要的角色，他們還用了剪刀、石頭、布等方法來解決掛牌的歸屬問題。尤其是小客人的角色，前幾周一直不太愿意做小客人的小朋友，因為有了腰包，他們也更愿意參與這個角色，使創(chuàng)造性游戲進展得更加有序完整，自成一體了。

那么針對這樣的現(xiàn)狀，在角色游戲中哪些游戲是需要規(guī)則的？又需要一些什么樣的規(guī)則？這就需要我們初步來簡單分析一下。角色游戲里面包含娃娃家、小吃坊、建筑工地、理發(fā)屋、醫(yī)院、大舞臺、圖書吧等游戲內(nèi)容。每個游戲都有需要遵守的游戲基本規(guī)則。例如，簡單的文明交往的禮儀規(guī)則，游戲過程的體驗規(guī)則，以及在遇到矛盾時如何和平協(xié)商解決的規(guī)則等。

二、從游戲情境入手，完善角色游戲的規(guī)則制訂

（一）放手讓幼兒自定規(guī)則，激發(fā)規(guī)則行為的養(yǎng)成

在一日活動中，有很多規(guī)則都是很細的，如果都要教師一一來制訂，難度很大，而且不易于幼兒接受。不妨交換一下，讓幼兒自己來思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。在一日活動中，很多細節(jié)幼兒往往比教師觀察得更細微，所以，教師大可放手讓幼兒自己來制訂規(guī)則。特別是一些游戲活動的規(guī)則，在制訂規(guī)則時，教師還可引導(dǎo)幼兒幫助其設(shè)想規(guī)則的合理性，是否大家都能做到，是否人性化，以及一旦出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象，該如何處理等后續(xù)步驟，都可以引導(dǎo)幼兒進行設(shè)想。這樣經(jīng)過大家一起思考的規(guī)則，成立之后才會更深入人心，被幼兒所接受，也更容易做到。而且幼兒與幼兒之間也會互相監(jiān)督，以達成遵守規(guī)則的要求。

幼兒與幼兒之間約定俗成的規(guī)則更能深入人心，讓幼兒更能遵守，也能起到很好的相互監(jiān)督作用，幫助幼兒在遵守規(guī)則的同時，也學(xué)著監(jiān)管規(guī)則的執(zhí)行。這樣，能否遵守規(guī)則已經(jīng)不再是個問題了。讓幼兒來監(jiān)管規(guī)則的執(zhí)行力度，也是充分給幼兒自主的權(quán)力，讓幼兒來成為規(guī)則的“小主人”！

（二）融入形式多樣的游戲情節(jié)，探索自主遵循的規(guī)則

在幼兒園的角色游戲中，游戲起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f幼兒學(xué)習(xí)的主動性與否完全取決于游戲的趣味性，能夠吸引幼兒的眼球，引起幼兒興趣的游戲，才能讓幼兒自主學(xué)習(xí)。我們不僅要創(chuàng)設(shè)這樣的游戲，而且要將相應(yīng)的規(guī)則融入、滲透到這樣的游戲中，在激發(fā)幼兒興趣的同時，讓幼兒主動學(xué)習(xí)規(guī)則，將意識內(nèi)化到自己的行為中，逐步養(yǎng)成良好的規(guī)則行為。

三、從游戲過程入手，玩轉(zhuǎn)角色游戲的規(guī)則養(yǎng)成

（一）講述故事，曉之以理

在平時的活動課上，我經(jīng)常給幼兒講一些有關(guān)遵守規(guī)則的小故事，讓幼兒在故事中了解到規(guī)則的重要性，知道遵守規(guī)則帶來的便利，學(xué)會一起商量制訂規(guī)則，并互相監(jiān)督遵守規(guī)則，慢慢地就養(yǎng)成了習(xí)慣。例如，從案例三中可以得知孩子們通過相互交流中認識到：大家都想玩同一個角色，就要學(xué)會互相謙讓，引導(dǎo)幼兒用商量的辦法來解決，學(xué)會協(xié)商解決問題，懂得謙讓，并遵守游戲的規(guī)則。

（二）以身作則，言傳身教

1.正面示范，有效學(xué)習(xí)

幼兒往往記事快，忘事也快。桌椅歪斜了，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起來給桌椅排排隊，當幼兒排好桌椅整齊地坐好時，我就會贊許他們：“多么干凈整潔的教室，多么朝氣蓬勃的孩子們！”我要求桌面整潔，抽屜整齊，那我也會做到每天的講臺保持干凈整潔。我自己做到以身作則，還不斷地在幼兒中間樹立富有責(zé)任心的典型，如按時完成作業(yè)的，關(guān)心集體的，幫助伙伴的，熱愛勞動的，積極完成各項任務(wù)的，讓幼兒的身邊充滿了可供學(xué)習(xí)的榜樣，因為我相信榜樣的力量是無窮的。例如，在案例二中，教師在講評時就請馨馨來示范一下剛才的做法，以及她說的話，幫助幼兒更直觀、形象地了解到如何做，怎么說來解決問題，繼而養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

2.環(huán)境暗示，有效指導(dǎo)

俗話說“環(huán)境是會說話的”。它是我們隱形的第三位老師。在教育教學(xué)過程中，環(huán)境有豐富的教育資源，它可以潛移默化地引導(dǎo)幼兒激發(fā)自主模仿的行為，從而達到規(guī)則意識的滲透。因此，每學(xué)期期初，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，有針對性地利用墻面布置來對幼兒進行規(guī)則教育，使他們在一日活動中無時無刻不在關(guān)注著這些默默無聲的教育，在一學(xué)期中逐步內(nèi)化為自己的習(xí)慣。我們在幼兒游戲的各個地方，例如，娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)屋、圖書吧、建筑工地等，根據(jù)需要利用標志、符號、圖片幫助幼兒鞏固已有的規(guī)則，起到一個輔助的作用。例如，游戲區(qū)域里貨架上的物品和架子都貼上相應(yīng)的標記，讓幼兒學(xué)會歸類擺放游戲區(qū)域里的活動物品；游戲場上的安全文明游戲圖片，旨在告訴幼兒玩耍時不奔跑等，幼兒在每天來園活動時都會看到，這些標志都在無聲地提醒幼兒，讓幼兒無時無刻不在注意自己的言行舉止，遵守規(guī)則。久而久之，在這種潛移默化中，很好地強化了幼兒的規(guī)則意識。環(huán)境是隱形的暗示，在每天幼兒入園時，環(huán)境就起著舉足輕重的作用，幼兒每次看到這些標記都會親切地想起需要遵守的規(guī)則，將規(guī)則一遍一遍默記在心，久而久之，幼兒就能漸漸養(yǎng)成良好的規(guī)則行為意識。例如，在案例六中，我們就可以看到，教師通過一些頭飾、掛牌、標記在告訴幼兒每個游戲區(qū)域的人數(shù)是幾個，讓孩子在動手參與戴頭飾的過程中，潛移默化地養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（三）自己做事，體驗成敗

在我們身邊，一直會感受到來自大人的不放心，總覺得幼兒還小，很多事情不會自己來，不敢放手讓幼兒去嘗試，哪怕是一點點小小的失敗，也不想讓幼兒感受到。這對幼兒的成長是非常不利的。所以，我們就覺得在幼兒的游戲中一定要讓幼兒自己來制訂規(guī)則，在自己游玩的游戲里遵守規(guī)則。

當然，當幼兒通過努力取得了一定的成績時，教師要給予積極肯定，因為任何成績都是在克服困難的基礎(chǔ)上取得的。教師的表揚與肯定會讓幼兒體驗到成功的喜悅，樹立自信心，增強其成功感和自豪感，使幼兒明白自己能做很多的事、自己應(yīng)該做很多事并且能做得很好。

第一，規(guī)則要求要一致。既是指對幼兒規(guī)則行為上的要求一致，也是指在任何條件下規(guī)則的執(zhí)行一致，不能一會兒一個要求，讓幼兒認為規(guī)則是可以不遵守的。

第二，幼兒的規(guī)則行為還沒有養(yǎng)成習(xí)慣之前需要成人的提醒。因為他們的規(guī)則意識還很淡薄，對規(guī)則只是有一個初步的概念，而且并不是認識了規(guī)則就能對規(guī)則行為一直遵守下去，所以必要的提醒對他們的規(guī)則行為能夠起到很好的作用。

第三，監(jiān)督幼兒的規(guī)則行為，對他們形成習(xí)慣是一個有效的措施，也符合長時間養(yǎng)成行為習(xí)慣這個特點。例如，在案例一中，我們可以看出朗朗對游戲規(guī)則還是比較清楚的，當違反規(guī)則的現(xiàn)象出現(xiàn)的時候，朗朗可以在提醒下堅持做到，而晞晞則是一個規(guī)則意識很淡薄的孩子，他對規(guī)則反應(yīng)不夠強烈，也沒法主動遵守，就需要我們教師來監(jiān)督孩子的規(guī)則行為，幫助他們盡快養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）關(guān)心別人，感受快樂

我們教育幼兒首先要對自己負責(zé)任，同時也學(xué)會關(guān)心別人，幫助別人，因為每個人都有需要別人幫助的時候。你自己有麻煩的時候，往往需要他人的幫助，同樣，當別人遇到困難時，也需要你伸出援助之手，提供幫助。當幼兒感受到被幫助人的感激之情時，他們自己就會體驗到自身的價值，同時也提高了自己的規(guī)則意識。讓每個幼兒置身于對別人的關(guān)心中，感受到給予是快樂的；讓生病的幼兒也置身于別人的關(guān)心中，感受到了濃濃的同學(xué)之情。例如，在案例四和案例五中，可以看出孩子與孩子之間的交往、溝通、分工、合作，表面上看似不明確，實則在游戲的過程中，孩子們都很積極、快樂地在參與游戲，主導(dǎo)游戲，并在關(guān)心他人的過程中體會到了游戲本身的快樂。

總之，規(guī)則的建立與穩(wěn)定需要堅持、長久，不是靠一時就能養(yǎng)成的。良好的習(xí)慣養(yǎng)成并不是只在幼兒園才能形成，也不是在幼兒園才可以這樣做，它的形成會影響幼兒的一生，在任何時候?qū)τ變憾忌硇氖芤娣藴\。本研究是以大班幼兒遵守規(guī)則為切入點，對多個案例進行分析、研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出制訂規(guī)則的必要性，探討制訂規(guī)則的方式、方法，并在此基礎(chǔ)上論述制訂的策略，以及提出相關(guān)的建議。有了規(guī)則，生活才變得更有秩序；有了規(guī)則，孩子才玩得更開心。美國教育學(xué)家威廉·詹姆斯有這樣一句格言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運！”因此，我們希望每一位幼兒都能養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，自主制訂規(guī)則并能自覺遵守規(guī)則，成為一個全面、健康、快樂的孩子！通過研究這個方面，我們既要看到它的重要性，更要從這個方面引申開來，發(fā)現(xiàn)影響幼兒成年后踏上社會，成為獨立人的重大性。只有這樣，學(xué)前教育才能可持續(xù)發(fā)展，幼兒才會更健康快樂地成長。