陳強(qiáng) 于志委 歐思婷

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州市 545004

“課程思政”理念的提出為高職院校任課老師專業(yè)課教育提出了新的要求，在此背景下，基于中華傳統(tǒng)文化的深厚根基與高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，工匠精神成為高職院校開展“課程思政”的熱點(diǎn)內(nèi)容。探尋二者理論的內(nèi)在聯(lián)系，對“課程思政”建設(shè)在高職院校專業(yè)課教育中的實(shí)際開展具有重要理論價值。

1 理論層面探索

1.1 課程思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政改革要求在各方面、各環(huán)節(jié)融入思想政治課程教學(xué)，突破原有的“思政課程”框架，打通專業(yè)課程和通識課程間的傳統(tǒng)界限，將思想政治元素貫穿育人體系始終，從根本上解決?？迫握n老師只教書不育人，思政任課老師只上思政課單兵作戰(zhàn)的問題。

1.2 工匠精神

根植于傳統(tǒng)社會手工業(yè)的工匠精神，是工匠文化知識體系中最為核心的部分。[2]而在中國特色社會主義新時代工發(fā)大發(fā)展下，工匠精神煥發(fā)出了新的時代內(nèi)涵。

“工匠精神是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是對職業(yè)的高度熱情，對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精、至善至美和高度負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，對所從事職業(yè)高度認(rèn)可的職業(yè)精神?！盵3]同時，隨著“中國制造2025”概念的提出，提升工匠精神與建設(shè)“制造強(qiáng)國”的目標(biāo)相結(jié)合，并成為國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要舉措。因此，在承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重任的職業(yè)教育中，開展“工匠精神”教育，通過塑造正確的職業(yè)價值觀、宣傳積極的行業(yè)理念、激發(fā)人生價值追求，將高素質(zhì)技術(shù)技能人培養(yǎng)為工匠精神的最佳傳承者，是當(dāng)今時代背景下職 業(yè)教育的重要課題。

1.3 工匠精神與課程思政相結(jié)合

工匠精神的培育與課程思政改革的要求相契合。在職業(yè)教育中，工匠精神為課程思政改革的題中應(yīng)有之義，與此同時，課程思政也是工匠精神貫徹職業(yè)教育的重要渠道。二者在形式上的相輔相成，根本源自于內(nèi)容上的耦合?！罢n程思政”的適時提出，契合了時代對高職人才培養(yǎng)的迫切需要，將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗(yàn)或活動的全過程，在工具理性和價值理性統(tǒng)一的層面追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的。[4]而工匠精神正是要求“技”與“道”的融合，摒棄將個體異化為工具的“唯技術(shù)論”，而是在工具性能力之上，尋求內(nèi)在于思想中，為技術(shù)技能提供價值支撐的精神力量。

工匠精神與課程思政在育人理念上的一致，是“立德樹人”育人目標(biāo)在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，更是時代對技術(shù)技能人才素養(yǎng)的更高要求，如何將工匠精神融入課程思政改革，培育適應(yīng)時代需求的高職人才，是現(xiàn)今職業(yè)教育面臨的重要課題。

2 在高職院?！罢n程思政”建設(shè)中培育工匠精神的挑戰(zhàn)

在“課程思政”建設(shè)與工匠精神培育相結(jié)合的教育實(shí)踐中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師以《汽車美容與裝飾》教材為專業(yè)理論基礎(chǔ)，以契合工匠精神，適于開展“課程思政”建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，選擇了外部美容，車內(nèi)美容，外部裝飾，車內(nèi)裝飾，電器的改裝五個部分，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。通過任課老師們的通力合作和反復(fù)嘗試，將安全質(zhì)量意識、工作責(zé)任心等工匠精神培育的重要組成部分融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中。任課老師們高度重視“課程思政”建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)落地，有意識地向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀等思想政治元素?，F(xiàn)階段，“課程思政”建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用取得了一定進(jìn)展，但同時也從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。進(jìn)行歸因溯源，將有益于課程思政改革的進(jìn)一步優(yōu)化，為培養(yǎng)出具有工匠精神的高素養(yǎng)技術(shù)人才提供方法論指導(dǎo)。

2.1 高職院?！罢n程思政”改革的關(guān)鍵在于任課老師

高職院校任課老師是“課程思政”建設(shè)的直接實(shí)踐者，他們是否真心重視思想政治工作，是否真正理解工匠精神內(nèi)涵，直接關(guān)系到課堂設(shè)計(jì)中的價值傳遞是否積極。在“思政課程”的時代，思政教育只考驗(yàn)著思政老師的責(zé)任心、耐心和學(xué)習(xí)能力。而在“課程思政”時代，則給相對來說較為“專業(yè)敏感，政治鈍感”的專業(yè)課任課老師出了一道難題：如何將專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與工匠精神的價值引領(lǐng)相結(jié)合?！敖處熢趥魇谥R點(diǎn)的過程中，可以將課程思政元素融入教學(xué)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，深入挖掘與課程專業(yè)、課程項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的知識點(diǎn)相契合的思政元素，在探索中推進(jìn)課程思政的建設(shè)”

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師在課程思政的實(shí)踐中，以情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的安全質(zhì)量意識，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量至上，安全無小事，養(yǎng)成敬業(yè)、誠信經(jīng)營的價值觀，良好職業(yè)道德和務(wù)實(shí)的做事風(fēng)格。將教學(xué)實(shí)施分為課前預(yù)習(xí)、課程講解、課程考核三個部分。

其中，在任課老師主導(dǎo)的課程講解部分，融入了愛崗敬業(yè)，精益求精等工匠精神的具體要求。例如在情景導(dǎo)入階段，通過觀看車輛行駛中飛石砸車不同車膜的損害對比情況視頻，體現(xiàn)車窗貼膜的重要性，以及質(zhì)量差別之大，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考安全質(zhì)量的重要性、誠信經(jīng)營以及維護(hù)客戶生命財(cái)產(chǎn)安全的重要要性，強(qiáng)調(diào)無論做什么工作都要務(wù)實(shí)工作、愛崗敬業(yè)、守信經(jīng)營。

同時，在引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)操的實(shí)訓(xùn)階段，任課老師也發(fā)揮了積極引導(dǎo)，循循善誘的作用。在該環(huán)節(jié)中，任課老師首先進(jìn)行車窗貼膜材料鑒別和貼膜操作演示，之后到學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)過程中任課老師注意觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，對過程中有錯誤的學(xué)生輔導(dǎo)講解，要求嚴(yán)格按照規(guī)范貼膜施工內(nèi)容的要求進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)貼膜施工出現(xiàn)問題和可能出現(xiàn)的質(zhì)量隱患，以細(xì)致入微的實(shí)操指導(dǎo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將精益求精，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是的工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

最后，在課程考核階段，也貫徹了思想政治教育理念。在以專業(yè)知識為重要指標(biāo)的考核中，加入了對學(xué)生的思想水平的考核：平時上課表現(xiàn)(出勤情況)占成績的20%；安全意識占總成績的20%；工作態(tài)度計(jì)入總成績的10%；實(shí)際操作成績占50%。將課程思政教學(xué)的成果進(jìn)行量化分析，以便任課老師高效獲取學(xué)生反饋，在專業(yè)課程思政元素的挖掘，自身思政教育技巧，對工匠精神的正確把握等方面進(jìn)行自查自糾，從教育工作者這一“課程思政”的實(shí)踐推動者身份出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

可見，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師有意識地在教學(xué)實(shí)踐中引出思政元素，將工匠精神與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。同時也應(yīng)該看到，以任課老師為主導(dǎo)的價值觀念傳遞要求任課老師自身具有較高水平的思想政治教育技巧和對工匠精神的深刻理解把握，作為專業(yè)課任課老師，如何不斷提高自身思想政治水平，打磨思想政治教育技巧仍值得深思。

2.2 學(xué)生是高職院校課程思政的直接受眾

高校、老師充分認(rèn)識到工匠精神的重要性，積極開展“課程思政”建設(shè)的根本目標(biāo)在與將高職院校學(xué)生培養(yǎng)為能夠承擔(dān)起建設(shè)“制造強(qiáng)國”、“服務(wù)強(qiáng)國”的重任，投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。作為“課程思政”建設(shè)的直接受眾，高職院校學(xué)生能否調(diào)動起自身的主體性，發(fā)揮積極性和主動性，密切關(guān)系著“課程思政”建設(shè)和工匠精神培育的成功與否。

近年來，隨著“制造強(qiáng)國”目標(biāo)的提出，我國制造業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級階段。國家對于高技術(shù)技能人才的重視程度不斷提升。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上指出，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。提出要提弘揚(yáng)工匠精神，高技術(shù)技能人才社會地位。國務(wù)院總理李克強(qiáng)也指出，在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

與此同時，部分高職院校學(xué)生對于專業(yè)課程的認(rèn)識還存在一定偏差?！耙蚴艿捷浾擄L(fēng)向和社會現(xiàn)象的影響，近年來，學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識出現(xiàn)了明顯的偏差，認(rèn)為絕大部分的課程缺乏技術(shù)含量，實(shí)用價值低?！盵5]一些高職院校也受固有觀念的影響，在思政工作中，忽略了對學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏價值肯定和興趣，進(jìn)而缺乏專業(yè)自豪感和自我價值肯定。

學(xué)生對技能技術(shù)的價值認(rèn)知與國家大政方針的脫節(jié)，給“課程思政”建設(shè)和工匠精神培育的開展造成了阻礙。對所學(xué)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)可和熱情，是學(xué)生內(nèi)化吸收與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合的思政教育元素的內(nèi)在基礎(chǔ)，更是學(xué)生成長為國家需要的高技術(shù)技能人才的內(nèi)在動因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對于實(shí)現(xiàn)作為高技術(shù)技能人才的自我價值和社會價值的信心，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)自豪感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的工匠精神是極有必要的。

在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師的課程思政設(shè)計(jì)中，關(guān)注到了學(xué)生的心態(tài)建設(shè)。在“影響貼膜的因素”一節(jié)中，教育學(xué)生培養(yǎng)積極的工作心態(tài)和良好的工作態(tài)度，提到“愁眉苦臉工作，開心也是工作”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我接納。但同時也應(yīng)看到，在培養(yǎng)職業(yè)自豪感上還有所欠缺。如何在汽車貼膜這一件小事上引發(fā)學(xué)生對工匠精神的重要內(nèi)涵——精益求精的深入思考，實(shí)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)三者的同步提升，還需要任課老師的不斷努力。

3 高職院校課程思政建設(shè)與工匠精神培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 注重任課老師協(xié)同互助

正如習(xí)近平總書記所提出的“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠，重要責(zé)任田”[6]。在“課程思政”時代，思想政治理論課任課老師仍擔(dān)負(fù)著思想政治教育的主要工作，思想政治理論課仍然是高職院校思政教育的“主渠”，其他各門課的專業(yè)課老師通過“課程思政”建設(shè)，守好自己的“段渠”。也就是說，在思政課任課老師的責(zé)任并不是被簡單地做減法，分擔(dān)給了各專業(yè)課任課老師，而是做乘法，承擔(dān)起了更重的責(zé)任。即疏通“主渠”，服務(wù)“段渠”。

思政課任課老師更需要重視理論學(xué)習(xí)，精讀馬克思主義經(jīng)典著作，把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，打造有信仰、更專業(yè)、有能力、負(fù)責(zé)人的思政任課老師團(tuán)隊(duì)。在思政課上，不斷深入研究方式方法，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為“課程思政”的開展提供示范和借鑒。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)需要思政課任課老師打好基礎(chǔ)，提供幫助。通過宏觀把握各專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程常識，與專業(yè)課任課老師通力合作，做馬克思主義的堅(jiān)定信仰者，中國共產(chǎn)黨治國理政的堅(jiān)定支持者，大學(xué)生健康成長的引路人。

專業(yè)課老師則要做好角色轉(zhuǎn)換?！敖處熢趥魇谥R點(diǎn)的過程中，可以將課程思政元素融入教學(xué)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，深入挖掘與課程專業(yè)、課程項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的知識點(diǎn)相契合的思政元素，在探索中推進(jìn)課程思政的建設(shè)”[7]并且多與專業(yè)思政任課老師溝通交流，學(xué)習(xí)方式方法，巧妙地將工匠精神與專業(yè)知識的講授有機(jī)結(jié)合起來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師的課程思政設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了自主探究法、任務(wù)演練法、總結(jié)歸納法。體現(xiàn)了任課老師對于思政教學(xué)技巧的錘煉，潤物無聲的課堂背后是專業(yè)課任課老師的用心和思考。同時，在教學(xué)日常中，專業(yè)課任課老師也要提高政治敏感，把握學(xué)生的輿情動態(tài)，日常向?qū)W生傳遞正確的政治導(dǎo)向和價值觀方向，并及時糾正個別學(xué)生的錯誤傾向。

3.2 建立科學(xué)評價體系，提升育人質(zhì)量

教學(xué)評價是錘煉全能任課老師隊(duì)伍，促進(jìn)“課程思政”建設(shè)落地的重要指揮棒。建立起一套科學(xué)客觀，實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)評價體系，對充分調(diào)動“課程思政”各主體的積極性具有重要意義。

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任課老師的課程思政設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的思想水平計(jì)入了評價體系，以傳統(tǒng)的“老師評價學(xué)生”的方式，激發(fā)了學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性主動性。但在任課老師與學(xué)生雙向評價方面尚有不足。

課程思政帶動老師學(xué)生雙向成長，實(shí)現(xiàn)師生雙贏離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。加強(qiáng)學(xué)生評價的權(quán)重，有益于提高任課老師對“課程思政”的重視程度，激發(fā)任課老師打磨“課程思政”方式方法積極性，最終促進(jìn)“課程思政”建設(shè)不斷優(yōu)化。

同時，也應(yīng)積極探索橫向評價模式。橫向評價指任課老師與任課老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性評價。通過必要的差異來激發(fā)各個主體的積極性和主動性，加強(qiáng)自我反思和對照不足。橫向評價模式下，設(shè)計(jì)者應(yīng)注意留出一定的靈活性，避免陷入惡性競爭。

橫向評價的基礎(chǔ)上，亦可發(fā)展縱向評價體系。與橫向比較不同，縱向比較強(qiáng)調(diào)自己和自己比，在時間軸上觀察自身的發(fā)展變化。這一評價模式有利于老師學(xué)生不斷朝積極方向探索發(fā)展，尋求自我提升，實(shí)現(xiàn)集體的良性發(fā)展。

總而言之，適當(dāng)運(yùn)用評價工具有利于解決“課程思政”建設(shè)中的問題，任課老師評價能夠改進(jìn)教學(xué)，提高整體育人能力，學(xué)生評價則能夠激勵學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生精神成人。