◇楊 敏（福建：將樂(lè)縣水南學(xué)校）

一直以來(lái)，作業(yè)數(shù)量多、作業(yè)難度大、作業(yè)負(fù)擔(dān)重都是小學(xué)生課后作業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。不僅影響了青少年身心健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生滋生多種不良情緒，更是阻礙了數(shù)學(xué)新課程改革的有效落實(shí)。鑒于此，為了推進(jìn)素質(zhì)教育改革的深化，我國(guó)相關(guān)部門頒布了“雙減”政策，明確要求徹底減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和社會(huì)上的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)“雙減”政策的要求，作為一線教育工作者，唯有明確“雙減”的內(nèi)涵，遵循“減負(fù)增效”的原則，堅(jiān)持減量不減效的方針，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，才能不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)性、有效性。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)“雙減”政策落地

一直以來(lái)，受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的束縛，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)常常進(jìn)入“誤區(qū)”，常常寄希望于重復(fù)的課后練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，借助大量的難題提升學(xué)生的解題能力。但這種作業(yè)模式常常適得其反，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入無(wú)休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅沒(méi)有提升學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滋生多種不良情緒。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策的要求，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減量不減質(zhì)”已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，鑒于“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底摒除傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與模式，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，遵循以下三個(gè)思路重新設(shè)計(jì)作業(yè)。

思路一：作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策的要求，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)指向具體的教學(xué)目標(biāo)，使課后作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。確保設(shè)計(jì)的課后作業(yè)內(nèi)容與課堂上講述的知識(shí)點(diǎn)相貼合，設(shè)計(jì)切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，以便學(xué)生在完成有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并在此基礎(chǔ)上獲得拓展與提升。

思路二：層次性與趣味性相統(tǒng)一。鑒于“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，依據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后作業(yè)。一方面，應(yīng)堅(jiān)持層次性原則，以當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平作為出發(fā)點(diǎn)，先對(duì)其展開(kāi)綜合性評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，旨在打破“一刀切”的作業(yè)限制，使班級(jí)所有學(xué)生均可在有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得提升與發(fā)展；另一方面，增添作業(yè)趣味性，旨在改變傳統(tǒng)枯燥、乏味的作業(yè)模式。借助趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

思路三：適度性與多樣性相統(tǒng)一?！半p減”的首要任務(wù)就是控制作業(yè)數(shù)量，減少重復(fù)性作業(yè)，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照意見(jiàn)中的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)規(guī)定，精心挑選高質(zhì)量的作業(yè)；同時(shí)，“雙減”政策與素質(zhì)教育改革一脈相承?！半p減”政策下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)與學(xué)科素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并遵循數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成實(shí)踐、操作類型的作業(yè)中，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、減量提質(zhì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

面對(duì)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，不僅僅要合理控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)捕捉小學(xué)生的興趣點(diǎn)，為其量身打造趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。實(shí)踐證明，趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一改往日厭煩作業(yè)、被動(dòng)寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g寫(xiě)作業(yè)”。鑒于此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的研究，精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，了解其認(rèn)知思維水平等，不斷增加作業(yè)的趣味性。一方面，設(shè)計(jì)可操作性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其在快樂(lè)的操作體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)之前，給學(xué)生布置一些操作性的預(yù)習(xí)作業(yè)。如，剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、折一折，制作出對(duì)稱圖形；借助網(wǎng)絡(luò)搜集，找一找我國(guó)古代建筑物中具有的軸對(duì)稱圖形。如此，通過(guò)可操作性的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生手、眼、腦等多種感官，并促使其在多重感官的參與中，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。另一方面，設(shè)計(jì)游戲類的數(shù)學(xué)作業(yè)。鑒于小學(xué)生喜歡游戲的天性，在學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)進(jìn)位加法”后，給學(xué)生布置游戲化的作業(yè)：教師制作卡片，組織學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)火車”游戲，比一比哪一個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算得又快又準(zhǔn)，最終奪得勝利的“彩旗”。如此，借助游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終又成為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。同時(shí)，按照最新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不再是掌握教材上的知識(shí)，而是以數(shù)學(xué)知識(shí)作為工具，解決在實(shí)際生活中面臨的各種問(wèn)題。鑒于此，唯有徹底突破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的束縛，增加生活化的作業(yè)內(nèi)容，才能完成知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

例如，在《量一量、比一比》教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類型的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生回家之后對(duì)家庭成員的身高進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量的結(jié)果，比一比家中誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮，他們之間的差距是多少。在完成《克與千克》教學(xué)之后，為學(xué)生量身定做一個(gè)生活化的調(diào)查小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生回到家中，利用小型稱重器對(duì)不同的物品進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量的結(jié)果繪制成表格，最終對(duì)表格上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看是否與自己的猜想一致。再比如，在完成《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在課下，以家庭為單位，對(duì)一年的用水量、用電量進(jìn)行調(diào)查，并形成簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。如此一來(lái)，使數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容不再局限于計(jì)算題目，而是內(nèi)容更加豐富多樣，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，使數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容煥然一新，也促使學(xué)生在生活化的作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，真正提升學(xué)習(xí)效果。

（三）立足個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

學(xué)生成績(jī)參差不齊、學(xué)習(xí)能力有高有低、學(xué)習(xí)習(xí)慣有好有壞，這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，也是小學(xué)生個(gè)性化的真實(shí)體現(xiàn)。鑒于此，“一刀切”數(shù)學(xué)作業(yè)致使班級(jí)的學(xué)優(yōu)生因?yàn)樽鳂I(yè)題目難度小，無(wú)法從中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展；對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，“一刀切”的作業(yè)模式，常常使其力不從心，無(wú)法完成作業(yè)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，唯有堅(jiān)持“量身定做”的原則，才能使所有層次的學(xué)生均可在有針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練中，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在層次化作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并按照作業(yè)的難易程度，將其劃分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三種題目?；A(chǔ)題目面向所有的學(xué)生，是都應(yīng)完成的必做題，旨在鞏固所學(xué)的知識(shí)。提高和發(fā)展題目則面向班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的基礎(chǔ)上選擇性完成，旨在提升他們的解題能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》之后，教師可按照分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、選做題和創(chuàng)新題目：王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個(gè)柵欄。已知菜地長(zhǎng)5米，寬4米，王叔叔需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的柵欄？（基礎(chǔ)題）王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個(gè)柵欄。已知菜地長(zhǎng)5 米，寬比長(zhǎng)短2 米，菜地的一邊靠著房子，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的柵欄？（提高題）王叔叔有一塊菜地，他想給菜地圍上一個(gè)柵欄。已知菜地長(zhǎng)10 米，寬是長(zhǎng)的一半，菜地的一邊靠著房子，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的柵欄？王叔叔還想在柵欄外面均勻地種上20 棵小樹(shù)，小樹(shù)之間間隔多少米？（發(fā)展題）。由此，層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足了所有學(xué)生的作業(yè)需求，真正契合了“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求。

（四）多學(xué)科融合，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

面對(duì)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，唯有徹底打破學(xué)科的束縛，將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生在綜合性的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得全面發(fā)展。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)完成之后，為了幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角等知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下繪制國(guó)旗的圖案，使學(xué)生在美術(shù)繪制的過(guò)程中，了解與“角”相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在繪制國(guó)旗的過(guò)程中，也對(duì)國(guó)旗產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。再比如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)之后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以“圓”的古語(yǔ)出發(fā)，先為學(xué)生展示“圓出于方、方出于矩”“不以規(guī)矩不能成方圓”等古語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考圓的特點(diǎn)；接著運(yùn)用課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，在跨學(xué)科的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以語(yǔ)文課文作為背景知識(shí)，將數(shù)學(xué)題目隱含其中。

如在《有余數(shù)的除法》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以《坐井觀天》為背景：青蛙所在的井深度為51 米，小鳥(niǎo)想借助青藤將青蛙帶到井口，一根青藤的長(zhǎng)度為6 米，小鳥(niǎo)至少需要多少根青藤才能將青蛙帶到井口？如此，通過(guò)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)作業(yè)的融合，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，“減量提質(zhì)”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則，唯有在減少數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，才能真正滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策的要求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有順應(yīng)課程改革的要求，重新探索作業(yè)設(shè)計(jì)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)層次化，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)，方能真正提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。