王麗娜

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，各類數(shù)字化媒體及其信息已經(jīng)成為新時代人們學習、生活、工作的重要組成部分。習近平總書記曾指出，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。高校思政課教師承擔著立德樹人的時代重任，面對新媒體在意識形態(tài)、價值觀等方面的全新挑戰(zhàn)，提升教師隊伍的媒介素養(yǎng)意識及媒介素養(yǎng)能力已迫在眉睫。

一、媒介素養(yǎng)的界定

20 世紀30 年代，英國學者李維斯和湯普生在《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書中，主張加強青少年的媒介素養(yǎng)教育，最早提出了媒介素養(yǎng)理論。20 世紀80 年代，在聯(lián)合國教科文組織和各國政府的高度重視和推動下，英國、加拿大、澳大利亞等國家將媒介素養(yǎng)教育課程納入高校和中小學正規(guī)教育體系。近年來，我國的臺灣和香港地區(qū)，以及周邊的日本、韓國等國家，也在學校教育和大眾教育中逐步推行媒介素養(yǎng)教育。我國學術(shù)界是在1997 年引入媒介素養(yǎng)這一理論的，當時的研究主要停留在對國外成果的梳理和介紹上。2004 年以后，我國學術(shù)界對媒介素養(yǎng)及其相關(guān)理論的研究不斷深入，在媒介、媒介傳播、媒介信息、媒介素養(yǎng)教育等領(lǐng)域開展了大量研究。對媒介素養(yǎng)概念的界定，多數(shù)采用的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對“媒介素養(yǎng)”的界定，即“人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、在線直播、短視頻等媒介及其信息已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，尤其是大學生作為我國網(wǎng)民的主要群體，網(wǎng)絡(luò)、智能手機已然成為其日常生活不可或缺的重要組成部分。大學生個性獨立、思維活躍、敢于創(chuàng)新、接受能力強，但受社會經(jīng)驗和閱歷的影響，對媒介信息的解讀、選擇、判斷、質(zhì)疑的能力還相對薄弱。當前，在各種良莠不齊媒介信息的作用下，勢必對大學生思想、道德、行為、價值觀等帶來潛移默化的影響。因此，高校思政課教師只有緊跟時代步伐，立足新媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)實，才能應(yīng)對新媒體時代的新挑戰(zhàn)，使思想政治教育工作變得更加主動有效。

二、新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的必要性

媒介素養(yǎng)是一門新興交叉學科，融合了傳播學、新聞學、教育學、信息科學等多種學科。就高校思政課教師而言，媒介素養(yǎng)的提升既是適應(yīng)信息時代發(fā)展的必然要求，也是教師增強自身綜合素養(yǎng)的客觀要求。

（一）是應(yīng)對信息化社會變革的時代需要

新媒體是指建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)以及衛(wèi)星等介質(zhì)，利用計算機、數(shù)字電視機、手機終端等，為人們提供信息與服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體。相較傳統(tǒng)媒體，新媒體具有操作便利、攜帶方便、普及面廣、個性化定制、私密性強等優(yōu)勢，被大眾普遍認可并廣泛使用。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第49 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021 年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32 億，較2020 年12 月增長4296 萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.0%。從網(wǎng)絡(luò)年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，大學生是網(wǎng)民群體的主力軍。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，在這個無人不網(wǎng)、無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)的時代，大學生的思想、行為、語言、習慣極易受到不良信息的影響。新時代，高校思政課教師承擔著立德樹人的時代重任，如何應(yīng)對信息化社會的變革，牢牢抓住新媒體這個重要宣傳陣地，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，是當前高校思政隊伍面臨的共同挑戰(zhàn)。正如習近平總書記指出的，“當前，社會上思想活躍、觀念碰撞，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新媒介日新月異，要審時度勢、因勢利導，創(chuàng)新內(nèi)容和載體，改進方式和方法，使精神文明建設(shè)始終充滿生機活力?！?/p>

（二）是加強思政課教育教學的客觀需要

習近平總書記曾指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個根本問題。就課程而言，思政課具有鮮明的政治性。高校思政課是對大學生進行社會主義意識形態(tài)教育的重要學科，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地?！懊浇樾畔⒌膫鞑ケ举|(zhì)上是意識形態(tài)的輸出，其所包含的意識形態(tài)色彩會潛移默化地影響一個人的價值判斷標準。”思政課教師必須主動擁抱媒介，熟悉媒介，在錯綜復雜的媒介信息中，幫助大學生提升媒介素養(yǎng)水平。就教學而言，思政課教師必須在課堂上弘揚主旋律，傳遞正能量，堅守“學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”的政治底線。同樣需要思政課教師具備解讀、辨析、傳播正確媒介信息的能力。就教師而言，教師承擔著為黨育人，為社會主義國家育人的政治使命。在事關(guān)政治原則、政治方向、政治立場等問題上必須同黨中央保持高度一致，為人民立言，為時代發(fā)聲。新媒體時代，思政課教師如何將新媒體靈活運用于思政課教育教學，是新媒體為教育改革提出的時代課題。

(三)是提升思政課教師自身素養(yǎng)的需要

2020 年3 月1 日教育部頒布實施的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，思政課教師應(yīng)該學為人先，積極做到功底深、學識廣、思維新，努力成為全面發(fā)展的新時代教師。當前，媒介已遍布人們社會生活的各個領(lǐng)域，媒介是教師獲取各類信息的重要途徑，也是教師傳播各類信息的重要平臺。如何在海量的媒介信息中汲取對教育教學有益的信息，剔除對大學生不良的有害信息；如何在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化形勢下，開展線上教學，線上辦公，將新媒體技術(shù)融入到思政教育中，是每位高校思政課教師必須考量的迫切問題。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作火起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！毙聲r代思政課教師既需要專業(yè)的理論素養(yǎng)，也要具備應(yīng)對信息化社會的媒介素養(yǎng)。

三、提升高校思政課教師媒介素養(yǎng)的途徑

高校思政課教師在培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀方面，承擔著立德樹人的根本任務(wù)。新媒體時代，思政課教師只有不斷加強媒體技術(shù)的學習，強化媒介素養(yǎng)意識，提高媒介素養(yǎng)能力，才能成為新媒體時代學生成才成長的“指導者”和“引路人”。

(一)主動了解新媒體，增強媒介素養(yǎng)意識

媒介素養(yǎng)意識，就是通過選擇、分析、判斷，獲取有效的媒介信息，培養(yǎng)對媒介信息識別的敏感度，積極主動參與新媒體的意識。新媒體時代，媒介已經(jīng)成為思政課教師開展教育教學的重要工具，但部分教師對媒體的認知不夠，媒介意識比較淡薄。部分思政課教師對媒介不感興趣，很少關(guān)注新媒體傳播的內(nèi)容，仍然恪守傳統(tǒng)的授課方式，媒介參與意識淡薄，沒有主動將新媒體手段運用到教學中，教學缺乏創(chuàng)新性。部分思政課教師媒介運用意識尚待提升，尤其是新媒體中關(guān)于教育教學的內(nèi)容，關(guān)于大學生思想動態(tài)，價值引領(lǐng)方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，沒有主動辯證地去解讀各類媒介信息，對各種媒介的使用還停留在閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)等工具層面，沒有上升到互動傳播與公共表達的層面。

思政課教師要積極擁抱新媒體，了解新媒體的發(fā)展歷史，新媒體的特點、功能、作用、發(fā)展趨勢等。尤其要從大學生的生活實際出發(fā)，剖析新媒體對大學生成才成長的重大影響，樹立信息化時代媒介素養(yǎng)意識。就學生而言，新媒體的不斷涌現(xiàn)，得到了大學生的廣泛青睞，教師需要在對新媒體熟知的基礎(chǔ)上，采用正向引導的方式培養(yǎng)大學生對媒介信息的敏感度，傳遞新媒體的正能量，堅決抵制不良信息。就教師而言，思政課教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，認識新媒體，接受新媒體，使用新媒體，有意識地將新媒體與思政課教育教學相融合，主動占領(lǐng)新媒體思政教育新陣地，牢牢把握新媒體思政教育的主動權(quán)，更快適應(yīng)新媒體時代教師的新角色。

(二)積極學習新媒體，提升媒介素養(yǎng)能力

當前，思政課教師對各種媒介的關(guān)注度在不斷提升，也在教育教學中有意識地運用新媒體，但整體教師隊伍的媒介素養(yǎng)能力欠佳。思政課教師的媒介素養(yǎng)能力不僅包括自身對媒介技術(shù)的熟練掌握和運用，對媒介信息的理解、選擇、判斷、質(zhì)疑等能力，還包括思政課教育教學與各類媒介及其信息相融合的能力。

高校多媒體設(shè)備的改善和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，都要求思政課教師要與時俱進地緊跟時代步伐，不能僅僅停留在只會使用PPT 播放教學課件，而是要積極了解新媒體運行及其規(guī)律，熟練操作新媒體各類平臺，在廣度和深度上熟練地掌握新媒體技術(shù)。尤其要熟悉大學生常用的媒介平臺，善于運用網(wǎng)絡(luò)語言和學生進行互動交流，從學生視角了解學生需求和思想動態(tài)。

高校思想政治理論課與其他課程相比，具有鮮明的時代性。新媒體時代，大學生的學習和生活已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)、手機APP 等密不可分。同時，一些不正確的世界觀、人生觀、價值觀也借助各類新媒體“登堂入室”“混淆視聽”，思政課教師亟須提高自身對媒體信息解讀、批判質(zhì)疑等能力。媒介解讀能力就是要求思政課教師對媒介信息有深刻理解，能夠揭示信息背后蘊含的深層次觀點和價值，提升信息背后所承載“意義”的能力。媒體批判質(zhì)疑能力則要求思政課教師敢于質(zhì)疑媒介信息的真實性和準確性，獨立表達自己見解和認識的能力。新媒體時代，面對媒介信息呈幾何級數(shù)暴增的現(xiàn)狀，思政課教師要善于解讀媒介本質(zhì)與表象、批判質(zhì)疑“信息迷霧”背后隱藏的價值取向、意識形態(tài)，主動發(fā)聲，及時廓清，篩選對學生有價值的信息，做好學生成長路上的引路人。

從中央、地方、部門到學校對大學生思想政治教育越來越重視，無論是教學內(nèi)容的更新，教學方式的革新，還是現(xiàn)代化教學設(shè)備的改善，都在適應(yīng)著社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。在日常教育教學中，部分學生社會閱歷尚淺，社會知識不完善，意識形態(tài)不堅定，極易被虛假信息所蒙蔽，被反動信息所蠱惑，這都亟須思政課教師主動提升個人媒介素養(yǎng)能力，在紛繁復雜的海量信息里去粗取精、去偽存真，幫助學生甄別和選擇優(yōu)質(zhì)教學資源，做學生信息的“引導者”和“把關(guān)者”，積極發(fā)揮媒介育人功能，完成從“日常管理”到“價值引導”的轉(zhuǎn)變。

(三)制定相關(guān)制度，打造媒介素養(yǎng)研究培訓平臺

當前，新媒體既是高校思政課教師備課授課的重要工具，也是大學生獲取各類信息的重要渠道。高校及各級教育行政部門要從頂層設(shè)計上把提升思政課教師媒介素養(yǎng)作為一項重點工程和長期工程來抓。教育部頒布實行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》強調(diào)，高校要為思政課教師的發(fā)展做好時間、經(jīng)費、人員等方面的保障。一是制定專門的制度。高校要將媒介素養(yǎng)課程納入教師培訓體系，在經(jīng)費支持上，設(shè)立專項經(jīng)費；在人員配備上，組建專業(yè)的師資隊伍；在時間安排上，合理規(guī)劃培訓課時。高校還可將媒介素養(yǎng)培訓作為教師考核、職稱評定的重要指標。即建立一整套科學合理，行之有效的制度體系，促進思政課教師媒介素養(yǎng)不斷提升，保障教育教學工作持續(xù)改進。二是打造媒介培訓與研究平臺。新媒體時代，高校思政課教師絕大多數(shù)有意愿參與媒介素養(yǎng)的學習，愿意提升自身的媒介應(yīng)用能力。各高?？梢越Y(jié)合自身實際情況，或是聘請相關(guān)專家授課，或是利用校內(nèi)資源，組建自己的培訓隊伍，搭建提升媒介素養(yǎng)的培訓研究平臺，采用線上線下等多種形式，充分利用教師的業(yè)余時間，靈活組織教師進行媒介素養(yǎng)課程的學習培訓。