劉 倩

一、思政課教學(xué)改革的必要性

自2017 年10 月以來，在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，習(xí)近平總書記提出一系列新思想、新理論、新舉措，至今已經(jīng)成為新時(shí)代下，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)全面發(fā)展的指南。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為傳播黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的主要課程，思政課程的變革也隨之到來。在此背景下，在高校中，教育管理也運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維[1]，進(jìn)一步探索思政課教學(xué)改革的方法與策略。

供給側(cè)改革的核心取決于調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，與各經(jīng)濟(jì)因素聯(lián)絡(luò)下去，提升配備網(wǎng)絡(luò)資源，改革創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)提高的驅(qū)動(dòng)力、總數(shù)和品質(zhì)，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)資源。目前國(guó)內(nèi)的國(guó)際性經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在經(jīng)濟(jì)強(qiáng)悍恢復(fù)不能預(yù)估的全球條件下，在我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)調(diào)整期，中國(guó)還沒有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)提高的源動(dòng)力。在此環(huán)境下，明確提出供給側(cè)改革核心理念，創(chuàng)建要素市場(chǎng)，改進(jìn)產(chǎn)能過剩生產(chǎn)量，提升產(chǎn)業(yè)鏈壟斷性，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，是完成供給側(cè)改革的必然選擇。

經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)改革”必定會(huì)推動(dòng)文化教育上的改革創(chuàng)新。具備與思想政治不一樣的特有特點(diǎn)，其現(xiàn)代教育理論是根據(jù)有方案、有結(jié)構(gòu)的干擾和陶冶，做到將一定社會(huì)發(fā)展的思想意識(shí)、傳統(tǒng)美德、觀念等轉(zhuǎn)換為教育者本人觀念的實(shí)踐過程，即“潤(rùn)物細(xì)無聲”實(shí)際效果。這類獨(dú)特性建立了品德教育供給方的獨(dú)特影響力，規(guī)定品德教育供給方具有充足的管理能力，為學(xué)生給予精確的“商品”，正確引導(dǎo)受文化教育工作人員對(duì)“商品”的需求。

根據(jù)以上剖析，可以看得出新課改與供給側(cè)改革有相似之處。換句話說，傳統(tǒng)式單調(diào)的教育模式已經(jīng)沒辦法達(dá)到在校大學(xué)生人性化發(fā)展的要求，傳統(tǒng)式單調(diào)的供給方式也無法達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的自主創(chuàng)新需求。釋放出來自主創(chuàng)新的供給方式、新需求的供給側(cè)結(jié)構(gòu)核心理念，可以為高等院校教育改革產(chǎn)生有特點(diǎn)的校本教材管理體系、調(diào)節(jié)教育模式給予有力的參考。作為一門需要和時(shí)政緊密結(jié)合的學(xué)科，思政課程要堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并在此過程中不斷融入時(shí)政熱點(diǎn)，減少傳統(tǒng)教條式的宣教模式。

二、供給側(cè)背景下高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

（一）以學(xué)生為本的供給理念

在高校思想政治理論課教學(xué)中，基于供給側(cè)理念，實(shí)施課程改革，我們不能把學(xué)生看成各種理論知識(shí)的單一接受容器，不能強(qiáng)行把學(xué)生的思想納入到一種固定的供給思維模式中，這就需要我們樹立以學(xué)生為本的供給理念。當(dāng)代的大學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維和認(rèn)識(shí)，他們的思想極為活躍，教育者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的接受主體，不考慮學(xué)生情況，簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生接受、記憶固化了的書本所傳授的知識(shí)和理論，這種做法是不符合思想政治理論課供給側(cè)改革的需要的，也是不符合學(xué)生的實(shí)際情況的。

“以人為本”的教學(xué)理念必須表現(xiàn)在老師學(xué)生思想溝通交流上。思想文化教育的目的并不是將一個(gè)思想強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，高等院校思想文化教育的總體目標(biāo)并非全部的在校大學(xué)生思政課程內(nèi)容，而是讓學(xué)生以馬克思主義理論的精神，即全面、發(fā)展、辨證的視野對(duì)待和解決困難。

（二）遵循課程供給規(guī)律

要加強(qiáng)高等院校思想工作，就需要因事而變，依據(jù)局勢(shì)而新。要以高等院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、習(xí)近平總書記重要批示精神實(shí)質(zhì)為具體指導(dǎo)，遵循高等院校基礎(chǔ)課教學(xué)改革創(chuàng)新和在校大學(xué)生發(fā)展要求規(guī)律性，推動(dòng)高等院?；A(chǔ)課教學(xué)供給側(cè)改革創(chuàng)新。

要合理激發(fā)教師的工作激情和主動(dòng)性，牢牢把握高等院校局勢(shì)和教學(xué)提供的特性。思政課教師要進(jìn)一步掌握為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人三個(gè)基本準(zhǔn)則問題、不斷創(chuàng)新教學(xué)理念[2]。一個(gè)思政課教師的教育理念便是教師教書育人的內(nèi)在支撐，是對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律性的深入思索所生成的認(rèn)識(shí)，因而是教師的生命，將貫穿其一切文化教育教學(xué)主題活動(dòng)，影響其文化教育教學(xué)成效。針對(duì)新一代在校大學(xué)生這一特定人群，思政課教師要升級(jí)教學(xué)理念，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自始至終緊緊圍繞在校大學(xué)生的真實(shí)要求把握教育規(guī)律，為學(xué)生給予有吸引的“商品”。與此同時(shí)，一個(gè)思政課教師要持續(xù)推動(dòng)教學(xué)方式改革創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)新、教學(xué)方式變化，推動(dòng)思政課教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、更有意義、更有意思，提升同學(xué)的幸福感。

（三）加強(qiáng)課程供給思維的問題意識(shí)

思政課老師要在教學(xué)中加強(qiáng)問題意識(shí)，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生疑惑的問題、見解、結(jié)果背后隱藏的問題為立足點(diǎn)，順著答疑解惑的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)。這類教學(xué)方式不但能體現(xiàn)思政課的突出依存性，還能反映基礎(chǔ)理論邏輯性的能量。

一方面，從大學(xué)生關(guān)注的問題下手，開展課程內(nèi)容循序漸進(jìn)地引入，將文化教育內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的疑問、難題、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，引入大學(xué)生關(guān)注的具體問題。老師要有問題意識(shí)，在文化教育提供全過程要為學(xué)生答疑解惑。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，有問題意識(shí)的教學(xué)突出了老師的教學(xué)，根據(jù)對(duì)問題的解釋，正確引導(dǎo)學(xué)生打破基礎(chǔ)理論阻礙和思想迷霧，從抽象化邁向?qū)嶋H、從定義邁向客觀事實(shí)。讓學(xué)生感受到深入的思想和令人難忘的概念風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生在積極思索實(shí)際問題、處理實(shí)際疑惑的歷程中，提升對(duì)培訓(xùn)的愛好和信心，完成思政有效教學(xué)的良好互動(dòng)交流，讓全體師生有更多的滿足感和成就感。

另一方面，為了更好地具體指導(dǎo)學(xué)生，必須采取科學(xué)合理的方式。文化教育并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)，并不是純粹地把書里知識(shí)搬到班里，而是在思政全過程中，老師要留意靈活運(yùn)用從概念到專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，要保持總體推動(dòng)和突出主題的融合。在教學(xué)全過程中，最先要做好總體推動(dòng)，既要包含該章的全部基本知識(shí)要點(diǎn)，又要突出主題?？傮w推動(dòng)的要點(diǎn)是高度重視全面性、系統(tǒng)化、誘導(dǎo)性，從總體轉(zhuǎn)變中了解思想和基礎(chǔ)理論。這對(duì)學(xué)生搭建體系的思想具備關(guān)鍵實(shí)際意義。尤其是如今淺閱讀的時(shí)期，大家的思想展現(xiàn)出及時(shí)性、泛娛樂化的特性，但高等教育要防止這些問題。

思想政治基礎(chǔ)課要能加強(qiáng)課程供給邏輯思維的問題意識(shí)，能剖析課程課堂教學(xué)的首要問題，以學(xué)校的關(guān)注問題為立足點(diǎn)，開展課程引入，根據(jù)這類供給，處理大學(xué)生關(guān)注的具體問題。老師要有問題意識(shí)。在課堂教學(xué)供給上，要能搞好學(xué)生的指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑，給學(xué)生解決人生道路的迷惘。不僅如此，教育者還需要積極主動(dòng)供給大學(xué)生有關(guān)的社會(huì)問題，緊緊圍繞學(xué)生的需要，要能用科學(xué)的方式具體指導(dǎo)學(xué)生。那樣能夠在供給全過程中激起學(xué)生探尋邏輯思維的主動(dòng)性，與學(xué)生產(chǎn)生較好的互動(dòng)交流，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量。

（四）應(yīng)將知識(shí)供給有機(jī)結(jié)合實(shí)踐供給

高等院校思想理論課的供給側(cè)改革創(chuàng)新，是影響供給側(cè)改革創(chuàng)新成功的主要因素。思想政治供給內(nèi)容可以直接影響到思想文化教育實(shí)際效果，思想理論課程的內(nèi)容包括一些基本概念和理論內(nèi)容，能為大學(xué)生的成長(zhǎng)給予邏輯思維層面的參照。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想理論課程內(nèi)容文化教育的有關(guān)理論、基本準(zhǔn)則和事件，給自己的發(fā)展機(jī)遇參照和參考。高等院校思想理論文化教育供給側(cè)改革創(chuàng)新不能僅僅停留在文字表述和解釋理論，如果不高度重視實(shí)踐內(nèi)容，這類教學(xué)方式將學(xué)生視作“片面性的人”，忽略學(xué)生本質(zhì)精神實(shí)質(zhì)層面的要求，列舉歷史事實(shí)和純文字理論，不但不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于塑造大學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和工作能力。

因而，高等院校思想理論文化教育供給側(cè)改革創(chuàng)新就是要自主創(chuàng)新理論教育方式，要將理論供給與實(shí)踐供給緊密結(jié)合，使學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神及開拓精神與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)絡(luò)。思想理論課課堂教學(xué)供給側(cè)創(chuàng)新的吸引力，讓學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用思想理論、開拓精神和創(chuàng)新精神。推動(dòng)專業(yè)知識(shí)供給與實(shí)踐供給的統(tǒng)一，在供給全過程中遵循實(shí)踐性和自主性標(biāo)準(zhǔn)，更改單一澆灌式供給方式，正確引導(dǎo)互動(dòng)交流，挑戰(zhàn)性和權(quán)威性緊密結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，為學(xué)生給予感受機(jī)遇，讓學(xué)生感受到學(xué)知識(shí)的快樂，感受到大學(xué)生的能力素質(zhì)。

讓學(xué)生去讀經(jīng)典名著:《實(shí)踐論》《矛盾論》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》，結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)，比如兩會(huì)熱點(diǎn)、疫情防控等。讓學(xué)生將經(jīng)典名著中的哲學(xué)思想與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，形成相應(yīng)的PPT和實(shí)踐報(bào)告，并讓學(xué)生來展示自己的實(shí)踐結(jié)果，這樣能夠很好地鍛煉同學(xué)們的組織力、提升引領(lǐng)力。因?yàn)槭且孕〗M的形式來完成實(shí)踐作業(yè)，每一位同學(xué)負(fù)責(zé)不同的部分，每一位同學(xué)都要參與到小組的作業(yè)中。同學(xué)們之間的協(xié)調(diào)、分工也很好地鍛煉了大家的服務(wù)力、提升了大家的貢獻(xiàn)度 。同學(xué)們通過閱讀經(jīng)典名著，更加清楚了哲學(xué)原理的寫作背景，也就更加容易理解原理的內(nèi)容，同時(shí)把經(jīng)典名著和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，也很好地讓大家懂得將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，同學(xué)們的組織能力、引領(lǐng)能力、服務(wù)力和貢獻(xiàn)度都得到很好的提升。

思政課程的育人不只限于課堂教師的灌輸式教學(xué)，同時(shí)可以積極調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，這樣大家的獲得感會(huì)更高，效果也會(huì)更好。

因而，在高等院校思想文化教育中，務(wù)必將理論供給與實(shí)踐供給緊密結(jié)合，為學(xué)生給予大量學(xué)習(xí)方法的機(jī)遇，根據(jù)這類創(chuàng)新教育方法，合理地塑造學(xué)生的全方位素質(zhì)。高等院校應(yīng)搭建“思想政治主課堂教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展課堂教學(xué)”的立體式教育模式，使課堂教學(xué)無縫銜接。實(shí)踐課堂層面，以課堂教學(xué)實(shí)踐為行為主體，以暑假實(shí)踐和技術(shù)專業(yè)置入實(shí)踐為二翼，開創(chuàng)了“一體兩翼”實(shí)踐教育模式，將培訓(xùn)拓寬到課余，產(chǎn)生了全因素教學(xué)的優(yōu)良文化教育氣氛。

三、結(jié)語

總之，思政課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革工作一直處于進(jìn)行時(shí)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為一種新的視角，可促進(jìn)新理論、新思想與新事物的產(chǎn)生，是時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)。思政課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不是對(duì)傳統(tǒng)需求側(cè)的否定，而是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的供需結(jié)構(gòu)，促使高校達(dá)到教育供給的優(yōu)化改革，增長(zhǎng)全要素供給實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育的供給端改革，讓需求側(cè)與供給側(cè)之間，形成良好的互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生可以在日益增長(zhǎng)的“美好知識(shí)需求”的愿望下，完成思政課程的學(xué)習(xí)，為全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。