任艷麗

“為政之要,惟在得人?！秉h的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》指出:“黨和人民事業(yè)發(fā)展需要一代代中國共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計?！边@一重要論斷,從關(guān)乎黨的命運、國家的命運、民族的命運、人民的福祉高度對培養(yǎng)造就大批黨和人民事業(yè)的合格接班人，提出了明確要求。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào):“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興堅持和發(fā)展中國特色社會主義，關(guān)鍵在黨,關(guān)鍵在人,歸根到底在培養(yǎng)造就一代又一代可靠接班人。這是黨和國家事業(yè)發(fā)展的百年大計?！币囵B(yǎng)出一大批可堪大用能擔(dān)重任的中國特色社會主義偉大事業(yè)合格接班人，高?；鶎狱h組織，特別是高校教工黨支部，要充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用，貫徹落實黨對高校教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮其在課程思政中的作用，有效發(fā)揮課程思政的教育功能。

一、高校教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融合發(fā)展的現(xiàn)實困境

(一)高校教工黨支部建設(shè)和課程思政建設(shè)結(jié)合不緊密、融合度不高

就意識而言，高校能夠認識到二者結(jié)合的重要性，但二者的融合度還沒有達到緊密融合的程度，二者沒有形成互相交叉、互相促進、互相提高的成熟機制，容易形成“意識有、落地弱”的局面。

(二)黨支部活動內(nèi)涵建設(shè)不夠

目前，高校教師黨支部在開展黨員教育活動時更多地將注意力集中在參加活動的教工黨員人數(shù)、活動外在形式、活動舉辦環(huán)境、活動進行后教工黨員的心得體會，等等，但對如何強化黨員教育活動目的，深化黨員教育活動的意義等方面認識不到位、理解不充分，這使得高校教師黨員通過活動接受到的教育不深刻、不透徹，質(zhì)量亟待提高，嚴重影響了高校黨員教育活動的吸引力，難以形成持續(xù)而深刻的黨員教育活動品牌效應(yīng)和影響因子。

(三)黨支部活動的學(xué)習(xí)和工作方法創(chuàng)新不夠

高校教師黨支部的理論學(xué)習(xí)對課程思政的指導(dǎo)作用還沒有充分發(fā)揮出來，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能和教師的授課內(nèi)容無縫對接，特別是如何無縫對接、角度選擇、內(nèi)容優(yōu)化等方面的工作還有較大的提升空間。

(四)現(xiàn)行思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間存在矛盾

多年來，我國傳統(tǒng)思政課在教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)置上更加宏觀，課程內(nèi)容更加理性化，但現(xiàn)今高校大學(xué)生的興趣關(guān)注點更加微觀化、更加私人化，他們希望接受更加感性化的認知內(nèi)容，二者之間存在著一定的矛盾。這種矛盾更深層次的原因則是課程價值觀的一元性與學(xué)生價值觀的多元化之間的矛盾。

二、高校教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融合發(fā)展的理論及現(xiàn)實依據(jù)

(一)目標(biāo)價值一致

《中國共產(chǎn)黨基層組織工作條例》要求，高?；鶎狱h組織的重要職責(zé)就是把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想納入到高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的全過程，納入到大學(xué)生思想政治教育的全過程，幫助廣大師生員工形成正確的“三觀”，深刻把握“兩個確立”，自覺踐行“兩個維護”，堅定“四個自信”。而課程思政建設(shè)的重要任務(wù)同樣也是挖掘教材中的思政要素，加強“立德樹人”，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）組織架構(gòu)一致

高校的教師黨支部多是以教研室或系為單位，這樣天然就形成了教工黨支部與教學(xué)組織單位一致的優(yōu)勢。在研討課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法的同時，開展基層黨組織生活，便于無距離和知識體系構(gòu)建上更好地凝心聚力，能夠充分發(fā)揮基層黨組織的堡壘作用。

（三）載體抓手一致性

課程思政建設(shè)以教工黨支部的教研活動為載體和抓手，既可以豐富基層黨組織活力，又可以幫助教工黨支部提升支部創(chuàng)建質(zhì)量，加大內(nèi)涵建設(shè)。對于高校教師而言，豐富多彩的支部活動可以使課程思政建設(shè)身臨其境、直觀可感。二者的有機結(jié)合可以使教工黨支部更有凝聚力和戰(zhàn)斗力，也可以使教研建設(shè)、專業(yè)建設(shè)更富于理論底蘊。

（四）工作成效一致

課程思政建設(shè)可以有效提高基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒示范作用。這一過程也可以進一步提升教師的從教能力，特別是將思想政治教育融入課堂教學(xué)的能力。從而提高教師主體的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促進思政建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同理想成效。

三、高校教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融合發(fā)展的實施路徑邏輯體系

高校教師黨支部要將“課程思政”建設(shè)作為支部重點工作納入到年度工作計劃中，通過支部的政治引領(lǐng)和黨員的示范帶動，引導(dǎo)全體教師積極參與到“課程思政”建設(shè)中來，做到“課程思政”建設(shè)與黨支部建設(shè)一體推進、一同提高。

（一）指導(dǎo)思想

1.堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)

高校要貫徹落實黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，為黨育人、為國育才，把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。

2.平衡教工黨支部建設(shè)和教學(xué)工作之間的關(guān)系

教工黨支部建設(shè)和教學(xué)工作之間的關(guān)系是相輔相成、互為促進的。在實際工作中，要堅持以黨建帶教學(xué)、以教學(xué)提升黨建，兩手抓、兩促進。在課題研究方面，要將專業(yè)課課題和黨建工作課題相互融合，互為補充，通過黨建研究提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，通過專業(yè)研究豐富黨建知識體系，最終達到教師政治理論素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)共同進步、共同提升的效果。

3.發(fā)揮黨支部的“戰(zhàn)斗堡壘”作用

高校教工黨支部要充分發(fā)揮自身的影響力和凝聚力，充分發(fā)揮自身組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的強大功能，把支部建成凝聚人心、聚集力量的重要組織，帶領(lǐng)廣大教師落實立德樹人的重要使命。

（二）高校教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)融合發(fā)展的實施路徑（暨融合發(fā)展的“四維度＋四向度”路徑）

1.主體建設(shè)——發(fā)揮黨支部政治引領(lǐng)作用，強化黨員教師立德樹人的責(zé)任意識

提升理論水平。高校黨員教師要充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺先學(xué)一步、深學(xué)一步，自覺用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、武裝課堂，并以自己的學(xué)習(xí)成果幫助學(xué)生形成認知共識，真正意義上肩負起“傳道受業(yè)解惑”的師者職責(zé)。

提高政治站位。高校教師要為黨育人、為國育才，因此必須提高自身的政治站位。對于如何通過課程思政建設(shè)提高高校思想政治工作的效果進行深入思考。

提升自覺意識。高?；鶎狱h組織應(yīng)對每一名教工黨員加強教育引導(dǎo)，使其自覺承擔(dān)課程思政建設(shè)的責(zé)任。高校要把課程思政納入到黨員教育管理體系中，通過“三會一課”、主題黨日等形式強化黨員教師的課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

形成對接意識。高校教師基層黨組織建設(shè)、課程思政建設(shè)要提升專業(yè)課教師的正確認知，以全情投入的態(tài)度開展課程思政，形成對接意識，推動專業(yè)課教師的“善任?！?/p>

2.陣地建設(shè)——增強黨支部活力，形成“黨建+課程思政”建設(shè)濃厚氛圍

明確目標(biāo)。高?；鶎狱h組織，特別是教工黨支部要借助“三會一課”、主題活動日等組織生活深入研討課程思政的目的意義、內(nèi)涵外延、授課思路、課堂設(shè)計、課外拓展以及預(yù)期效果。組織集體備課、教學(xué)示范、教學(xué)研討，共同挖掘課程內(nèi)容中的思政要素，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政建設(shè)的有機融合。

確定方案。高校教工黨支部應(yīng)在確定目標(biāo)的指導(dǎo)下，認真思考課程思政的落地方式，具體包括思政要素的融入方式、課上內(nèi)容與課外實踐環(huán)節(jié)的有機整合、典型案例的切入時機等，進一步幫助教師有效實施課程思政。

示范引領(lǐng)。高校教工黨支部要積極打造課程思政的示范課堂和金牌課程，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的示范作用，為全體教師提供可學(xué)習(xí)、可借鑒的優(yōu)秀案例，發(fā)揮榜樣示范力量，提高他們對課程思政建設(shè)的直觀感受，進而將直觀經(jīng)驗運用于自己的課堂。

借助載體?！罢n程思政”建設(shè)要充分利用新媒體的強大力量。鑒于現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活高度依賴微信、微博、抖音、小紅書等新媒體，高校黨支部的課程思政建設(shè)也需要順勢而為，適應(yīng)學(xué)生的時代特點。積極打造微視頻、微課堂，讓課程思政建設(shè)動起來、活起來、年輕起來，將線上、線下，課內(nèi)、課外有機結(jié)合，達到青年學(xué)生喜聞樂見的效果。

3.課程建設(shè)——明確課程建設(shè)的價值引領(lǐng)，尋求更好地適應(yīng)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念和實踐轉(zhuǎn)化機制

明確課程目標(biāo)——實現(xiàn)“專業(yè)思政”。教工黨支部的建設(shè)與課程思政建設(shè)的融合發(fā)展，要著力于明確專業(yè)課程目標(biāo)，把思想政治教育的目標(biāo)與專業(yè)課程的目標(biāo)有機融合，只有將專業(yè)課程建設(shè)、基層黨組織建設(shè)、思想政治教育有機融合才能真正實現(xiàn)“專業(yè)思政”。因此，課程思政的設(shè)計與規(guī)劃必須充分考慮上述四者的結(jié)合原理，遵循專業(yè)課程自身的運行規(guī)律，借助于專業(yè)課堂，借助于知識傳遞，讓思政工作入腦、入心，實現(xiàn)從課程思政到教師思政，再到“專業(yè)思政?！?/p>

創(chuàng)新教學(xué)理念——適應(yīng)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。教工黨支部建設(shè)和課程思政融合發(fā)展要尋求更好的適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，使課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的引路人、價值觀塑造上的指路燈。以學(xué)生為中心，用學(xué)生樂于接受的方式去引導(dǎo)他們觀察世界、展現(xiàn)世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；解決傳統(tǒng)教學(xué)形式手段單一，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)需求，學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)新媒體吸引，無法專注于課堂學(xué)習(xí)的問題；解決傳統(tǒng)考核方式不能有效評價學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)要求本應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，反而容易造成學(xué)生功利性的問題；解決傳統(tǒng)教學(xué)以知識教育替代思想教育，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的問題。

引入教學(xué)要素——教材二次開發(fā)。為了保證課程思政建設(shè)取得理想效果，必須對教材體系進行“二次開發(fā)”，要在專業(yè)課程建設(shè)、基層黨組織建設(shè)、思想政治教育有機融合的基礎(chǔ)之上對教材進行深度開發(fā)。要系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材中的思政課程元素，要積極設(shè)計、組織、引入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，要將“四史”——黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育豐富到專業(yè)課程教材中去，強化文化認同，增強文化自信。

4.保障措施——正確處理黨建工作與教學(xué)工作關(guān)系的協(xié)同推進機制

正確認識教工黨支部的黨建工作和教學(xué)工作的關(guān)系。針對高校教工黨支部的建設(shè)，課程思政建設(shè)充當(dāng)了橋梁和紐帶的作用，二者的有機融合能夠有效促進教工黨支部各項工作的提升，同時對于基層黨建工作和教學(xué)工作會起到相互促進和共同提高的作用。因此高校要多種途徑幫助教職員工充分理解這一優(yōu)勢，提升課程建設(shè)的主動性和自覺性，充分發(fā)揮基層黨組織的政治引領(lǐng)作用。

完善考評體系。高校要建立更適合課程思政建設(shè)的教師考核考評指標(biāo)和體系，充分提高對課程思政建設(shè)的重視程度，將教師課程思政建設(shè)的參與度、取得效果作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)納入到基層黨組織、教師所在黨支部、教師個人的述職述廉考核、教學(xué)成果考核、年度考核、聘期考核、績效考核等各類考核之中，充分發(fā)揮各類考核的“指揮棒”“晴雨表”作用，以達到調(diào)動基層黨組織、教工黨支部、教師黨員的積極性和創(chuàng)造性的效果。

提升教師能力。目前，在高校課程思政建設(shè)的過程中，還有一類教師存在著進行課程思政建設(shè)恐慌的問題。教師課程思政建設(shè)的意愿很強烈，但苦于切入點、設(shè)計方法、授課能力所限，不能達到預(yù)期效果，針對這一問題，高校的組織部門、人事部門、教師培訓(xùn)部需要積極舉措，加強對教師課程思政建設(shè)能力的培訓(xùn)，破解教師課程思政建設(shè)存在的能力問題，讓教師有心更有力地提高自身進行課程思政建設(shè)的水平和效果。