■ 張云鈞

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力必須要規(guī)避揠苗助長、急于求成的教學(xué)心理，而是要在為學(xué)生營造優(yōu)越語感氛圍的基礎(chǔ)上，將語言感知能力的培養(yǎng)貫徹到高中語文教學(xué)的始終。鑒于此，本文從自身的高中語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以語文閱讀教學(xué)為抓手，對學(xué)生語感的有效培養(yǎng)策略展開思考。

一、咀嚼文字，細(xì)致揣摩

閱讀中包含了大量的語言文字信息，是高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的絕佳材料。人教版高中語文教材中收錄了極多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其中所傳遞的語言信息更是會給人一種流連忘返之感。對此，在高中語文教學(xué)中，教師便可以教材中的優(yōu)秀課文為載體，讓學(xué)生通過反復(fù)咀嚼文字、耐心品味語言、細(xì)致揣摩語言深意的方式增強(qiáng)語言感受能力，促進(jìn)學(xué)生語言感知能力的提升。

如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，教師就可在學(xué)生初步閱讀文本后，向?qū)W生提問“《荷塘月色》與《故都的秋》在用詞、句式上有怎樣的不同？”。讓學(xué)生帶著問題展開《荷塘月色》一文的品讀，并在思考與分析中認(rèn)識到：《故都的秋》多用短句，且句中停頓較多，既舒緩了文章的節(jié)奏，同時也營造出了清靜、悲涼的秋味氣氛；而《荷塘月色》則多用疊詞，相較《故都的秋》其語言較為樸素，但卻極具詩意，對荷葉、荷花、月色等景物的描寫十分準(zhǔn)確傳神。在學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗與感受對以上兩篇課文的用詞與句式特點展開細(xì)致分析后，教師就可讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)以勾畫批注的方式將《荷塘月色》一文中的疊詞勾畫出來。譬如，“漸漸”升高的月亮、“陰森森”的小路、“淡淡”的月光、“曲曲折折”的荷塘、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“靜靜”泄在花與葉上的月光、“薄薄”的青霧、“淡淡”的云、“彎彎”的楊柳、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”、“隱隱約約”……隨后，再引領(lǐng)學(xué)生展開美讀與賞讀。如此，學(xué)生便會在細(xì)致揣摩文章中各種疊詞、動詞、名詞等詞語的過程中漸入佳境，不但其能夠更好地感受到朱自清語言的精煉優(yōu)美、清新雋永，在咀嚼文字、品味語言的過程中學(xué)生也會更為細(xì)致地領(lǐng)會到朱自清在語言文字背后所傳達(dá)的哀樂交融、悲喜交加之情，從而學(xué)會運用感性的直覺體會語言、品味語言。

二、結(jié)合情境，分析推敲

古詩詞鑒賞在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻，不但有陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生思想、塑造學(xué)生文化品格的積極作用，在鍛煉學(xué)生語言能力，尤其是語言感知能力上更是有著超群脫俗的突出價值。因此，高中語文教師在利用古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力時，就要將古詩詞語言的精煉性與意境的深遠(yuǎn)性最大限度的彰顯出來，并要根據(jù)高中生的認(rèn)知水平與思維能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的作用下對古詩詞展開深入、細(xì)致的推敲與分析，促使學(xué)生在領(lǐng)會古詩詞用詞之巧妙、意境之深遠(yuǎn)的過程中得到語言感知能力的提升，并學(xué)會結(jié)合具體語境分析語意、探究語言的情感色彩。

陶淵明的《飲酒》一詩中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”。其中，“菊”是陶淵明喜愛之花，是陶淵明潔身自好的表現(xiàn)；“悠然”則體現(xiàn)出陶淵明悠然自得、寧靜淡泊的心境與對田園生活的喜愛；“見”字更是標(biāo)志出陶淵明超脫于塵雜與俗世之外。為讓學(xué)生更好地領(lǐng)會到陶淵明在本詩中所傳達(dá)的思想、所抒發(fā)的情感，高中語文教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無車馬喧鬧之音的田園生活情境，并鼓勵學(xué)生大膽想象、積極構(gòu)想陶淵明采菊東籬，恍然間看到南山，而飛鳥在美好的黃昏景色中結(jié)伴飛返山林的場景。如此，學(xué)生便會感受到陶淵明對田園自然景色與生活的熱愛之情，及其潔身自好的志趣與寧靜淡泊的心境。在此之后，教師再將學(xué)生的目光集中在本詩的關(guān)鍵句“采菊東籬下，悠然見南山”上，向?qū)W生提問“如果將這一詩句中的‘見’改成‘看’或者‘望’怎么樣？”。讓學(xué)生在問題的驅(qū)動與啟發(fā)下展開小組合作式的探討與分析。由此，學(xué)生便會在交流想法、互換觀點、表達(dá)意見的過程中實現(xiàn)語言思維的活躍與發(fā)散，從而提出帶有主觀色彩的見解：

“見”“看”“望”“瞧”雖表示的都是看到的意思，但四者所呈現(xiàn)的語意卻有明顯差別。其中“見”表示的是非主觀意愿的看，是被動、無意識中看到南山，是詩人陶淵明悠然自得心情的充分體現(xiàn)；“看”“望”表示的是知道南山在哪里，主動走向南山主動去看；“瞧”更是主觀意愿的充分體現(xiàn)。如果用“瞧”取代詩句中的“見”，那么陶淵明就不必“采菊東籬下”了。

在這一過程中，學(xué)生便會由衷地認(rèn)識到語言文字在不同語境下語意與情感色彩的云泥之別，其語言感知與感悟能力也會在這一過程中得到更進(jìn)一步地加深。

三、廣泛閱讀，聚沙成塔

正如上文所述，閱讀是培養(yǎng)高中生語言感知能力的最好途徑。但學(xué)生語言感知能力是一項系統(tǒng)、綜合的語言素質(zhì)與語文素養(yǎng)，并不是簡單閱讀幾篇課內(nèi)課文就能實現(xiàn)，并穩(wěn)定發(fā)展與提升的。因此，高中語文教師必須要認(rèn)識到僅依賴語文教材的語文課堂教學(xué)在學(xué)生語感培養(yǎng)上所存在的局限性，并要堅持以教材為主要教學(xué)依據(jù)的教學(xué)原則，向課堂之外進(jìn)行延伸拓展，展開“1+X”的群文閱讀教學(xué)實踐。從而在有效擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀視野，豐富學(xué)生語文知識儲備的同時，讓學(xué)生在廣泛閱讀中得到語言文字的積累，實現(xiàn)語言感知能力的提升。

如，在教學(xué)魯迅《祝?！芬晃臅r，教師就可將作者“魯迅”作為群文閱讀主題，讓學(xué)生利用課余時間閱讀《記念劉和珍君》《阿Q 正傳》《藥》《狂人日記》等文章和小說。在打開學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量的同時，讓學(xué)生在廣泛閱讀魯迅先生文章的過程中對語言感知感受能力有進(jìn)一步的提高；在領(lǐng)會魯迅先生犀利、深刻、幽默、諷刺的文風(fēng)中感悟到魯迅先生在語言文字背后所傳達(dá)的對國民、國事的悲憫之情，體悟到魯迅先生強(qiáng)烈的民族意識與憂患意識；或者，在教學(xué)本單元的幾篇課文后，教師可基于《祝?！贰堆b在套子里的人》《變形記》幾篇課文共同反映出的主題“諷刺”為中心，推薦學(xué)生閱讀《官場現(xiàn)形記》《老殘游記》《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》《孽?；ā分袊拇笾S刺小說，讓學(xué)生通過廣泛閱讀小說、持續(xù)思考的方式感受到語言文字的力量，體會到語言文字的魅力，從而在得到語感的有效鍛煉與提升的同時，生成運用語言文字表達(dá)自己的見解與想法的寫作興趣。

總而言之，語言感知能力在學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)中起著重要作用，但因語言感知能力具有隱蔽性與抽象性，這就使得這一能力的培養(yǎng)工作難度較大，過程也極為繁瑣復(fù)雜。對此，高中語文教師在實際的教學(xué)過程中要積極發(fā)揮自身的教學(xué)研究、組織與引導(dǎo)作用，通過優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新語文教學(xué)方法、完善語文教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充語文教學(xué)資源的方式將學(xué)生語感的培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)的全過程之中。從而在有效增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果的同時，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供更為堅實的保障。