林濟(jì)東

新時代教育提倡理解性學(xué)習(xí)，指出教學(xué)是一種具有精準(zhǔn)意向和目的的行為，必須圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)可落地的評價方案和課堂活動。其中評價是監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵途徑，“沒有評價的教學(xué)如同漫無目的的逛街”。在此理念下，研究推動“教學(xué)評一致性”的課堂建構(gòu)顯得尤為迫切。小學(xué)體育肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生身心健康、發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的重要使命，在小學(xué)義務(wù)教育階段占據(jù)重要教育地位，如何提高體育教學(xué)有效性成為所有教師亟待研討的課題，為此，現(xiàn)基于“教學(xué)評一致性”的理念導(dǎo)向，探索適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以期打造體育教育新樣態(tài)，為深化小學(xué)體育改革提供些許參考。

1 教學(xué)評一致性理念的解讀

1.1 教學(xué)評一致性理念的內(nèi)涵要點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育改革的深度推進(jìn)，關(guān)于“教學(xué)評一致性”的理念研究方興未艾，諸多學(xué)者皆做出了許多關(guān)于這一教學(xué)理念的解讀，匯總而言，教學(xué)評一致性即指在課堂教學(xué)中將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價這三種元素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以逆向教學(xué)思維讓課堂的教、學(xué)、評互為一體、交融促進(jìn)，共同為教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)所服務(wù)。深度理解教學(xué)評一致性的理念內(nèi)涵，需要把握三個核心要點(diǎn)：其一，目標(biāo)是核心。目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的最終指向，其在整個教學(xué)過程中發(fā)揮“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評”的關(guān)鍵作用，是一切教學(xué)活動的支架和終點(diǎn)。其二，評價是關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何知道其知識技能達(dá)到了什么水平，離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，教師皆需要通過教學(xué)評價這一載體進(jìn)行監(jiān)測，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣性的評價任務(wù)，將之貫穿到課堂教與學(xué)的始終，使用各種方法來搜集學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的有效證據(jù)，從而了解學(xué)生學(xué)情，針對性調(diào)整教學(xué)走向，以此作為精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)。其三，活動是保障。教學(xué)活動保障著學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，推進(jìn)著教學(xué)評價的實(shí)施，影響著課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成本是一個動態(tài)汲取知識、習(xí)得技能、解決問題的過程，所以需要以具體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動為載體，幫助學(xué)生逐步理解、掌握、內(nèi)化相關(guān)知識技能，生成思維遷移，發(fā)展素養(yǎng)能力。

1.2 基于教學(xué)評一致性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程

基于教學(xué)評一致性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要依托逆向教學(xué)思維，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個板塊，其一：確定預(yù)期目標(biāo)。預(yù)期目標(biāo)即指學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括學(xué)生通過一節(jié)體育課應(yīng)該了解哪些體育知識、習(xí)得哪類關(guān)鍵技能，需要在課堂上做些什么以及如何做，按照發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的相關(guān)要求將內(nèi)涵化的教學(xué)目標(biāo)具象化，形成一個個可以落地的小指標(biāo)，通過貼合實(shí)際的課程目標(biāo)重構(gòu)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對體育知識技能實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)、深度性掌握。同時，預(yù)設(shè)的這些細(xì)化目標(biāo)也指引著教師的課堂教學(xué)行為，改善了傳統(tǒng)教學(xué)“無目的漫步”的教學(xué)現(xiàn)狀。其二：搜集評價證據(jù)。即把關(guān)于證明學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)進(jìn)行前置設(shè)計(jì)，圍繞細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)思考應(yīng)該從哪些方面來搜集學(xué)生評價證據(jù)，這也是逆向教學(xué)思維以及達(dá)成教學(xué)評一致性的重要體現(xiàn)。通過貫穿整個教學(xué)過程的評價任務(wù)搜集有效的評價證據(jù)，可以精準(zhǔn)檢測學(xué)生在每一個活動環(huán)節(jié)中的真實(shí)收獲。其三：設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這里的教學(xué)活動區(qū)別于傳統(tǒng)以“活動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，是在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價之后，依標(biāo)依評再設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，其不可分割而為，而是始終在為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價服務(wù)。同時，還要根據(jù)小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的個性化需求保證活動的多樣性、趣味性，如此而為方可保障整個教學(xué)的有效性。總而言之，基于教學(xué)評一致性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)流程便是教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、教材要求以及學(xué)生學(xué)情需求，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價進(jìn)行前置性設(shè)計(jì)，之后再依標(biāo)依評思考教學(xué)活動的組織構(gòu)建，始終做到對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思想和行為的精準(zhǔn)監(jiān)測，審視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從而保證課堂教、學(xué)、評一體化推進(jìn)，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 教學(xué)評一致性引入小學(xué)體育課堂的重要意義

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

好課的定義必定是“有意義、有理解、有開放性和創(chuàng)新性且學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂?！笨v觀傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂，諸多教師皆存在“以知識點(diǎn)為導(dǎo)向”和“以活動為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，即知識點(diǎn)教完了、活動結(jié)束了課堂教學(xué)也便完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看似精彩紛呈、氣氛濃郁，但是具體到真正內(nèi)化了哪些體育知識技能則回答不出，這略微趨于表象化教學(xué)、氣氛化教學(xué)。而教學(xué)評一致性理念視域下，學(xué)生是真正的課堂主體，課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地設(shè)計(jì)，并把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)最終目的。以學(xué)生為中心，先定標(biāo)、再定評，最后依標(biāo)依評設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動，教師教的有序、學(xué)生學(xué)的有效，且通過評價做到對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)掌控，利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并調(diào)整教學(xué)走向。如此而為，體育課不再是混亂的“散沙”，學(xué)生對于各種體育知識技能的理解、掌握具有一定深度和廣度，課堂教學(xué)自然趨于高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 喚醒學(xué)習(xí)自覺

前文所言，教學(xué)評一致性的課堂構(gòu)建圍繞學(xué)生主體展開，教學(xué)目標(biāo)指向成學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果。在這種模式下，小學(xué)體育教學(xué)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為其帶來更加積極良好的運(yùn)動體驗(yàn)，教師需要革新傳統(tǒng)教學(xué)思維、拓展多樣教學(xué)路徑，讓課堂始終保持鮮活的刺激，學(xué)生親自參與到各個教學(xué)活動當(dāng)中，師生互動更為頻繁、生生碰撞更為激情，體育教學(xué)迸發(fā)別樣火花。而在這種教學(xué)氛圍以及明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生亦能夠清楚的知道自己該學(xué)些什么、做些什么，并且通過即時性評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪\(yùn)動知識短板、技能短板做到自我審視和判斷，從而找準(zhǔn)努力方向，更加積極主動的投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是打造體育高效課堂的有力舉措?？傊虒W(xué)評一致性的小學(xué)體育教學(xué)理念導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，主觀能動性更充足，真正成為了課堂的主人，其高度的學(xué)習(xí)自覺加快了體育素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落地。

3 基于教學(xué)評一致性的小學(xué)體育有效教學(xué)策略

3.1 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課堂走向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是打造教學(xué)評一致性課堂模式的基礎(chǔ)前提，是教師后續(xù)一切教學(xué)活動的著力點(diǎn)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，必須先對教材大綱要求、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展需求進(jìn)行深度研讀和審視，從宏觀內(nèi)涵層面和微觀具象層面兩個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃，讓目標(biāo)逐漸深入、螺旋遞進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的教與學(xué)導(dǎo)向作用。首先，從宏觀內(nèi)涵方面而言，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，而體育核心素養(yǎng)又包括體育品德、競技品格、終身運(yùn)動意識等多個抽象的概念標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)無法用具體的指標(biāo)進(jìn)行涵蓋，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要以此作為大面上的參考，并將之作為設(shè)置具體小目標(biāo)的約束規(guī)則，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏航或者維度過于狹窄。其次，從微觀具象層面而言，即指參照體育核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵和小學(xué)生的身心特征，把學(xué)生在體育課堂中需要了解哪些知識、習(xí)得哪些技能、做哪些事情等具體的羅列出來，讓其成為指導(dǎo)課堂教學(xué)精準(zhǔn)走向的標(biāo)桿。例如，“耐久跑”是小學(xué)田徑體育中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：其一、學(xué)生了解耐久跑的運(yùn)動知識和相關(guān)技能，滲透體育文化教學(xué)；其二、學(xué)生了解并掌握耐久跑的相關(guān)技術(shù)，包括呼吸節(jié)奏的調(diào)整、體力的分配、途中跑步伐的頻率等等。其三、學(xué)生通過小組合作的方式展開訓(xùn)練，彰顯主體價值，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。其四、以耐久跑相關(guān)游戲提高學(xué)生訓(xùn)練積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，樹立其健康競技的精神，錘煉其頑強(qiáng)的意志。這四類學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定遵循了由意到難、由理論到實(shí)踐的原則，兼顧了對學(xué)生知識技能和情感態(tài)度價值觀的培育，以此為導(dǎo)向，教師教的清楚、學(xué)生學(xué)的明白，高效體育課堂自然生成。

3.2 搜集評價證據(jù)，監(jiān)測目標(biāo)落實(shí)

將評價證據(jù)的搜集進(jìn)行教學(xué)前置并在實(shí)際教學(xué)中將之貫穿整個體育教學(xué)過程的始終，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵，既能夠幫助教師在課堂中更為輕松的監(jiān)測學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，還能夠根據(jù)評價數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)走向，圍繞學(xué)生技能薄弱點(diǎn)實(shí)施針對性優(yōu)化。學(xué)生評價證據(jù)的搜集一方面要依標(biāo)而評，另一方面還要注重評價方式的多樣性，以此充分發(fā)揮出評價的反饋、導(dǎo)學(xué)、監(jiān)控、調(diào)整功能，打造更為完善的教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)監(jiān)測。具體而言：其一，通過提問互動搜集評價證據(jù)。比如，在教學(xué)完“耐久跑”理論知識技能后，教師及時與學(xué)生展開討論互動，拋出預(yù)設(shè)問題考察學(xué)生理解程度，在問中學(xué)、學(xué)中教、教后問的良性循環(huán)中保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地。其二，通過各種表現(xiàn)性任務(wù)搜集評價證據(jù)。通過課中訓(xùn)練、小組合作、競賽游戲等表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動，制定相應(yīng)評價量表，評價量表涵蓋對學(xué)生知識技能的評價、參與態(tài)度的評價、情意表現(xiàn)與合作品格、體育精神的評價，教師要基于觀察、測試以及定點(diǎn)追蹤等方式，將評價量表填充完善，完成對學(xué)生諸類學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)測。其三，通過多主體搜集評價證據(jù)。即將學(xué)生也納入到評價主體當(dāng)中，開展學(xué)生自評、生生互評等評價活動，幫助教師從更深、更廣的角度來搜集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)，更清楚的掌握學(xué)生學(xué)情。預(yù)設(shè)以上評價策略，并將之貫穿體育課堂教學(xué)始終，從多方面搜集學(xué)生評價證據(jù)，如此而為，可做到對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的精準(zhǔn)監(jiān)測，能夠指引教學(xué)目標(biāo)更為順利有效的落地。

3.3 立足依標(biāo)依評，精設(shè)教學(xué)活動

3.3.1 善鑄感官情境，優(yōu)化知識導(dǎo)入

小學(xué)體育教學(xué)涉及一些理論知識的教授，夯實(shí)學(xué)生的運(yùn)動理論基礎(chǔ)也是重要的教學(xué)目標(biāo)板塊，而小學(xué)生目前仍以感性思維發(fā)展為主，若是平鋪直敘的對其展開理論知識教育，無疑會形成學(xué)生“左耳進(jìn)、右耳出”的低效教學(xué)局面，不利學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過信息化教學(xué)來豐富體育知識呈現(xiàn)，通過頗具色彩的感官情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，例如，執(zhí)教田徑跑步相關(guān)知識技能時，教師便可以提前將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，通過圖文講解、視圖講解讓學(xué)生明白諸如步頻、步幅、呼吸調(diào)整、途中跑技巧等相關(guān)知識，之后，教師再結(jié)合線下演示訓(xùn)練進(jìn)一步深化學(xué)生理解，可起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3.2 重構(gòu)合作體系，彰顯主體價值

合作訓(xùn)練是小學(xué)體育教學(xué)中常用的訓(xùn)練模式，一方面可以促進(jìn)生生互動交流，另一方面還可以提高學(xué)生訓(xùn)練積極性，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)具有重要助推作用。但是，傳統(tǒng)模式下，部分教師在分組方面缺乏科學(xué)性、合理性，這讓合作訓(xùn)練實(shí)踐效果并不能達(dá)到預(yù)期?；诖?，教師需要重構(gòu)合作訓(xùn)練體系，充分發(fā)揮出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動價值，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的更快落地。仍以“耐久跑”項(xiàng)目訓(xùn)練為例，首先，通過初測掌握學(xué)生實(shí)際運(yùn)動水平，并將之隱性劃分優(yōu)、中、差三個層級。然后，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則科學(xué)劃分合作訓(xùn)練小組，讓每個小組中的優(yōu)等生作為“小教練”指導(dǎo)其他成員訓(xùn)練，帶動全組進(jìn)步。比如，通過小組集體跑的訓(xùn)練方式，“小教練”積極向同伴傳授諸如怎樣調(diào)整呼吸頻率、怎樣控制步幅、怎樣分配體力等，并及時為同伴加油打氣，促成整組訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。通過對合作小組體系的合理微調(diào)，學(xué)生訓(xùn)練積極性更高，榮譽(yù)感更強(qiáng)，教師也擁有更多時間觀察評價學(xué)生，課堂教學(xué)收獲滿滿。

3.3.3 創(chuàng)新體育游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

活潑好動是小學(xué)生的天性，游戲?qū)ζ渚哂胁豢煽咕艿恼T惑，所以教師需要將體育訓(xùn)練和競技游戲相結(jié)合，創(chuàng)新活動方式，寓教于樂中激發(fā)學(xué)生潛力，助推目標(biāo)落地。例如，“耐久跑”對促進(jìn)學(xué)生身心健康具有重要意義，并且可以錘煉學(xué)生意志，但其本身是一個較為枯燥乏味的運(yùn)動過程，而教師通過創(chuàng)新體育游戲的方式能夠極大程度弱化該項(xiàng)目訓(xùn)練的枯燥性，如“轉(zhuǎn)圈跑淘汰賽”游戲，讓所有所學(xué)在規(guī)劃的跑圈中循環(huán)慢跑，跑完一圈可以獲得一分，如果中途有學(xué)生堅(jiān)持不住可以跑出圈外，直至剩下最后一人，根據(jù)學(xué)生實(shí)際得分來決出“王者”。想要不被提前淘汰，學(xué)生需要將習(xí)得的耐久跑技術(shù)技巧充分運(yùn)用，這一過程也是深化學(xué)生理論知識理解與實(shí)踐的過程，而且趣味性更濃，對于提高訓(xùn)練成果而言大有裨益。又如“團(tuán)隊(duì)接力賽”游戲，將學(xué)生劃分各個比賽陣營，讓學(xué)生為自己小隊(duì)起個響亮的名字，制定鼓氣口號，以游戲競技的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感驅(qū)動學(xué)生爆發(fā)潛力，在揮灑汗水的過程中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣與激情，通過游戲?qū)拐蔑@體育魅力、弘揚(yáng)體育精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成?？傊?，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特征，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)活動，為學(xué)生帶來持續(xù)的感官刺激，打造體育教學(xué)新樣態(tài)，助推學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于“教學(xué)評一致性”的先進(jìn)理念優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，于教于學(xué)而言皆有裨益，不僅能夠提升體育教學(xué)有效性、精準(zhǔn)性，還能夠激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的積極性、趣味性，或?qū)⒊蔀轶w育新課改的關(guān)鍵舉措。教師需要明確“教學(xué)評一致性”的理念內(nèi)涵和一般流程，并立足體育核心素養(yǎng)要求以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)評價、精設(shè)教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十七小學(xué)）