何秋萍 李 敏 李舒萍

(廣西師范大學設計學院，廣西 桂林 541002)

一、改革背景分析

當今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，帶動數(shù)字技術快速發(fā)展。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，在線教育、共享平臺得到廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)對促進各國經(jīng)濟復蘇、保障社會運行、推動國際抗疫合作發(fā)揮了重要作用。2020年2月12日 ，教育部相關負責人在國務院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上在表示，教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經(jīng)過精心地組織、 培育、遴選，有質量保障。按照推遲開學、不停教學的特殊情境，各高校開設必修課網(wǎng)絡在線學習的新模式。教高[2019]6號《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出：立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課。實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。由上可知互聯(lián)網(wǎng)教學方法已是必然趨勢。

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實問題

在全球化背景下，我國進入可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑標準實施階段，建筑設計已面臨更高的設計要求，建筑構造設計成為了多學科交叉、藝術美學與技術機制的有機結合體。當代建筑設計教育需往多維度、實踐化、高水平等方向發(fā)展。同時學生在考研方面，多數(shù)高校研究生初試與復試環(huán)節(jié)都有景觀建筑設計作為專業(yè)復試內容；在就業(yè)方面，建筑、景觀類行業(yè)招聘企業(yè)更渴望招到實踐能力強的學生。廣西師范大學設計學院環(huán)境設計專業(yè)學生為藝術招考生，其自身的數(shù)理化理科知識基礎相對于理工院校景觀建筑專業(yè)與林業(yè)院校風景園林專業(yè)學生要薄弱，在就業(yè)時常因工科能力不足而受到理工科設計院校排擠。

三、課題嘗試改革的主要內容

1.建筑構造理論教學章節(jié)內容調整

根據(jù)課程改革設定的景觀建筑設計課程考核專題的需要，嘗試將課程教學理論框架進行調整，將“屋蓋頂、門和窗、墻體”這直接影響建筑外形設計的三章內容調整到課程前半段；同時利用互聯(lián)網(wǎng)+線上資源，在完成每章節(jié)理論講授后，導入“侗族、苗族、綠色、景觀建筑介紹與鄉(xiāng)村民居” 設計專題講授，全程授課過程根據(jù)課程內容進行因材施教，“總論、墻體、樓地層”這三章節(jié)用案例拓展教學深度；“屋蓋頂、樓梯”這兩章用資料展示擴展教學的廣度，讓學生了解更多的結構樣式；在“基礎與地下室”這一章增加課程作業(yè)設計探討環(huán)節(jié)，讓學生為專題設計選擇合適的基礎構造；在“門和窗”這一章用實地考察形式擴展學生了解門窗的樣式。不同章節(jié)內容采用各式教學方法，發(fā)揮各類教學方式對建筑構造教學效果的促進作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源理論教學專項融入實踐

廣西師范大學設計學院環(huán)境設計專業(yè)學生為藝術招考生，其自身的數(shù)理化的理科基礎相對于理工院校景觀建筑專業(yè)與林業(yè)院校風景園林專業(yè)學生的嚴謹度薄弱，對該弱項，本次教學改革將景觀建筑造型設計能力作為環(huán)境設計專業(yè)建筑構造課程重點培育的專業(yè)素養(yǎng)。具體方式為通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上廣量的景觀建筑設計資源進行專題擴展教學，根據(jù)廣西師范大學設計學院位于西南民族地區(qū)的地域特點，分別選取了 “侗族、苗族、綠色、鄉(xiāng)村民居”建筑四個介紹專項，同時利用課堂教學老師的引導性介紹，促使學生課后根據(jù)興趣愛好進行更深層的專題建筑研究。

3.景觀建筑設計專題實踐流程演繹

景觀建筑設計專題選取與環(huán)境結合度緊密的“亭、榭、舫、茶館”四種類型，進行建筑構造設計專題實踐，引入學生在校具體設計場地，如校園環(huán)境、雁山區(qū)與七星區(qū)作為設計可選范圍，進行景觀建筑設計實踐，從建筑外形、平面布置、功能布局、外立體面、結構構造五部分展開，培養(yǎng)學生的造型、立面、結構、美學設計能力，擴寬建筑構造知識的運用寬度。

4.建筑構造設計實踐學習能力提升

在專題景觀建筑設計環(huán)節(jié)中，作為文化景觀建筑專題設計作為課程考核作業(yè)，在設計工作量設定中：草圖設計提升美學造型設計能力，平面設計增強功能布局能力，立面與效果圖設計訓練提高造型表現(xiàn)能力，結構設計訓練培養(yǎng)構造理論實踐運用能力，通過該實踐設計專題來加深知識的深度，全面擴展學生綜合實踐能力。

主要內容框架結構圖如下圖1：

圖1：教學改革主要內容框架圖

四、課程流程實施方案

本次課程流程實施方案可分為課前預習、課堂過程、課后總結三部分。課前預習環(huán)節(jié)首先由教師建立線上交流群，在線上平臺公布課程信息，上傳建筑構造課程資源，并安排課前學習任務；學生登錄線上平臺了解課程內容，瀏覽學習任務，在線預習課程，與教師進行課前討論，教師制定課前預習評分標準，初步評定學生學習積極度。課堂環(huán)節(jié)教師進行理論授課，介紹網(wǎng)絡建筑構造案例，導入線上平臺線上教學資源知識，使學生掌握課程理論知識的基礎上，提升構造的知識視野，再而公布構造施工圖紙，讓學生讀圖并進行圖紙交流，教師公布課后作業(yè)，教師根據(jù)課堂評分機制進行課堂教學效果評估。課后環(huán)節(jié)教師在線上交流平臺安排課后復習計劃，審查學生課堂作業(yè)完成程度與效果。學生根據(jù)授課內容及時交流聽課疑問和感想，瀏覽課后案例資源，完成課后作業(yè)。教師根據(jù)作業(yè)考核標準評估教學方案效果，總結改革效果。

五、課程改革實施效果

課題選擇了環(huán)境設計專業(yè)2019、2020級兩個班級開展改革嘗試，2019級班級人數(shù)為79人，2020級班級人數(shù)為85人。交流平臺選取同學們最常用的騰訊QQ軟件學習交流群網(wǎng)上平臺展開。在授課開始后，每次授課章節(jié)完成后將教學案例資源上傳平臺，學生自行下載，不采取強制學習下載方式。教師通過平臺觀測與記錄案例上傳后1天、3天、5天、10天、結課這五個階段的下載次數(shù)。兩個班級的觀測數(shù)據(jù)如下表1：

表1：課程教學資源上傳天數(shù)與下載次數(shù)數(shù)據(jù)分布表

圖2：課程教學資源上傳天數(shù)與下載次數(shù)數(shù)據(jù)分布圖

表2：課程結課后19級和20級學生學習資源下載次數(shù)和下載率對比

由上表2數(shù)據(jù)可知，兩個班每項資源下載率都超過了50%，并都出現(xiàn)了超過100%的下載現(xiàn)象，尤其是20級班級有3項教學案例都超過了100%，可見學生在部分教學案例資源上下載學習次數(shù)不止1次。經(jīng)教學改革后，發(fā)現(xiàn)改革后成績高于改革前(見下表3)，成績優(yōu)秀人數(shù)和成績優(yōu)秀率都有所提高。具體如下：

表3：改革前后課程學生成績對比表

同時，在網(wǎng)上方案交流方面，學生更偏向于一對一跟老師單獨網(wǎng)上交流與實體課堂交流，在班級學習群中的提問較少，多數(shù)以作業(yè)開展學生共性的問題為多，很少出現(xiàn)針對個人的單獨問題。在課程結束后，有部分學生會繼續(xù)找授課教師交流外出考察遇到的建筑構造問題、其他設計課程的景觀建筑設計問題、建筑構造課程作業(yè)參賽方案改進問題等，建立了持續(xù)的師生交流情誼。

六、小結

《建筑構造》作為專業(yè)必修課，以理論課在環(huán)境設計大三學期授課，在教學改革中，通過加入線上線下交流平臺擴寬課程交流渠道，以課前課后互聯(lián)網(wǎng)資源共享使用頻率觀測學生學情變化，案例庫共享能有效提高課程平均分值與優(yōu)秀率。但是，本次改革沒有借助智慧樹、慕課線上教學平臺，而是選用學生日常使用最貼近生活的社交軟件QQ交流群，在數(shù)據(jù)收集與監(jiān)測上沒有線上教學平臺那么精確與實時，這是本次改革中不足的地方，在未來線上教學平臺普及化后，當學生對于線上教學平臺使用頻率趨于日常社交軟件頻率時，會有所緩解和突破。