楊潔，賴佳琪，張欣

(福建農林大學，福建 福州 350002)

一、 引言

2020年7月，全國研究生教育會議召開，此次會議提出需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系?？梢姡瑖覍ρ芯可囵B(yǎng)高度重視。導學共同體是提升研究生培養(yǎng)質量的新思路，對研究生教育培養(yǎng)有著至關重要的作用。合理的“導學共同體”有助于師生的共同發(fā)展，因此“導學共同體”評估體系的構建是完善研究生教育培養(yǎng)的重要途徑。

導學共同體是指以知識傳創(chuàng)和全面育人為目的，在導師和研究生共同的努力下，通過合作與交流，實現自我價值和共同發(fā)展的教育形態(tài)與交往過程[1]。導學共同體是新時代研究生高質量培育的新路徑，可以在一定程度上實現研究生教育的目標與使命。許多學者對導學共同體的基本特征展開研究：方磊認為導學共同體具有科研導向性、價值導向性、情感導向性的特點[2]；張榮祥等認為導學共同體的構建和發(fā)展得益于共同的價值、明晰的權責、共情的體驗、充分的溝通和科學的評價[1]；胡洪武基于導學關系視角認為“師生發(fā)展共同體”具有四個方面的內涵特征——統(tǒng)一價值觀的團隊理念、平等自由的溝通文化、教學相長的協(xié)作模式和互利發(fā)展的共贏結果[3]。以上學者主要分析構建導學共同體的特征并給出有效實現途徑，但缺乏真實論據，無法直觀體現每個特征對導學共同體構建的具體影響，需采用量化的方法去探索導學共同體構建的合理性。傅慧俊通過文獻、問卷調查、訪談等研究提出研究生導學關系理論模型，基于研究生導學關系模型和主要影響因素，探索研究生導學關系的評價機制[4]。王新榮基于層次分析法(AHP)初步建立了和諧師生關系評價體系，但是AHP法計算量大。為克服AHP法計算量大、需要進行一致性檢驗且限制同一層次中的指標數目的缺點，本文采用有序比值法來確定各項指標權重[5]。有序比值法是結合專家咨詢法和排序一致性原理，創(chuàng)造性開發(fā)的權重計算方法，該方法具有容易理解、計算簡便的特點。

此外，在新農科背景下，面對農業(yè)人才的需求不斷變化，新農科建設對學生的培養(yǎng)應從偏重服務產業(yè)經濟向促進學生全面發(fā)展轉變，從單學科割裂獨立發(fā)展向多學科交叉融合發(fā)展轉變，從專注專業(yè)教育向專業(yè)教育與通識教育高度融合轉變，從專注知識本位向側重個人本位轉變[6]。目前農業(yè)人才培養(yǎng)的問題主要體現在人才選拔、專業(yè)設置、知識結構和人才培養(yǎng)數量這四個方面[7]。與傳統(tǒng)農業(yè)人才相比，新農科背景下的農業(yè)人才需要具有新的歷史使命與新的特征[8]。因此需要新的涉農型研究生培養(yǎng)方案為社會培養(yǎng)農業(yè)人才，而構建完善的涉農型研究生導學共同體評估體系是培養(yǎng)高質量農業(yè)人才的關鍵。

構建導學共同體的目的是提高研究生培養(yǎng)的質量，并為國家提供符合社會需要的優(yōu)秀的人才。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，國家對人才的需求也不斷變化，需要及時調整研究生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。由于評價體系能有效展示出系統(tǒng)存在的長處與短處，許多高校構建了研究生導學共同體評估體系，但其研究生導學共同體評估體系局限于僅評估導師或學生。有學者發(fā)現導學共同體的雙主體，認為需要對導師和學生均進行評價，同時學術環(huán)境的影響對研究生的培養(yǎng)也起到重要的作用。為了評價不同地區(qū)、不同高校的導學共同體，并為導學共同體的完善提供科學的參考依據，本文引入教育評價中常見的CIPP模型。CIPP模型包括背景評價、輸入評價、過程評價以及成果評價，是一種全過程的評價模式。同時，CIPP評價模型強調改進，即通過對方案的調研、分析以及評估，從而做出決策并提高評價的效能[9]。CIPP模型可以從以上四個方面對研究生導學培養(yǎng)進行系統(tǒng)評價并根據環(huán)境等因素的變化不斷發(fā)展和完善，因此將其引入研究生導學共同體構建中。

在新農科時代背景下，農業(yè)人才的需求不斷增加，培養(yǎng)高質量農業(yè)人才勢在必行。導學共同體是高質量研究生培養(yǎng)的新思路，導學共同體構建是否合理將直接影響研究生的質量。因此，為了科學引導各學校培育高質量農業(yè)人才，有必要構建科學合理的涉農型研究生導學共同體評估體系?；谝陨峡紤]，本文基于CIPP模型構建涉農型研究生導學共同體的指標體系，利用有序比值法對其進行賦值，得到涉農型研究生導學共同體的綜合評估體系。此評估體系對涉農型研究生導學共同體進行綜合科學評價，為導師、學生、學校提供評估思路，對培育符合新時代要求的農業(yè)人才具有重要意義。

二、 CIPP模型與研究生培養(yǎng)導學評估適切性分析

CIPP評價模型于1966年由斯塔弗爾比姆提出，此模式由背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和結果評價(Product Evaluation)四項評價活動組成，是一種具備發(fā)展性功能的模型[6]。背景評價是指特定的環(huán)境下評定其需要與目標；輸入評價是指在達到環(huán)境評價的基礎上，達成目標所需要的條件和資源，其實質是對方案的可行性和效用性進行分析；過程評價是指對方案實施過程中進行持續(xù)的監(jiān)督與反饋；結果評價是指對目標達成度評價[10]。CIPP模型意在強調改進，并突出評價的發(fā)展性功能，提高了其在評價活動中的認可度。CIPP模型已廣泛應用于各方面教育發(fā)展評價中，如CIPP模型適用于高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價研究[11]、公務員培訓評估體系研究[12]、高校課程思政教育評價研究[13-14]等。因此，嘗試將其應用于研究生導學關系培養(yǎng)中。CIPP評價模型可以全面系統(tǒng)地反映評價對象的信息，以幫助培養(yǎng)目標的確定，培養(yǎng)條件的效用、培養(yǎng)過程的監(jiān)督以及培養(yǎng)結果的考核。本文將從背景評價、輸入評價、過程評價以及結果評價四個方面分別系統(tǒng)的論述CIPP模型在研究生導學關系培養(yǎng)中的作用。

背景評價關注研究生導學培養(yǎng)的教育外部環(huán)境以及培養(yǎng)的目標。近年來，我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，研究生的培養(yǎng)目標不斷調整以適應新形勢下研究生培養(yǎng)質量要求的提升。與此同時，社會上對于學術人才也更加重視。完善積極的社會支持系統(tǒng)能讓學生和導師體驗到被尊重、被理解、被支持[15]。研究生的導學培養(yǎng)不僅要注重社會大背景，還要注重本校實際情況，學校整體的學術環(huán)境和學術文化氛圍構成了導學關系發(fā)展的軟環(huán)境[16]，通過在校內外宣傳優(yōu)秀的導學關系形象，強化榜樣的示范引領作用，能夠達到在全校范圍內營造良好的導學氛圍的目的[17]。在社會支持系統(tǒng)下，學校、導師、研究生三方努力[18]共同打造出研究生導學培養(yǎng)的新路徑。因此，在研究生導學培養(yǎng)過程中，應該同時考慮社會環(huán)境[15]、學校環(huán)境[16]、各方態(tài)度[18]和培養(yǎng)目標[19]以保證研究生導學培養(yǎng)環(huán)境與目標的合理性。

輸入評價強調在達到環(huán)境評價的基礎上，對達成目標所需要的條件和資源進行評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行分析。新時代發(fā)展環(huán)境下，各大學需確定研究生培養(yǎng)的目標和方案，在此基礎上，研究型院校需考慮自己是否具備培養(yǎng)研究生的基礎條件。一方面，學校需要具備經費以及軟硬件設備等基本條件[20]，并以制度建設為保障[19]，使其科學化、規(guī)范化、制度化，為培養(yǎng)高質量研究生做好準備。另一方面，不僅研究生自身的綜合素質決定其最終發(fā)展，而且導師對于研究生的培養(yǎng)也起到了至關重要的作用[21]，所以強大的師資隊伍和優(yōu)質的生源是培養(yǎng)高質量研究生的條件。因此，輸入評價包括經費保障[20]、制度保障[19]、軟硬件設施[20]、師資隊伍[21]和生源狀況[22]，以保證研究生導學培養(yǎng)條件的充分性。

過程評價是指對研究生導學培養(yǎng)過程進行評價。導師與研究生是研究生導學培養(yǎng)過程中兩個最基本的主體，這兩者之間的互動構成了研究生導學培養(yǎng)的基本過程。新時代的導學關系中賦予導師更多的義務和責任，導師需為研究生提供的引導和支持不僅包括學術性指導還有擇業(yè)等人生方向性指引[16]。溝通能幫助導師把握學生動向，及時解決學生的問題，有利于增進師生間的感情。導師和其所有學生共同構成一個團隊，好的團隊氛圍能夠感染每一名學生，帶動大家一同發(fā)展，有助于構建積極導學關系[22]。此外，將就業(yè)培訓融入過程評價中，讓研究生通過親身體驗，了解社會需要、認清社會發(fā)展，在實踐中了解國家改革動態(tài)[23]。因此，過程性評價從導師指導[16]、溝通情況[22]、團隊狀況[22]、就業(yè)培訓[16,23]四個方面考慮，有助于在培養(yǎng)過程中不斷調整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會需要的高質量人才。

結果評價是對研究生導學培養(yǎng)的結果進行評價，即通過評估研究生是否充分發(fā)揮個人價值和潛能、是否促進自我實現[24]，教師的自我價值實現情況以及各方的滿意度[5]來衡量培養(yǎng)結果與培養(yǎng)目標之間的差距，評估和分析研究生導學培養(yǎng)是否成功，為改進研究生導學培養(yǎng)方案提供科學的依據。所以評估研究生導學培養(yǎng)結果通過學生成長[24]、教師發(fā)展[4]以及各方滿意度[5]來進行評價(見圖1)。

圖1 基于CIPP的研究生導學培養(yǎng)評價模型

通過上圖1可以發(fā)現： 背景評價是對研究生培養(yǎng)的目標與環(huán)境進行評估，應確定培養(yǎng)目標是否符合社會目前的需求，并對社會環(huán)境、學校環(huán)境、各主體的態(tài)度等進行評估，達到為研究生提供適宜的培養(yǎng)環(huán)境的目的。以輸入評價的培養(yǎng)條件作為保障，對研究生導學培養(yǎng)的資金、設備、師資隊伍、制度、生源進行可行性評價，進而提供有質量的培養(yǎng)條件。培養(yǎng)過程是研究生培養(yǎng)的核心，通過對研究生導學培養(yǎng)過程中的導師指導情況、團隊氛圍情況、師生溝通情況、就業(yè)培訓情況進行全過程全方面的評估，有效地展示導學共同體的發(fā)展過程。以成果評價的培養(yǎng)結果為關鍵，對學生成長、教師發(fā)展、各方滿意度進行系統(tǒng)的考查，獲得進行綜合性評價，為后續(xù)改進提供思路。研究生導學培養(yǎng)是一個長期的過程，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)方案需要不斷的改進和完善。而CIPP模型注重評價過程，并在能夠憑借評價結果及時反饋相應問題以對評估方案進行改進，使其不斷完善和發(fā)展最終使培養(yǎng)方案適用于需求?？梢姡芯可鷮W培養(yǎng)過程與CIPP模型的評價框架是高度適切的。因此，將CIPP模型引入導學共同體構建評估體系中，從背景、輸入、過程和成果四個方面對研究生培養(yǎng)導學共同體進行綜合評價，使得評價多元化，同時具有發(fā)展性，從而提高研究生培養(yǎng)的質量。

三、 基于CIPP模型的涉農型研究生導學共同體評估指標體系

新農科是當前教育的熱點，農林高校教育需要配合“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設”等戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出符合新時代農業(yè)要求的涉農型人才。在國家戰(zhàn)略的大背景下，一般的研究生培養(yǎng)導學共同體指標存在忽略社會背景下政府對新農科建設的重視、新農科的建設與改革下對農業(yè)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的變更，以及涉農型研究生特殊的時代使命等問題。同時，涉農型研究生的培養(yǎng)是一項發(fā)展性的活動，隨著鄉(xiāng)村振興逐步推進，對農業(yè)人才要求也不斷發(fā)生轉變，構建一個具備發(fā)展性的評價模型更符合實際需要，而CIPP模型是一種具備評價發(fā)展性功能的模型。因此，本文在新農科建設背景下，考慮涉農型研究生導學共同體的特殊性，基于CIPP模型提出涉農型研究生導學共同體評估體系。

(一) 涉農型研究生導學共同體特征

在背景評價方面：從社會環(huán)境來看，大眾對農業(yè)的固有看法停留在傳統(tǒng)農業(yè)，而輿論氛圍對社會精神生活和人們的思想意識產生極大的影響，導致學生與家長對涉農專業(yè)存在偏見。增加學校所在區(qū)域行政管理部門發(fā)布的有關“三農”文件數量，發(fā)揮宏觀協(xié)調作用，并推動各組織單位開展助農、愛農活動，引導人民大眾改變對農業(yè)的看法，在政策文件以及活動開展中正確引導農業(yè)的輿論導向，樹立農業(yè)自信。從學校環(huán)境來看，農業(yè)高校作為涉農型人才培育的搖籃，是農業(yè)人才學習、成長的地方，更應構造良好的氛圍環(huán)境，學校領導應加強對農業(yè)項目的重視，并大力營造校內愛農環(huán)境，增加宣傳欄、展板對農業(yè)宣傳的數量。研究生教育改革和十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對廣大涉農專業(yè)學生提出了時代要求，這不僅要求涉農型研究生重視其所學農業(yè)專業(yè)，也要求導師、學校重視，共同擔起這份獨特的歷史使命，培養(yǎng)符合時代需要的涉農型研究生。此外，涉農型研究生培養(yǎng)除了符合對立德樹人的基本要求外，還需滿足新型農業(yè)人才的時代要求。因此，背景評價中提出社會環(huán)境、學校環(huán)境、各方態(tài)度以及培養(yǎng)目標4個二級指標，并在此基礎上提出學校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門發(fā)布的有關三農文件數量等11個特殊涉農型三級指標。

在輸入評價方面，首先，考慮到農業(yè)科研對象的生命周期較長，同時受到季節(jié)、氣候等影響的特點，涉農型研究生需遵循客觀規(guī)律，短期內難產出成果與效益，相較于其他學科研發(fā)周期長、研發(fā)投入大，對于經費保障、軟硬件設施、師資隊伍和涉農型研究生自身均提出要求。其次，在經費方面，由于不同區(qū)域、不同高校的農業(yè)項目經費并不相同，需要考慮學校對農業(yè)項目經費的支出情況；學生科研依托于導師的項目，農業(yè)科研短期內難有收益，導師項目需要充足的經費。再者，在師資隊伍方面，新農科建設對教師也提出了新的要求，需要導師提升自身能力水平、將精力更多的投入于學生，導師不僅“教書”同時也“育人”，導師的師德師風潛移默化地感染學生，愛農情懷也會在一代又一代的師生中傳承。在導師的帶領下，自主性強、學習態(tài)度好的涉農型研究生成長為具有科學文化素質、掌握現代農業(yè)生產技能的新農人。與傳統(tǒng)的農業(yè)從事人員有較大的區(qū)別，涉農型研究生應樹立新農人觀念，在國家需要時做出力所能及的貢獻。最后，導師與學生是合作共同體，應保障研究生應有的權利，避免導師一方獨大，打造權責對等的導學合作關系；同時也應完善導師激勵制度，對有貢獻的導師及時進行獎勵，調動導師積極性。因此，輸入評價中提出經費保障、制度保障、軟硬件設施、師資隊伍與生源狀況等5個二級指標，并在此基礎上提出學校在農業(yè)項目的經費支出情況等11個特殊涉農型三級指標。

在過程評價方面，農學作為一個實踐性強較強的學科，不僅需要導師的領導與團隊的合作，同時也需要溝通作為潤滑劑。導師將前沿知識分享給涉農型研究生，幫助其自主選擇研究方向并及時進行指導，培養(yǎng)學生自主能力。同時，研究并不是一個人就能完成，需要團隊一起努力，團隊的氛圍影響科研活動過程中的體驗感，而團隊成員的能力則影響團隊科研活動是否進展順利。此外，在培養(yǎng)過程中，導師應以合理的溝通方式進行對話溝通，并增加彼此溝通的頻率、以保證與培養(yǎng)目標保持一致。農業(yè)專業(yè)畢業(yè)生社會需求量小，平均薪酬低，畢業(yè)生難以找到與專業(yè)相匹配的工作，致使被迫轉行，就業(yè)求職存在困難。對涉農專業(yè)研究生進行就業(yè)指導、安排實習，了解目前社會對農業(yè)人才的需求，為涉農型研究生就業(yè)助力。因此，過程評價中提出導師指導、溝通情況、團隊狀態(tài)以及就業(yè)指導4個二級指標，并在此基礎上提出導師提供前沿知識分享情況等9個特殊涉農型三級指標。

在結果評價方面，涉農型研究生培養(yǎng)結果與培養(yǎng)目標是否一致是導學共同體構建是否合理的關鍵。學生成長是涉農型研究生導學共同體構建成果在學生層面的體現。研究生的科研成果質量是培養(yǎng)的可見成果、未來發(fā)展情況是培養(yǎng)的持續(xù)性的體現、“一懂兩愛”的價值觀認同感是涉農型研究生導學共同體培養(yǎng)的核心。在新農科建設過程中，通過對導學共同體評價能有效促進涉農型研究生導師師資的培養(yǎng)，為涉農型研究生教育全面持久深入地提供師資保障。此外，考慮涉農型研究生導學共同體的構建主要涉及涉農型研究生、導師以及校方等第三方成員，考察這三個群體的滿意度作為具體衡量指標，幫助豐富評價信息，使得評價結果更為準確，對涉農型研究生導學共同體的構建提供有效的信息。 因此，結果評價中提出學生成長、教師發(fā)展和各群體滿意度3個二級指標，并在此基礎上提出愛農價值觀等8個特殊涉農型三級指標(見表1)。

表1 基于CIPP模型的涉農型研究生導學共同體綜合評估指標體系

(續(xù)表1)

(二) 基于CIPP模型的涉農型研究生導學共同體的評估指標

在本文的研究中，結合已有文獻的導學共同體評估指標并結合當下農業(yè)專業(yè)特點，構建了基于CIPP模型的涉農型研究生導學共同體評估指標體系：一級指標為影響綜合評價的4個方面，包括背景、輸入、過程、結果；二級指標為影響綜合評價的具體因素，包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、各方態(tài)度、培養(yǎng)目標、經費保障、制度保障、軟硬件設施、師資隊伍、生源狀況、導師指導、溝通情況、團隊狀態(tài)、就業(yè)培訓、學生成長、教師發(fā)展、各群體滿意度一共16項；三級指標為具體因素的相關的細分指標，共39項。

(三) 涉農型研究生導學共同體綜合評估指標體系賦權

雖然上文已構建涉農型研究生導學共同體綜合評估指標體系，但各指標維度的重要性是不同的。為了實現評估的科學有效性，有必要開展指標權重確定研究。權重表示各指標的相對重要程度，可以體現情況評判的重要信息。在涉農型研究生導學共同體構建評估體系中，每個指標對最終導學共同體構建的評估情況的貢獻各不相同。合理的確定指標權重即對各指標分清主次，增加評判的客觀真實性。綜合考慮后，本文采取有序比值法來確定導學共同體構建評價的權重。有序比值法是結合專家咨詢法和排序一致性原理，創(chuàng)造性開發(fā)的一種新的權重計算方法[26]。與前人使用的AHP法相比不需要進行一致性檢驗，計算量更少且簡潔易懂，無需限制同一層次中的指標數目且具有保序性。

1. 排序一致性原理

對于一個由m個評級指標Ai(i=1,2,…,m)組成的指標集A，指標集A中任意兩個指標關于模糊概念“重要性”進行對比時規(guī)定：若指標Ai比Ak重要，則Vik=1，Vki=0；若指標Ai與Ak同等重要，則Vik=Vki=0.5。指標兩兩對比得到二元定性排序標度Vik=(uik)m*m，Vik為二元定性排序一致性標度矩陣的充分必要條件：

2. 確定指標權重的有序比值法

根據上述的排序一致性原理，確定指標集A關于模糊概念“重要性”的二元對比定性排序一致性標度矩陣Vik=(uik)m*m。

并按Vik的各行元素之和Si由大到小排列確定出指標集A關于“重要性”的一致性排。

(1)

顯然，ρi-1,i≥1(i=m,m-1,…,3,2)，將式(1)連乘，得：

(2)

將式(2)連加，得：

(3)

因此，可得：

(4)

3. 基于有序比值法的涉農型研究生導學共同體評估權重賦予

本研究評估主體囊括影響導學共同體構建的各個方面包含社會因素、高校因素、導師因素、學生因素。通過制作涉農型導學共同體相對重要性問卷調查表，向多名專家、導師與涉農專業(yè)學生發(fā)放問卷，回收問卷得到各個指標的“重要性”程度的判斷。隨后，根據上面所述“重要性”的兩兩比較規(guī)則，確定決策指標關于“重要性”的一致性排序，結合式(4)計算出指標的權重。

根據上述有序比值法的步驟，對“社會背景”進行相對重要性分析。將“學校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門發(fā)布的有關“三農”文件數量A111”“學校所在區(qū)域開展助農、愛農活動的活躍程度A112”“社會對于農業(yè)的輿論導向A113”，兩兩比較得到涉農研究生導學共同體構建各項衡量指標的關于“重要性”的二元排序一致性標度矩陣：

統(tǒng)計問卷咨詢得出高校導師與涉農專業(yè)研究生對涉農研究生導學共同體構建各指標的“重要性程度”比值為：

根據式(4)可計算出各項指標的具體權重。

w111=(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.140，w112=1.4×2.5×(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.504，w113=2.5×(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.356。

最終，得到“學校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門發(fā)布的有關‘三農’文件數”“學校所在區(qū)域開展助農、愛農活動的活躍程度”“社會對于農業(yè)的輿論導向”三個指標的權重向量為：w=(0.140,0.504,0.356)T。

重復上述步驟計算出指標層各因素的權重向量得到指標評估權重列表，如表2所示：

從表2中可看出，涉農研究生導學共同體構建評估指標權重的大小關系。一級指標重要性排序為輸入、背景、過程、結果。其中背景評價中的二級指標重要性排序為各方態(tài)度A13、社會環(huán)境A11、學校環(huán)境A12、培養(yǎng)目標A14；輸入評價的二級指標重要性排序為師資隊伍A24、經費保障A21、制度保障A22、生源狀況A25、軟硬件設施A23；過程評價的二級指標重要性排序為導師指導A31、溝通情況A32、團隊狀況A33、就業(yè)培訓A34；結果評價的二級指標重要性排序為學生成長A41、教師發(fā)展A42、各群體滿意度A43(見表2)。

表2 基于有序比值法的涉農型研究生導學共同體綜合評估指標權重表

四、 涉農型研究生導學共同體評估體系的評估建議

根據CIPP模型構建的涉農型研究生導學共同體評估指標體系，參考導學共同體構建現實案例，現對學校、導師與學生提供評估建議。

(一) 注重樹立農業(yè)態(tài)度，弘揚助農愛農精神

在二級指標權重中，各方態(tài)度因素占比35.5%，其中導師對農業(yè)專業(yè)的態(tài)度(50.9%)對導學共同體構建的影響非常大。“簡單的事情用心做，用心的事情全力做”，這是獲得蘭州大學首屆研究生“十佳導學團隊”活動楊教授導學團隊構建導學共同體秉承的信念，也是作為導師應有的態(tài)度。國家正高質量推進新農科建設，導師是涉農型研究生的第一責任人，應樹立良好的農業(yè)態(tài)度，帶領學生走進農村，弘揚農業(yè)精神，做農業(yè)科技的有力傳播者。在現實生活中，由于態(tài)度難以進行量化測量，可以通過前往農村實地調研的頻率和時長進行評估；對學生的影響程度難以量化，可以采用項目過程中的體驗與感悟進行答辯闡述，多方面多角度對其進行評估；社會態(tài)度則可以通過公共信息網站發(fā)布的農業(yè)相關政策或舉辦的相關農業(yè)活動進行評估，并通過高校評估達到督促地方政府弘揚農業(yè)精神的目的。

(二) 加強考核師資隊伍，強化導師立德樹人職責

在二級指標權重中，師資隊伍占比60.6%。其中，導師的師德師風因素占比最大(57.3%)。山東師范大學的研究生“五導”卓越導學團隊的第一條件為“是嚴慈相濟，甘為人梯的師德楷?！?。學校在加強師資隊伍建設的同時，也要注重導師師德師風建設。當前高校主要通過硬性指標方式制定導師選拔、遴選的標準，如發(fā)表的文章或擁有的項目進行評價。此類考核制度過于僵化，應完善考核制度，將立德樹人職責引入職稱評定、職稱晉升、評優(yōu)評先等機制中，并將其納入優(yōu)秀導學團隊評選體系。制定導師培訓管理辦法，定期對導師師德師風進行考核評價，提升導師對于立德樹人的重視程度，助力導學共同體的完善。

(三) 交流先進經驗，傳遞前沿知識

在二級指標導師指導中，導師提供前沿知識分享情況以及導師指導頻率占比相近(35%)。浙江大學“和諧創(chuàng)新之家”俄語學科導學團隊由王永教授領銜，以“瞄準學科前沿、結合國家戰(zhàn)略需求、追求特色發(fā)展”為指導方針，常態(tài)化舉辦讀書會，開展文學藝術及文化活動，研究生也樂于與老師探討學業(yè)，漫談人生。當前，新信息、新知識高速生產與迭代，農科專業(yè)性強，導師作為研究生培養(yǎng)的第一負責人，定期開展學術沙龍、研究生導師交流分享會有助于導學共同體不斷完善和發(fā)展。

(四) 關注研究生成長，培養(yǎng)“一懂兩愛”農業(yè)人才

在結果指標中，學生成長占比最為突出(40.4%)。華中農業(yè)大學張俊飚教授領銜團隊師生瞄準國家重大戰(zhàn)略需求，助力精準扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，在服務“三農”的生動實踐中施展才華。2020年團隊近60位研究生完成主題為“新冠疫情對三農發(fā)展的影響——來自基層的聲音”的調研報告，立志服務于“三農”事業(yè)發(fā)展，實現人生價值?？梢姡瑢W生成長顯著影響涉農型研究生導學共同體的構建。為助力學生成長，學校應推進研究生創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，調整部分過時課程，增加新方法、新內容的農學課程，并提供所需的農業(yè)設備，以確?？蒲械呐c時俱進性。同時，營造良好的農業(yè)學術交流環(huán)境，如組織學生參加農學研究最新成果展示、下鄉(xiāng)學習等，親身體驗農業(yè)生活，以激發(fā)其愛國情懷。