吳蒙晰

在小學(xué)階段，語文是開展一切教育活動的基礎(chǔ)，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)重點不僅包括認(rèn)識字詞、提高閱讀理解能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力。作文教學(xué)的目的便在于此，通過文字寫出日常生活中看到的、聽到的、感受到的事物，并逐步練習(xí)，以求作文更具條理、內(nèi)容更豐富、情感更飽滿。

一、走進生活對于寫作教學(xué)的意義

著名教育家葉圣陶先生提出了“生活是寫作的源泉”的思想，強調(diào)要想寫好作文，首先要觀察生活，只有關(guān)注生活、注重觀察才能獲得真切的感受，再由大腦加工與整理這些感受后，一篇情感真摯、條理清晰的優(yōu)質(zhì)作文就誕生了。

很多學(xué)生不知道如何寫作，每次上作文課都覺得難熬，有的甚至把寫作課當(dāng)成洪水猛獸般的存在，想盡一切辦法與之對抗，絞盡腦汁地湊足字?jǐn)?shù)，費盡心思地寫出一些沒有滋味的、用于交差的文字。學(xué)生身心俱疲，很難在寫作中獲得快樂，如此下去，寫作能力并不能得到有效提升。

為了促進寫作教學(xué)活動的順利開展，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，在生活中學(xué)習(xí)，在體會中形成感悟，并把自己的感悟以文字的形式表達出來，讓寫作不再是“無根之水，無本之木”。久而久之，學(xué)生便可在寫作中感受到文字表達帶來的成就感，且能以積極的狀態(tài)主動投入生活中，并愿意以作文的形式記錄生活，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛且鮮活靈動的作文。如此一來，學(xué)生便可在不斷的練習(xí)中逐步掌握寫作技巧，提升寫作能力。

二、走進生活便于認(rèn)真觀察

觀察生活可以劃分為三個方面，即對于自然界的觀察、對人類社會的觀察，以及對人生的感悟。

1.走進生活，觀察自然

世界是廣袤的，人類是渺小的，我們相較于大自然，仿佛塵埃一般微小。要想寫好作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度觀察大自然。觀察的內(nèi)容包括春天的風(fēng)、夏天的雨、秋天的紅葉、冬天的雪，也可以是一望無際的呼倫貝爾大草原、直入云霄的珠穆朗瑪峰。用我們的眼睛去觀察這個世界，再配合個人的際遇加以思考，相信學(xué)生會獲得不一樣的感悟。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，運用各種方法啟發(fā)學(xué)生，讓他們意識到素材就在生活中，只要用心感受，便會有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

比如，教學(xué)“寫觀察日記”，觀察范圍極為廣泛，觀察對象可以是自然現(xiàn)象，如風(fēng)、雨、雷、電；可以是自然界中的各類植物，也可以是自己喜歡的動物。教師要盡可能地用通俗的語言讓學(xué)生對“觀察”有較深的理解，讓他們主動搜索與之相關(guān)的素材，并在整理素材的基礎(chǔ)上，表達感悟，最后清楚地表達出來。

2.走進生活，認(rèn)識社會

人是社會動物，我們生活的環(huán)境是一個大社會，要想豐富學(xué)生的認(rèn)識與感悟，教師要指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，加深對社會的認(rèn)識。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察社會，在了解生存環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓其意識到國家對于一個人的重要性，只有“大家”安定，我們才會有安穩(wěn)、幸福的生活。通過觀察能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們明白，時刻關(guān)注社會，善于感悟社會生活，素材便可隨時用于寫作中。不過，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于指導(dǎo)學(xué)生開展生活觀察和感悟方面的工作做得比較少，導(dǎo)致學(xué)生對生活的觀察被限制在校園生活和家庭生活兩個方面，不利于拓寬學(xué)生的視野。

作文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的寫作能力，還要融入德育教育，所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察社會時，要讓學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外新聞事件，養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的習(xí)慣，積極地融入社會中，并通過寫作表達對一些事件的看法。這樣，不僅能讓學(xué)生的寫作能力得到提升，也能幫助他們打開格局，在世界觀得以逐步形成的同時，思想品德也能得到良好的培養(yǎng)。

3.走進生活，體味人生

認(rèn)識自己和他人便是感悟人生，在日常生活中，要通過一些事更深入地認(rèn)識、了解自己和他人，并在此過程中形成感悟，最后借助文字抒發(fā)情感。每個人的人生都是一部百科全書，可以為寫作提供極為豐富的素材。但很多學(xué)生會有這樣的疑問：既然人生中有豐富的素材，那為什么僅有一部分人可以充分表達感悟，寫出極具影響力的作品呢？原因其實很簡單，是因為這部分人每天都在觀察，時刻都在感悟人生。

為了讓學(xué)生更好地感悟人生，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入了解，還要指導(dǎo)他們樹立積極向上的人生信念，并培養(yǎng)其心靈的敏感度，從而找到合適的素材，寫出優(yōu)質(zhì)作文。

三、走進生活利于素材的積累

寫作時如果沒有素材，便會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的問題，所以教師要讓學(xué)生明白，寫作不僅需要一雙善于觀察的眼睛，還需要在觀察、探索的基礎(chǔ)上積累素材，并且能合理地使用素材。合理使用素材，并加以潤色，讓自己滿意的作文就會出現(xiàn)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不僅能感受到寫作所帶來的樂趣與成就感，還能以積極的狀態(tài)投入寫作素材的積累中。

根據(jù)小學(xué)生的實際情況，積累素材可以通過以下幾種方式進行。

1.深入觀察生活

變化莫測的大自然可以為寫作提供取之不盡、用之不竭的素材。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解好的作文需要貼近我們生活的同時，還要深入生活，要對自己與他人的日常生活有更深層次的感悟。

小學(xué)生受年齡與閱歷影響，對生活的觀察不細致，感悟不夠深，在單調(diào)、枯燥的生活中很難獲得寫作靈感，要想寫出內(nèi)容充實、情感豐富的作品，需要積累貼近主題的素材，而這些素材需要從“觀察”入手。

比如，教學(xué)“神奇的探險之旅”，教師先要明確，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于大自然的興趣，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。很多學(xué)生由于日常生活比較平淡，生活中缺少充滿刺激性的探險活動，面對這個題目時不知道該寫什么，不知道怎樣通過文字講述“險象環(huán)生”的探險故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格等實際情況，讓學(xué)生在選擇熟悉環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，把所遇到的驚險故事用精準(zhǔn)的文字講述出來，并且表達心得體會，這樣，才能呈現(xiàn)一篇內(nèi)容翔實、情感豐沛的好文章。

2.產(chǎn)生豐富的體驗

在語文教學(xué)中，一方面要鼓勵學(xué)生積極走進生活，認(rèn)真觀察與感悟；另一方面要通過一些主題活動，讓學(xué)生在活動中實踐，從而對生活的酸甜苦辣、人生百態(tài)有更深的體會。

活動可以在班級內(nèi)進行，比如教學(xué)“自相矛盾”這篇寓言故事，可以提議讓學(xué)生以小組為單位改編，并演繹成小品。在此過程中，學(xué)生會不斷嘗試，直至用恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作來表演這個故事，這樣，學(xué)生便能在改編與展示的過程中獲得深刻的理解，獲得更深入的感悟。

又如，教學(xué)“記有意義的活動”，為了避免出現(xiàn)詞語匱乏、語言空洞的問題，可以讓學(xué)生參加主題活動獲得更多實踐的機會，產(chǎn)生豐富的感悟，也能在靈活運用素材的基礎(chǔ)上融入思想與情感。

同時，還可以在建軍節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，組織演講活動，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷更加豐富，這樣文章也會更加豐滿。

3.將生活寫進作文中

眾所周知，小學(xué)生在積累素材時通常采用記憶的方式，很容易出現(xiàn)混淆和遺忘的問題，可以用文字記錄所發(fā)生的事，或者有哪些感悟，以達到積累素材的目的，同時，也提升了表達能力。

教師可以讓學(xué)生每天用文字記錄生活，可以是上學(xué)、放學(xué)路上看到一朵盛開的花兒，也可以是生活中接觸的一個有趣的人，還可以是變幻莫測的天氣、某件事引發(fā)的感慨、某本書引發(fā)的感悟，不論是什么內(nèi)容，只要用心記錄便可，用“我手寫我口”，以達到積累素材、提升表達能力的目的。

四、合理進行教學(xué)評價

小學(xué)生年紀(jì)較小，對一件事的熱衷程度不會持續(xù)很長時間，教師應(yīng)該在生活化的寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與接受能力安排教學(xué)活動，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。評價是提升學(xué)生寫作能力的有效方式，為了獲得理想的效果，教師可以根據(jù)具體情況進行多元化評價，從而在最大程度上提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過逐步推進，相信學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷成長。

1.評價內(nèi)容的多元化

評價的目的是希望學(xué)生對自己有更清醒的認(rèn)識，從而“取長補短”，促進寫作能力的提升。所以，教師評價學(xué)生的作文時，要認(rèn)識到評價的重要作用，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，包括構(gòu)思、寫作與后期的修改。教師要在全面了解學(xué)生心理的情況下評價，讓學(xué)生的產(chǎn)生寫作信心，寫作熱情也隨之高漲，從而積極、主動地寫作，久而久之，寫作能力就提升了。

比如，教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”，一些學(xué)生寫完后會認(rèn)真檢查句子是否通順、有沒有錯別字，而一些同學(xué)則不在意這些，覺得寫完就萬事大吉。教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在完成寫作后及時評價，讓學(xué)生在評價中了解自己在寫作過程中有哪些不足，應(yīng)該怎樣改正，從而找到正確表現(xiàn)生活的方式，寫出條理清晰、內(nèi)容充實的好作品。

2.評價方式的多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受的家庭教育不同，導(dǎo)致其在認(rèn)識與能力上差別較大。教師要注意到學(xué)生之間的差異，要對不同的學(xué)生進行不同的評價，最大程度發(fā)揮評價的作用。

在寫作教學(xué)中，對于生活經(jīng)驗豐富、思維也較為活躍的學(xué)生，可以運用啟發(fā)式評價；對于生活經(jīng)驗較為匱乏、思維也比較固化的學(xué)生，可以運用指導(dǎo)式評價；而對于內(nèi)心極為不自信的學(xué)生，則可以運用鼓勵式評價?？傊?，評價的合理化應(yīng)用，能讓學(xué)生在生活中有所感悟，并將感悟用精準(zhǔn)的文字表現(xiàn)出來。

3.評價主體的多元化

在寫作教學(xué)中，如果只評價學(xué)生的作文，形式比較單一，不論是變換評價的內(nèi)容還是方式，學(xué)生的新鮮感過了之后，很難獲得理想的效果。

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自評或互評。可以用單人對單人的形式，也可以輪換的形式，比如甲同學(xué)評價乙同學(xué)的作文，乙同學(xué)評價丙同學(xué)的作文；還可以團體的形式評價，如讓一個小組的學(xué)生共同探討某篇作文的優(yōu)點有哪些，缺點又有哪些。以學(xué)生為主體的評價活動，不僅可以促進其更好地掌握寫作技巧，還可以取長補短，借鑒他人在寫作中的長處，彌補自己的不足，最終達到提高作文教學(xué)效率的目的。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在生活中認(rèn)真觀察、搜集素材的重要性，在大自然、社會中觀察，并且注重內(nèi)心感悟，將其整理與記錄下來，以便應(yīng)用于以后的寫作中。教師還要明確評價的重要性，通過評價指導(dǎo)學(xué)生正確地收集、使用生活素材，促進學(xué)生寫作能力的提升。