徐恩偉 浙江省寧波市鄞州藍青小學

這學期，我教一年級，在課堂上經(jīng)常會看到這樣的場面：

鏡頭1——不會聽：有人在發(fā)言，他東張西望，或干著私活……人家發(fā)言還沒有完，他卻高舉起手，大聲叫“老師，我來，我來……”當老師叫到別人時就不停垂頭喪氣，然后就不聽了。

鏡頭2——假裝聽：看他在課上雙手放平，身子筆挺，眼睛盯著黑板。當問他“老師剛才說了什么？”卻支支吾吾說不清。這樣的“假”聽，是為了博取老師的表揚。

鏡頭3——聽不進去：曾做過讓學生帶拼音卡片上課的試驗：第一天有30%的人帶了，第二天有75%的人帶了，一直到第四天，還是有3 個學生忘了帶。這是聽后遺忘快：左耳進，右耳出。

孩子表現(xiàn)出這樣的聽課能力，很顯然是我們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位。

心理研究表明，人有將近一半的時間在聽，可見聽是我們習得知識技能的重要手段。那么，作為語文老師，如何進行“聽”的常規(guī)培養(yǎng)呢？

一、根植“聽”的意識，注重“聽氛圍”的常規(guī)營造

一二年級學生好動、表現(xiàn)欲強，喜歡別人聽自己說，而沒耐性去聽別人說。他們常常認為別人說的都不對，只有自己說的最好，所以經(jīng)常不在意別人怎么回答問題，只關(guān)心自己能不能被老師叫到發(fā)言。針對這一現(xiàn)象，語文老師要經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際，讓學生知道“聽”的重要性。

常規(guī)1：注重激發(fā)學生樂于聽的興趣?！奥牼幌?，勝讀十年書”，善于聽能取長補短，彌補不足；也能觸發(fā)靈感，融會貫通；還能養(yǎng)成禮讓別人的好習慣。

9月1日，講述《“聰”故事》：首先，聰明的人很會聽，“聰”把耳朵放在最前面，提醒大家首先要用耳朵聽。其次，聰明的人要會動手、動口和用心，“聰”右上角的兩點，就像一雙勤勞的小手……

“聰”故事的引入，激發(fā)了學生“聽”的興趣。當他們不注意認真聽講時，老師可指指黑板上大大的“聰”字，他們馬上就領(lǐng)會了。以后幾天，我把“聰”字一直寫在黑板上，去刻意提醒他們要做聰明的孩子——“聽”的不可或缺性。

常規(guī)2：注重學生善于聽的姿勢指導(dǎo)。聽課時，學生眼光、神情或其他肢體動作等能反映其是否在認真聽。課上，我們可以給學生明確的指導(dǎo)。如：聽其他人發(fā)言，神情專一，不去看發(fā)言人；邊聽邊想，我聽到了什么？聽懂了嗎？他人的回答與自己一致，可以微笑點頭表示認可。提醒自己，我如果沒有聽完別人的發(fā)言，就不輕易打斷，而是在他說完后，再用商量的語氣探討，補充意見用“我有不同想法，我想補充……”等句式參與。

學生懂得按要求去做，教師就可以通過細心觀察了解他們聽的專注度，及時反饋。這對于聽習慣的培養(yǎng)是非常有利的。

常規(guī)3：給予學生認真聽的及時評價。在教學中及時根據(jù)學情進行評價，是提高學生參與積極性的重要手段，也是培養(yǎng)其認真聽的重要方法。例如：

“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“認真的小朋友的眼睛是會一直看著黑板的，他聽得最好！”“這位小朋友能指出他人發(fā)言中的優(yōu)點，多好的習慣，大家向他看齊！”“你看這位小朋友的眼睛一直盯著黑板，最會聽了。”“這位小朋友指出了別人的不足，還加上自己的思考，聽力一級棒！”

及時恰當?shù)脑u價，既能拉近師生的距離，又能營造出民主快樂的基調(diào)；既能調(diào)動學生善于聽的積極性，又能為不善于聽的學生指明進步方向，促進其聽力的培養(yǎng)。能重視聽常規(guī)的科學訓(xùn)練，并善于捕捉契機去引導(dǎo)，漸漸使學生養(yǎng)成聽老師講授、聽同學建議的好習慣。

二、拓展“聽”的途徑，注重“聽訓(xùn)練”的常規(guī)達成

（一）專注聽力訓(xùn)練的常規(guī)，培養(yǎng)學生在傾聽中認真思辨

“聽”習慣養(yǎng)成的前提是注意力。對于低年級學生，我們更要從每位學生注意力集中度的差異入手因材施教，用好的訓(xùn)練方法去幫助他們養(yǎng)成好的傾聽習慣。如：

聽辨 出示有光頭強、唐老鴨、米老鼠的圖片，出一張，立馬放下，讓學生說說他看到什么。

聽讀 如報三個詞“火車、小橋、花貓”，第一個學生復(fù)述后要加上一個詞，第二個學生復(fù)述前四個詞后再加一個詞，依次類推。

聽傳 相當于捎口信的游戲：第一位同學把聽到的句子傳給下一位、第二位傳給第三位……最后一位同學講完后，再判斷和最初一句是否差不多，最后決出獲勝的一組，比比誰最準。

聽問 是通過聽他人提出的問題，加以推理分析，指出問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，以及解決問題的方向等，從而提高傾聽能力的一種訓(xùn)練方式。

聽記 如陌生朋友來牽手。由一名學生報兩個沒有關(guān)系的詞，其余學生記下后組成句子。

聽述 如給一個很短的句子，讓學生輪流把句子說具體、說生動。如：稻子熟了。——秋天，稻子熟了?！锾?，金黃的稻子熟了。

訓(xùn)練傾聽的方法是豐富多彩的。在日常具體操作中，教師要根據(jù)實際課堂中的語言環(huán)境和學生當下的能力、潛力、習慣等，不斷開拓新的有效訓(xùn)練方法，使聽力訓(xùn)練有作用、有效果。

（二）踐行每節(jié)課必練的常規(guī)，激勵學生認真聽老師的講解

“聽”習慣的培養(yǎng)主要靠課堂。學生“聽”能力的內(nèi)涵，除了理解老師所表達的知識信息，更重要的是能通過內(nèi)化，在頭腦中將部分信息轉(zhuǎn)換成有意義的東西。教師上課時，千萬不能被部分學生在課上表現(xiàn)出的“專心樣”所蒙蔽，而是要清醒地不斷激勵學生認真聽，以提高聽課效率。

常規(guī)1：創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引“聽”。低年級語文課中，教師可以通過故事導(dǎo)課或看圖后編故事，再根據(jù)故事情節(jié)去解決問題，這樣學生會更專注于聽講。如《春天的畫》課上出現(xiàn)的一幕：

由于課上大家都帶著自己畫的《春天》，結(jié)果學生在他人發(fā)言或播放課件時，都沒能認真傾聽、觀看，而是在悄悄議論自己的畫，學生都等不及到最后一個環(huán)節(jié)——欣賞畫，就在那里炸了鍋……

這位教師很顯然沒能根據(jù)低年級學生的心理特點去設(shè)計恰當?shù)那榫郴顒?。同樣是這節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課堂一開始，教師就讓學生在故事講述中，完成《春天》的作畫，然后組織小組欣賞討論。而后，讓學生及時放好畫，開始交流“你前面畫了什么？討論了什么？怎么說的？”結(jié)果學生的思路打開了：從畫的構(gòu)思、色彩，談到了畫名的取法等。最后教師又在故事的講述中結(jié)束。

這節(jié)課，教師圍繞僅有的兩個環(huán)節(jié)——作畫和討論，去調(diào)動學生“聽”的積極性——發(fā)言與應(yīng)對。在故事情境的催化下，學生產(chǎn)生了積極情緒，活躍了思維，提高了口語交際中聽的水平。

傳統(tǒng)的標定過程都是對六維力傳感器的6個方向分別進行標定,得到單維方向的標定力F和力矩M對應(yīng)的輸出電壓值U。

常規(guī)2：貼近生活實際，參與“聽”。教學應(yīng)密切聯(lián)系生活去拓寬時空，豐富多彩地重現(xiàn)生活中的一時、一事、一物……激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感。

《打電話》中設(shè)計有這三個情境：①到學校，發(fā)現(xiàn)忘帶語文書……②早上，我生病了，想跟老師請假……③想跟同學去踢足球，我不知道他有沒有空……在這些情境中該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色打電話。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？

這種結(jié)合生活中的有趣話題引入的方式，不僅能培養(yǎng)學生口語交際的好習慣，還會吸引學生去認真聽。

常規(guī)3：小組合作互學，有效“聽”。在合作學習中，學生可充分展示自己的能力，容易使層次不一的學生獲得程度不一的成功感，還能使學生的聽力更持久。

如《蜘蛛開店》一課可以設(shè)計師生共同合作的情境朗讀。老師來當蜘蛛，讓學生去想象蜘蛛賣口罩遇到大河馬、賣圍巾遇到長頸鹿、賣襪子遇到蜈蚣等情景，通過這種朗讀想象和體驗表演，把蜘蛛的勞累、無奈等都表現(xiàn)出來。

師生合作有利于調(diào)動學生參與的興趣，增強實踐體驗感，加深理解，體悟語文的魅力，同時也更有利于讓學生專注于聽。

（三）優(yōu)化雙管齊下的常規(guī)，激發(fā)學生細心傾聽同伴的發(fā)言

常規(guī)1：讓學生當“小先生”。課上可讓學生當當“小先生”，聽聽小組成員的朗讀、背誦、討論回答等，從而糾正偏差，提出合理意見。被給予指導(dǎo)的同伴要向“小先生”說聲“謝謝”。孩子們會以自己幫助到別人而覺得特別有面子，聽得也會更加認真。

常規(guī)2：給學生恰當?shù)脑u價。當學生在課上感到教師忽略自己的優(yōu)秀行為時，課堂紀律就會出現(xiàn)問題。所以，教師需要設(shè)立獎勵辦法，在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)良傾聽行為后馬上給予肯定，以保持良好的傾聽習慣，如聽得仔細的學生，可授予“巧耳朵”獎?wù)碌?。通過表揚，逐步消除學生常常不聽他人發(fā)言隨意插話，或由于不夠?qū)Ｐ牟宦犓税l(fā)言的現(xiàn)象。

日常有一個很容易發(fā)生的現(xiàn)象：課上，我們關(guān)注的側(cè)重點經(jīng)常在“說”的孩子身上，那么就會冷落另外一大部分在“聽”的孩子。因此，我們要意識到“聽眾”的重要性，就是老師要把“聽”字寫進孩子的腦袋中，對孩子認真傾聽的獎勵要持久、要公平公正、要有時效性，以促成學生“聽”習慣的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)建“聽”的常規(guī)意識，優(yōu)化“聽情境”的常規(guī)意境

《靜悄悄的革命》指出：“聽學生發(fā)言，好比是在玩棒球投球練習。教師如能有效接住學生投過來的球，那投球?qū)W生的心情是很愉快的；教師如能準確接住學生投得不好而投偏的球，那學生后來就會奮起投出更好的球來?！?/p>

意境1：師生互信關(guān)系和諧。教師尊重信任學生，師生關(guān)系融洽是學生主動習得知識的情感基石。在教學中，我們不僅僅是老師，更是學生的大朋友，這樣學生會更愿意敞開心扉，向我們尋求支持。課上師生情感融洽聯(lián)結(jié)，課堂就會既嚴肅又輕松，會促進思考、激勵發(fā)言。

在合作、生成的語文課上，學生聽得最多是同伴的發(fā)言。為培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣，教師要讓學生做到：如果沒有被點到名字，不著急，不亂喊，先聽完別人的發(fā)言。在這里，教師要注意點名學生發(fā)言的技巧和順序。

首先，是叫誰發(fā)言的方法。課上，學生急切發(fā)言的心是迫不及待的，小手林立，而教師只能隨機選擇叫幾個學生發(fā)言。那我們怎么操作比較好呢？比如，讓學生來朗讀課文，可先讓朗讀水平高的學生示范讀，這樣在示范朗讀技巧的同時，又可以讓多數(shù)學生多一點聽和學習的機會。其次，是在學生發(fā)言的過程中，有時會出現(xiàn)言不由衷、詞不達意的現(xiàn)象，在這緊要關(guān)頭，部分聽的學生因為聽不懂，很容易就坐不住了。教師就應(yīng)及時通過啟發(fā)、引導(dǎo)等來幫助學生延續(xù)發(fā)言，最關(guān)鍵的是可以再次吸引學生的注意力。

意境2：做好示范，忠實傾聽。優(yōu)秀的教師往往能夠耐心傾聽示范。在課上與學生交流感悟時，教師要用極大的熱情和耐心去面對每位學生的真情流露，以寬容和信任去對待學生出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學生們遇到的困惑、疑難、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意等，能及時捕捉到并生成課堂新資源，這樣會使課堂充滿驚喜與挑戰(zhàn)，提高互動的效果。

在低年級語文課上，我們會借助朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學生聽的能力，如把整篇課文讀正確、讀通順，這其實是個比較難達到的要求。所以，如果在學生聽后教師予以朗讀評價，就要注意不要拔高要求。在學生“聽”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其評價時可以這樣啟發(fā)：“你覺得他哪些地方比你讀得好？你還想聽他再讀哪些句子給你聽？你覺得他還有什么地方可以讀得更好點？”。

同時，在課文內(nèi)容的理解上，我們還可以訓(xùn)練學生在傾聽中去理解和判斷。例如，在教學《青蛙賣泥塘》一課，討論到最后“青蛙為什么到最后不賣泥塘了”時，有學生說：“青蛙是用勞動美化了泥塘，所以不賣了。”有學生說：“青蛙是想和這些美好的東西在一起，所以舍不得了?！崩蠋熉犃瞬⒉恍枰l(fā)表任何評價，只需要表揚他們說得棒。其實，只要是學生認真去傾聽和思考的問題，他們都能較好去思考和理解，進而做出判斷。

四、夯實“聽”的內(nèi)控，促進“聽能力”的常規(guī)成型

（一）強化自控促能力

我們不能總以成人的要求去衡量學生。一二年級學生“聽”的自控能力是隨著自我意識和自身的發(fā)展而成長的，只有從實際出發(fā)，抓住時機，持之以恒訓(xùn)練，傾聽能力才會逐步強大起來。如大聲回答、細心傾聽、有序合作、補充發(fā)言等都要講清道理，根植自覺意識，使學生加強自練，從而在長期訓(xùn)練中形成認真聽的好品質(zhì)。

（二）家校合力促定性

在“聽”的常規(guī)訓(xùn)練和養(yǎng)成中，要發(fā)揮家長的作用，相互交流，達成共識，共同培養(yǎng)。首先，要讓家長明白訓(xùn)練認真聽的重要性，在思想上同步同頻。其次請家長緊密合作，在家也要時時處處注意培養(yǎng)學生學會聽。比如，跟學生說話時，要求孩子要認真聽。孩子有事跟家長說話時，家長也要做到認真聽，做孩子的表率。

傾聽是一種習慣，更是一種素養(yǎng)?！奥牎背Ｒ?guī)的養(yǎng)成不是速成的，需要我們不斷地提點、督促、評價和指導(dǎo)，更需要長期堅持不懈地訓(xùn)練。教師要做教學中的細心人，善于抓時機，使學生養(yǎng)成及時聽老師講解、悉心聽他人意見的常規(guī)。這樣，課上“善于傾聽”的習慣就會慢慢養(yǎng)成，孩子會越來越聰慧，師生也會共同演繹出更加有魅力的課堂。