武鵬相 甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)

家校共育指的是學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的共同培養(yǎng)，兩個(gè)教育主體為了同一個(gè)育人目標(biāo)相互配合、相互支撐，在雙向互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建一種新型的合作關(guān)系，探索一種新穎的合作模式。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維、行為的引導(dǎo)極為重要。

一、高中階段實(shí)施家校共育存在的問(wèn)題

（一）家校合作意識(shí)淡薄

家校共育的意識(shí)淡薄會(huì)直接影響家校合作關(guān)系的落實(shí)和合作進(jìn)程的推進(jìn)。家校共育的意識(shí)淡薄主要可以從兩個(gè)方面著手：

其一，家長(zhǎng)方面。在很多家長(zhǎng)的認(rèn)知里，一味地認(rèn)為孩子在踏進(jìn)學(xué)校之后，育人的重?fù)?dān)就交給了教師和學(xué)校，自己負(fù)責(zé)孩子的吃喝拉撒即可。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，老師只需要完成自己的本職工作即可：傳道受業(yè)解惑。而立德樹(shù)人的工作是父母應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，自己的孩子自己教才最安心、最放心。由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)的家庭教育理念不夠科學(xué)，缺乏和老師合作教育的意識(shí)。

其二，教師方面。不同家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，教育理念各不相同，由于工作繁忙，教師和家長(zhǎng)缺少溝通。另外，教師往往會(huì)將學(xué)生在學(xué)校中的不良表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，甚至部分教師在言辭表達(dá)上沒(méi)有細(xì)致斟酌，言語(yǔ)上有責(zé)怪、抱怨之意，教師和家長(zhǎng)之間存在推卸責(zé)任的嫌疑，使得教師和家長(zhǎng)之間失去了信任，破壞了家校合作的前提和基礎(chǔ)。再者，很多家長(zhǎng)的教育理念落后，教師對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)缺乏信心，覺(jué)得他們?cè)诤献饔说倪^(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“幫倒忙”的情況。

（二）責(zé)權(quán)界限不清晰

家校共育是教學(xué)改革的新趨勢(shì)，但是在具體的合作過(guò)程當(dāng)中，責(zé)權(quán)界限不夠明朗、清晰，從而使得整個(gè)合作過(guò)程并不順利，效率低下，合作效果大打折扣。

其一，形式上，在家校共育合作模式之下，合作雙方的地位不平等，一定程度而言，學(xué)校方面的主導(dǎo)地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，存在一定的“越位”情況，家長(zhǎng)則處于被“管理”、機(jī)械遵守的弱勢(shì)地位，話語(yǔ)權(quán)較小，使得合作的形式大于合作的內(nèi)容。在合作的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)互相推卸責(zé)任。

其二，內(nèi)容上，學(xué)校和家長(zhǎng)作為兩個(gè)教育主體，自身所履行的育人責(zé)任是不同的，但是由于家校共育合作模式不夠科學(xué)、合理，在具體的合作過(guò)程當(dāng)中往往出現(xiàn)責(zé)任真空地帶、責(zé)任重疊地帶。

（三）家校共育合作模式落后

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)在考試前后，家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系是最為密切的，從而使得家校合作共育處于為考試服務(wù)，而不是為學(xué)生服務(wù)的狀態(tài)。另外，目前的家校共育，通常是通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日的形式開(kāi)展的，更多的是學(xué)校方面的單向輸出，并沒(méi)有發(fā)揮家長(zhǎng)的作用?？傮w來(lái)看，當(dāng)前家校合作共育淪為形式，沒(méi)有彰顯其實(shí)質(zhì)性的價(jià)值和意義。

二、高中階段實(shí)施家校共育的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

高中是學(xué)生時(shí)期一個(gè)特殊的階段，學(xué)生會(huì)面臨許多壓力和困惑，很容易出現(xiàn)思想上的偏差。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，艱巨且漫長(zhǎng)，會(huì)受到很多因素的關(guān)聯(lián)影響。因此，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系尤為重要，學(xué)校和家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。無(wú)論缺失了學(xué)校教育還是家庭教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，都是極為不利的。家庭和學(xué)校的教育都是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校教育是家庭教育的基礎(chǔ)，家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，推動(dòng)家庭和學(xué)校共育是大勢(shì)所趨。

（二）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是鏈接家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁，兩者之間的合作都是為學(xué)生而服務(wù)的。在家校共育的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到凸顯。學(xué)校方面通過(guò)系統(tǒng)化的、規(guī)范化的教學(xué)活動(dòng)，從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、高尚品行道德的養(yǎng)成都離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)。在實(shí)際的家校共育環(huán)節(jié)，兩個(gè)教育主體主要從多個(gè)角度、多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、行為的引導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）對(duì)學(xué)生、學(xué)校、家庭有積極意義

家校共育模式加強(qiáng)了學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的交流和互動(dòng)，對(duì)于三者而言，都具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生在此學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升主要是在學(xué)校實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)家校之間的合作，學(xué)校能夠更清晰、更全面地了解學(xué)生所接受的家庭教育，進(jìn)一步明確學(xué)生的生活環(huán)境和家庭環(huán)境?；诖?，教師能夠深切地意識(shí)到學(xué)生性格的成因，積極探索學(xué)生的心理問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)性教育，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理健康等多個(gè)層面著手，將貼合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃落在實(shí)處，優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)于家長(zhǎng)而言，在和老師溝通的過(guò)程當(dāng)中，接受先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)和渲染，從傳統(tǒng)的家庭教育理念當(dāng)中解放出來(lái)，同時(shí)能夠更全面地了解自己的孩子，給予孩子更科學(xué)的家庭教育。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)家校之間的合作，家長(zhǎng)和教師能夠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尋求正確的教育方向，家校雙方通過(guò)個(gè)性化教育，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維會(huì)更加地開(kāi)闊、活躍，身心會(huì)更加健康，能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、高中階段實(shí)施家校共育的主要途徑

（一）促進(jìn)家校思想上的轉(zhuǎn)變

家校共育合作中，需要雙方不斷轉(zhuǎn)變觀念，在思想上達(dá)成共識(shí)，真正意義上做到心往一處想，力往一處使。促進(jìn)家校雙方思想上的改變可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，增強(qiáng)信任。家校共育過(guò)程中雙方合作意識(shí)淡薄，主要是因?yàn)殡p方對(duì)于彼此的信任度不夠，缺乏信任基礎(chǔ)的兩個(gè)主體在合作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，家校雙方在合作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該做到彼此信任。

其二，構(gòu)建高效的溝通機(jī)制。信任是合作的基礎(chǔ)和前提，在彼此信任的前提下，應(yīng)加強(qiáng)家校溝通機(jī)制的構(gòu)建，提升溝通的全面性和時(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，很多家長(zhǎng)的參與感不強(qiáng)，對(duì)于教師幾乎是言聽(tīng)計(jì)從，卻忽視了學(xué)生的具體訴求，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致家校共育的整體效果與預(yù)期存在極大落差。因此，在家校合作溝通的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極履行雙方的職責(zé)和功能，形成家校合作共育的共同體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身心健康等多個(gè)方面進(jìn)行溝通和交流，將合作共育貫徹落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

教師可以創(chuàng)建一個(gè)“家校合作群”，每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)可以把自己孩子在學(xué)習(xí)以及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題反映到家校合作群，家校合作群的負(fù)責(zé)人將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納傳遞給教師。教師主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行觀察，而家校合作群反映的情況都是從學(xué)生在生活中的表現(xiàn)出發(fā)，如學(xué)生在生活中的情緒變化、作息規(guī)律等。家校合作群要將學(xué)生在生活中的異常情況及時(shí)反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分析，這樣可以讓教師的判斷更加全面準(zhǔn)確。對(duì)于一些隱私性的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以通過(guò)電話、短信、微信、QQ等形式和教師進(jìn)行溝通。高中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，只有家長(zhǎng)和教師保持密切的聯(lián)系，才能夠發(fā)揮好家校共育的價(jià)值，學(xué)生也能夠在健康的環(huán)境下應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力。

（二）明確雙方的責(zé)權(quán)邊界

責(zé)權(quán)邊界不分是教師和家長(zhǎng)在具體的合作過(guò)程當(dāng)中最為重要的矛盾之一。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，出現(xiàn)明顯的重疊領(lǐng)域，加之教師和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于成長(zhǎng)的困惑，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不利于教師和家長(zhǎng)之間長(zhǎng)期合作關(guān)系的構(gòu)建。因此，明確學(xué)校和家長(zhǎng)之間的責(zé)權(quán)邊界顯得尤為重要。家庭教育或是學(xué)校教育，雙方都應(yīng)該積極遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)的合作模式下，給予學(xué)生思維、觀念、行為上的引導(dǎo)，做到不越界、不讓界，從而使兩者之間構(gòu)建高效的合作模式，建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。

一方面，在具體的合作過(guò)程中，家校雙方都應(yīng)該發(fā)揮自身的聰明才智，積極探尋構(gòu)建科學(xué)、完善的家校合作共育的指導(dǎo)方法和落實(shí)路徑，完善相關(guān)的責(zé)任制度，進(jìn)一步明確家庭和學(xué)校各自所承擔(dān)的責(zé)任以及應(yīng)該履行的義務(wù)，使雙方的教育行為做到有制可依，有跡可循。特別是高中階段的學(xué)生，自主意識(shí)較強(qiáng)，但是由于其思想等方面尚不成熟，很容易受到不良思想、不良文化的誘導(dǎo)和蠱惑。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德意識(shí)等的教育。比如，學(xué)校方面積極開(kāi)展專(zhuān)題講座，給高中學(xué)生宣傳相關(guān)的法律知識(shí)和道德知識(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離毒品、遠(yuǎn)離暴力文化、色情文化等。而家長(zhǎng)則要做到言傳身教，發(fā)揮榜樣的力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。家校之間相互補(bǔ)充，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代有文化、有素質(zhì)、有道德、有信仰的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

另一方面，環(huán)境是極為重要的教育資源，良好的環(huán)境是成功的一半。學(xué)校應(yīng)該注重校園和班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng)校貌和班風(fēng)班貌，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和人文氣息，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，繼而真正意義上實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。例如，學(xué)?？梢栽谧呃壬蠌堎N一些名人名言。如雨果的“書(shū)籍是朋友，雖然沒(méi)有熱情但非常真實(shí)”、泰戈?duì)柕摹爸R(shí)是珍貴寶石的結(jié)晶，文化是寶石放出的光澤”、魯迅的“人生的旅途，前途很遠(yuǎn)，也很暗，然而不要怕，不怕的人的面前才有路”通過(guò)這些名人名言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

此外，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。熟悉的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的思維以及道德品質(zhì)有更加深刻的影響，在家庭中家長(zhǎng)要善于利用實(shí)際生活案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中生已經(jīng)具備很強(qiáng)的理解力，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生通過(guò)生活事件挖掘生活的本質(zhì)。

（三）豐富家校共育的形式，拓展合作共育的維度

傳統(tǒng)模式下，家校共育過(guò)于形式化，合作過(guò)于淺顯化，合作的模式過(guò)于單調(diào)，形成的合力不夠強(qiáng)大，并且缺乏執(zhí)行力度，從而使整個(gè)合作過(guò)程進(jìn)行得不順利，效果不佳?；诖?，在新時(shí)代教育改革背景之下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家校合作共育模式的探索，豐富合作的路徑，改革合作的策略，拓展合作的空間，從而實(shí)現(xiàn)家校共育價(jià)值最大化。

其一，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作形式多元化。傳統(tǒng)的合作過(guò)程當(dāng)中，教師往往通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等形式促進(jìn)合作，一對(duì)多的形式不利于家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等展開(kāi)深度的討論。而在信息化背景之下，教師可以充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新合作的路徑，例如教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通和互動(dòng)。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)拍攝成視頻，上傳到微信、QQ等平臺(tái)上，通過(guò)視頻家長(zhǎng)可以真切了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師可以在各大平臺(tái)上發(fā)送學(xué)習(xí)資料，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)教育理念。將這些教育理念用于家庭教育中，這樣可以讓家庭教育更加科學(xué)，從而在潛移默化中提高家校共育的質(zhì)量。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并以視頻的形式進(jìn)行反饋，這樣可以幫助學(xué)生在課后展開(kāi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這一形式，教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系、溝通更加緊密，能夠有效提升家校共育的意識(shí)。

其二，建立家校合作的制度、規(guī)則。當(dāng)前家校合作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了隨意化、缺乏組織性等情況，導(dǎo)致整體的合作質(zhì)量不高。相關(guān)部門(mén)可以以制度作為合作的行為指南，建立健全相關(guān)的制度，明確合作的內(nèi)容。在制度的指導(dǎo)以及約束下，家校之間的合作共育更具有目的性、層次性，更能夠體現(xiàn)其規(guī)范化、常態(tài)化。如每個(gè)班級(jí)都必須具有相對(duì)應(yīng)的家校聯(lián)合會(huì)。在家校聯(lián)合會(huì)中教師和家校聯(lián)合會(huì)的負(fù)責(zé)人作為主導(dǎo)，家校聯(lián)合會(huì)的負(fù)責(zé)人由家長(zhǎng)民主選出。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)家校聯(lián)合會(huì)來(lái)及時(shí)交換學(xué)生信息，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。

其三，關(guān)聯(lián)第三方社會(huì)協(xié)同機(jī)構(gòu)。在具體的合作過(guò)程中，缺乏第三方機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)和支撐會(huì)使得共育過(guò)程呈現(xiàn)明顯的缺失。家長(zhǎng)和學(xué)校可以積極鼓勵(lì)第三方教育機(jī)構(gòu)參與其中，發(fā)揮積極作用。如可以和心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力很大，部分學(xué)生難以承受學(xué)習(xí)壓力從而出現(xiàn)了心理問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生，家長(zhǎng)和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以健康積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

搞好家校共育就猶如建設(shè)一個(gè)好的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境；種子飽滿，土壤肥沃，園丁辛勤，環(huán)境適宜，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力的保障。