□山東省濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曙光

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)，是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。為了更好地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)效，本文以小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)落實(shí)新課標(biāo)中的“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式和理念，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)生態(tài)，目的在于構(gòu)建高效習(xí)作課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、教：多種資源整合，搭建學(xué)生習(xí)作平臺(tái)

（一）教材資源挖掘

1.童話(huà)敘事類(lèi)習(xí)作資源。

童話(huà)敘事類(lèi)文章是小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的資源類(lèi)型，其主要以主題為線(xiàn)索進(jìn)行串聯(lián)，并進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，是開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的重要資源。部編版小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元都圍繞主題進(jìn)行課文編排，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題，需要充分挖掘這些主題，并與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)注重語(yǔ)言資源的積累，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。入選教材的記敘文具有非常鮮明成熟的語(yǔ)言特點(diǎn)，是寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生欣賞和模仿的優(yōu)秀案例，以記敘文為依托可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練。除此之外，記敘文多樣的構(gòu)思和線(xiàn)索，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的行為構(gòu)思。

2.詩(shī)詞散文類(lèi)習(xí)作資源。

小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)詞和散文具有明顯的情感線(xiàn)索，深受學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，詩(shī)詞和散文在語(yǔ)言表達(dá)上具有韻律美、節(jié)奏美的特點(diǎn)，可以為學(xué)生的習(xí)作情感醞釀提供支持。因此，教師需要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和整合，以提高教學(xué)效果。

一方面，加大詩(shī)詞意象與情感教學(xué)資源的整合。古典詩(shī)詞中“山、水、花、鳥(niǎo)”等常見(jiàn)意象蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感，將其運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作中，可以強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)，提升學(xué)生習(xí)作文化底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，深化古典詩(shī)詞的內(nèi)涵挖掘，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。另一方面，加大散文修辭與情感教學(xué)資源的整合。散文往往以樸實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，因此具有形散而神不散的特點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用散文教學(xué)資源，要重點(diǎn)關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，如部編版六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》采用虛實(shí)結(jié)合的手法，寄托于丁香花表達(dá)自己的志趣和人生態(tài)度。

3.說(shuō)明想象類(lèi)習(xí)作資源。

說(shuō)明文可以體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，想象文則可以促進(jìn)學(xué)生的審美表達(dá)，開(kāi)發(fā)整合兩類(lèi)文章的習(xí)作資源，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升是十分有幫助的。說(shuō)明文為了達(dá)到說(shuō)明事實(shí)或道理的目的，常常采用敘述、議論、描寫(xiě)兼顧的寫(xiě)作手法，是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中重要的習(xí)作技巧；想象文旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，為學(xué)生提供豐富的思維和想象契機(jī)，因此教師需要充分挖掘教材文本中的習(xí)作切入點(diǎn)。

4.活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)習(xí)作資源。

活動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，主張“做中學(xué)”，在習(xí)作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，前提是讓學(xué)生先去體驗(yàn)。教師可以借助小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)，為習(xí)作提供源源不斷的習(xí)作資源。如，開(kāi)展指向?qū)懽饔?xùn)練的勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)、記錄勞動(dòng)過(guò)程、探討勞動(dòng)問(wèn)題，形成勞動(dòng)感想，這可以有效解決小學(xué)高段習(xí)作素材缺失、脫離實(shí)際生活的問(wèn)題，而且更有利于學(xué)生真情實(shí)感的流露。

（二）跨學(xué)科資源整合

1.品德與習(xí)作。

品德與社會(huì)學(xué)科是一門(mén)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課程，其通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察和剖析，深化學(xué)生的生活認(rèn)知，這與習(xí)作觀察生活、留心身邊事物的教學(xué)目標(biāo)一致。如，品德與社會(huì)學(xué)科中的“介紹家鄉(xiāng)特色”“我為保護(hù)地球出謀劃策”等主題，為學(xué)生的微寫(xiě)作提供了有趣、新穎的視角，這與傳統(tǒng)的整體寫(xiě)作任務(wù)是不同的。不同的話(huà)題為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供了可操作性的方向，而且短小精悍、形式靈活的習(xí)作練習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“長(zhǎng)篇大論”的不足，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。同時(shí)，品德與社會(huì)學(xué)科中還蘊(yùn)含著大量的批判故事，有利于學(xué)生批判思維形成的同時(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

2.美術(shù)與習(xí)作。

美術(shù)是一種空間可視化形象藝術(shù)，而習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言工具表達(dá)思想的文化藝術(shù)，兩者同根同源，而且兩者的有機(jī)融合可以為學(xué)生習(xí)作提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。一是美術(shù)中的圖像之美，是習(xí)作教學(xué)的情景資源。如，童漫作文就是以漫畫(huà)的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，打破作文千篇一律的困境。因此在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師可以將繪畫(huà)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，帶給學(xué)生更多的審美感受，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性和文化性。二是美術(shù)中的素描之細(xì)，是習(xí)作教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資源。習(xí)作教學(xué)中的描寫(xiě)手法同素描一樣，都需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，以抓住事物的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)和學(xué)生獨(dú)特感受的表達(dá)。三是美術(shù)的構(gòu)圖之型，是習(xí)作教學(xué)中異質(zhì)同構(gòu)的寫(xiě)作資源。美術(shù)的構(gòu)圖就好比習(xí)作的立意，尤其對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，立意對(duì)寫(xiě)作十分重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借鑒美術(shù)的構(gòu)圖技術(shù)，提高學(xué)生習(xí)作立意能力，以創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。

3.音樂(lè)與習(xí)作。

音樂(lè)可以給人美的享受，將音樂(lè)融入小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。首先，教師可以利用音樂(lè)的節(jié)奏美、音律美來(lái)喚起學(xué)生的習(xí)作情緒，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。其次，教師可以利用優(yōu)美的歌詞語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作智慧，如在習(xí)作教學(xué)中對(duì)經(jīng)典歌詞的運(yùn)用，尤其是對(duì)語(yǔ)言精練、含義豐富、使用了巧妙修辭的歌詞運(yùn)用。

（三）生活化資源開(kāi)發(fā)

1.自然生活資源。

自然生活資源是學(xué)生習(xí)以為常的環(huán)境，是接觸最多的習(xí)作資源，教師需要根據(jù)實(shí)際情況整合自然生活資源，以豐富習(xí)作素材。一是校園生活素材。校園生活是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，最能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的天真爛漫，是習(xí)作素材庫(kù)的重要組成部分。教師需要善于觀察學(xué)生眼中的校園生活，并記錄精彩的校園生活畫(huà)面。二是家庭生活素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察家中父母、親朋好友之間的趣事，收集最真實(shí)、有情感的故事，為寫(xiě)作教學(xué)的“真”和“自然”積累素材。三是自然環(huán)境素材。山川河流、藍(lán)天白云等自然素材為習(xí)作教學(xué)提供了富有生態(tài)美的素材，教師需要在習(xí)作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，以創(chuàng)作出體現(xiàn)真善美的能力。教師這需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)和自然體驗(yàn)的探究，積累自然素材，做習(xí)作上的有心人。

2.鄉(xiāng)土文化資源。

鄉(xiāng)土孕育了每個(gè)個(gè)體對(duì)世界的最初感受，將鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，可以豐富學(xué)生知識(shí)、深化學(xué)生情感，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效果的提高。在習(xí)作教學(xué)資源與鄉(xiāng)土文化資源整合的過(guò)程中，教師需要全方位引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)鄉(xiāng)土人物，提升學(xué)生抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)的能力；引導(dǎo)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)風(fēng)景，如家鄉(xiāng)的趣聞?shì)W事、家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生在熟悉的素材中寫(xiě)出更有深度的文章；引導(dǎo)學(xué)生記錄風(fēng)土民俗，挖掘風(fēng)土民俗等特色文化，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生把生活中“事物”用貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言“形式”表達(dá)出來(lái)，凸顯學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性。

二、學(xué)：拓展積累渠道，發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力

（一）拓展積累渠道

1.摘錄好詞好句。

習(xí)作是一個(gè)文字輸出的過(guò)程，展現(xiàn)了學(xué)生的思維、情感和素養(yǎng)，為了更好地輸出，學(xué)生需要提升自身的習(xí)作文化底蘊(yùn)。因此，在小學(xué)高段習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重摘錄好詞好句，豐富語(yǔ)言文字積累。學(xué)生需要在展開(kāi)習(xí)作學(xué)習(xí)中對(duì)課本習(xí)作例文進(jìn)行略讀、精讀并摘抄優(yōu)美字詞；強(qiáng)化課外閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀量，拓寬閱讀面，進(jìn)而形成自身的習(xí)作語(yǔ)感，即對(duì)某些字詞句有自身獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，可以?xún)?nèi)化為自身的語(yǔ)言素材庫(kù)。

2.記錄所見(jiàn)所聞所感。

記錄所見(jiàn)所聞所感是一個(gè)由低到高、由淺入深的長(zhǎng)期觀察積累過(guò)程，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單獨(dú)的記錄本，將所見(jiàn)所聞所感的事情進(jìn)行記錄和感悟，如觀察記錄身邊有趣有意義的事并分享自己的感受。同時(shí)，學(xué)生要積極參與閱讀比賽、研究旅途、勞動(dòng)感悟等多主題活動(dòng)，在多元主題中感受素材的內(nèi)容變化，養(yǎng)成用心、動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

3.寫(xiě)日志、寫(xiě)讀后感。

記錄所見(jiàn)所聞所感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某件事的感想感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感的抒發(fā)，而記錄感受需要通過(guò)寫(xiě)日志、寫(xiě)讀后感的方式實(shí)現(xiàn)。與簡(jiǎn)單的故事記錄相比，寫(xiě)日志、寫(xiě)讀后感是一篇小規(guī)模的作文雛形，需要學(xué)生進(jìn)行理解、感悟的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生情感的深化。如，閱讀名家名作后進(jìn)行所思所感的感悟?qū)懽?，可以是反思體會(huì)，也可以是獨(dú)到的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作素材的開(kāi)放、靈活積累。在采用寫(xiě)日志、寫(xiě)讀后感的方式進(jìn)行素材積累時(shí)，學(xué)生要打破單一的模式，可以創(chuàng)作繪畫(huà)日志、討論交流讀后感，以給予習(xí)作素材積累更多的運(yùn)用空間，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)暢意感慨和自由抒寫(xiě)。

（二）強(qiáng)化自然學(xué)習(xí)

1.用“說(shuō)”發(fā)展學(xué)生靈動(dòng)的習(xí)作思維。

在“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)生靈動(dòng)的思維能力可以得到發(fā)展，包括自由的主題交流和開(kāi)放的過(guò)程思維。同時(shí)，習(xí)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，需要學(xué)生鍛煉分析、解決問(wèn)題的思維能力，以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。正確分析主題才能明確文章立意，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在無(wú)法完全理解和把握題目?jī)?nèi)涵，造成離題、偏題的情況。針對(duì)這種情況，教師可以以小組辯論或者小組交流的形式深化學(xué)生對(duì)題目的理解。同時(shí)，在開(kāi)放、熱烈的交流氛圍中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，思維得到碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)的生態(tài)發(fā)展。

2.用“讀”構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的習(xí)作方法。

以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合可以提升學(xué)生的習(xí)作能力。一是廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材。學(xué)生在日常生活中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要從自己感興趣的書(shū)籍入手，堅(jiān)持廣泛閱讀，在積累習(xí)作素材的同時(shí)形成自身個(gè)性化思考和見(jiàn)解。二是寫(xiě)前閱讀，獲取寫(xiě)作靈感。在“讀寫(xiě)改評(píng)”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的課下閱讀，以激發(fā)習(xí)作靈感。同時(shí)，注重習(xí)作前的閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入分析習(xí)作主題，并獲得寫(xiě)作啟發(fā)。三是師生共讀，明確習(xí)作方向。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備自主閱讀能力，但是自主閱讀能力較弱，需要教師的支持，這也是“教學(xué)評(píng)一體化”習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)。教師可以采用群文閱讀的模式，在師生共讀共賞的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。

3.用“練”強(qiáng)化學(xué)生的整體習(xí)作素養(yǎng)。

如何創(chuàng)作出文體美、內(nèi)涵美、情感美的優(yōu)秀習(xí)作，需要學(xué)生強(qiáng)化整體習(xí)作素養(yǎng)。一是收放自然抒寫(xiě)暢意的內(nèi)容表達(dá)，賦予學(xué)生充分的習(xí)作自主權(quán)，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的文字，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。二是善寫(xiě)善思，涵養(yǎng)內(nèi)在情感態(tài)度。如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)是重要影響因素。教師需要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的樹(shù)立培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、熱愛(ài)生活的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出體現(xiàn)情感態(tài)度、生命個(gè)性、真善美的文章，語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，以文字美體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)特的文章品味。

三、評(píng)：打造生態(tài)評(píng)價(jià)，擺脫習(xí)作邊緣效應(yīng)

（一）多元評(píng)價(jià)主體，激發(fā)評(píng)價(jià)意識(shí)

習(xí)作評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以積極改變教師“一人言”的評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀。要在教師單一評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上融入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體，以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)習(xí)作知識(shí)的認(rèn)知程度。在多元主體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控策略實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的不斷提升，同時(shí)也有利于教師習(xí)作教學(xué)的反思，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還保證了教師的引導(dǎo)地位。

（二）多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)層次

習(xí)作評(píng)價(jià)既要保證啟示作用，又要賦予人文關(guān)懷色彩，以突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體層次。這需要教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性，如從字詞句的表達(dá)方式、情感態(tài)度抒發(fā)、整體框架的構(gòu)建等多維內(nèi)容提出點(diǎn)評(píng)和意見(jiàn)，以使學(xué)生獲得科學(xué)有益的啟發(fā)。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的評(píng)價(jià)建議。如，針對(duì)低習(xí)作水平的學(xué)生，從句式表達(dá)維度提出評(píng)價(jià)，中習(xí)作水平的學(xué)生從寫(xiě)作手法維度提出評(píng)價(jià)，而高習(xí)作水平的學(xué)生從文章構(gòu)思立意等維度提出評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。除此之外，教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中還要樹(shù)立人文關(guān)懷的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作自信。從關(guān)注習(xí)作到關(guān)注學(xué)生個(gè)人，可以豐富評(píng)價(jià)層次，促進(jìn)師生的情感互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提升。

（三）多樣評(píng)價(jià)方式，完善反饋機(jī)制

習(xí)作評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師需要完善習(xí)作評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以班級(jí)和校園為載體，進(jìn)行習(xí)作成果的可視化反饋，如班級(jí)評(píng)比展示欄，學(xué)校小作家評(píng)價(jià)等。通過(guò)多形式、多渠道、多層次呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生看得見(jiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，并在評(píng)價(jià)結(jié)果中感受習(xí)作賦予的榮譽(yù)感、成就感，以激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作創(chuàng)作的熱情和自主性。同時(shí)，多樣評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)全面、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的形成，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)效的最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。基于“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)，教師需要整合習(xí)作資源、搭建平臺(tái)，增加學(xué)生的語(yǔ)言素材積累，構(gòu)建多元、多維、多樣評(píng)價(jià)體系，以全面提升習(xí)作教學(xué)水平，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。