□福建省連江縣文筆小學 李淑英

學困生一直以來都是困擾小學數(shù)學教師的重要難題，是影響育人教育理念落實的關(guān)鍵因素。新課標的推行進一步強調(diào)了數(shù)學學科的育人功能，推進了應試教學模式向素質(zhì)教學模式的轉(zhuǎn)變。新課標背景下，小學數(shù)學教師應將教學的重點轉(zhuǎn)移到學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升方面，密切關(guān)注每一名學生的發(fā)展，特別要解決學困生的轉(zhuǎn)化問題。在學困生轉(zhuǎn)化中，教師要具體分析學困生的成因，從根本因素出發(fā)制定合理的解決方法，有效促進學困生的轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。

一、小學數(shù)學學困生的成因分析

（一）單一的課堂教學方法

課堂教學是影響學生學習效果的直接因素。教師所采用的教學方法決定了學生的學習方式，影響著學生的學習體驗及成果。當前小學數(shù)學課堂上，教師以單一的講述式教學為主，通過口頭講述向小學生傳遞學科知識，并輔助大量的習題練習，反復機械地鍛煉學生的解題技能，力求在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生打下扎實的學科基礎(chǔ)。然而這種單一的教學方法并不符合小學生的認知特點，導致很多小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難、厭倦心理。隨著時間的推移，學生在數(shù)學學習中積累了越來越多的問題，學習效果越來越不理想，那些長期處于低效學習的學生最終成為學困生。單一的課堂教學方法未能發(fā)揮教師對學生的指導作用，是學困生產(chǎn)生的首要因素。

（二）學生主動學習意識低

學生的自主學習意識弱是學困生產(chǎn)生的主要因素。當前一些小學生缺乏主動學習意識，學習效果不理想。在數(shù)學學習中，這些學生多處于被動的學習狀態(tài)，學習行為主要依賴教師，缺乏主動思考及自主學習的意識。課堂上，這部分學生很少主動參與課堂互動，即便參與其中也表現(xiàn)得非常消極。加之課堂單一乏味的教學方式，使得這些學生感受不到數(shù)學課堂的樂趣，因此對數(shù)學學習缺乏濃厚的興趣及主動探究的欲望。主動學習意識的缺乏使得學生無法跟隨課堂教學的節(jié)奏，難以提高自身的學習效果，學習狀況整體呈現(xiàn)下滑趨勢，繼而成為班級學困生。

（三）家長的重視程度不夠

家長是影響學生學習效果的重要因素。小學生的自我管理能力及主動意識較低，學習行為需要家長的輔助和監(jiān)督。然而，當前部分家長對學生學習方面的重視程度不夠，忽視了對學生學習行為的關(guān)注；缺乏科學的教育方法，未能給予學生正確的監(jiān)督與指導；認識不到學生的學習需要自身參與，也難以從專業(yè)的角度幫助學生解決學習中的問題。缺少了家長的幫助，小學生未能在課后時間對數(shù)學課堂所學內(nèi)容進行鞏固補充，對數(shù)學知識進行查漏補缺的效果也不夠理想。單純依靠自覺行為，學生難以對數(shù)學課堂的知識進行鞏固拓展。這種狀況下小學生對數(shù)學知識的掌握程度不夠深刻，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不夠扎實，久而久之便成了學困生。

二、新課標背景下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的必要性

（一）推進育人理念的落實

新課標賦予了小學數(shù)學課堂育人的教學重任。小學數(shù)學教師在課堂上應轉(zhuǎn)變學科本位主義的教學理念，樹立以學生為本的教學思想，將學生的發(fā)展放在首位，不遺漏每一名學生，時刻關(guān)注學生的成長狀況。學困生是小學數(shù)學課堂的重要群體，是教師落實育人理念過程中不可忽視的組成。教師應本著一視同仁的態(tài)度重視學困生的發(fā)展，將學困生的轉(zhuǎn)化作為課堂教學的重點之一。數(shù)學課堂上，教師要重點關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，采取個性化的教學方法，發(fā)現(xiàn)學困生學習成長中存在的問題，探索推進學困生轉(zhuǎn)化的有效方法。教師應基于學困生的現(xiàn)狀，有針對性地采取有效的教學方法，提高學困生的學習效果，幫助學困生盡快轉(zhuǎn)化，進而落實新課標的育人理念。

（二）建構(gòu)高效的數(shù)學課堂

新課標背景下建構(gòu)高效課堂是小學數(shù)學教師應深入探究的教學任務。高效課堂的建構(gòu)離不開每一名學生的努力參與。學困生是小學數(shù)學高效課堂建構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，學困生的轉(zhuǎn)化能修復高效課堂建構(gòu)中的短板，推進高效課堂的形成。小學數(shù)學教師應深刻認識到轉(zhuǎn)化學困生的重要性，加強對學困生轉(zhuǎn)化的方法探究，重點分析學困生的成因，然后采取針對性的轉(zhuǎn)化方法。一方面，激發(fā)學困生的學習興趣，調(diào)動學困生學習的積極性。另一方面，創(chuàng)新多元化的教學方法，提高學困生的課堂參與度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學困生積極探究適合自己的學習方法。落實好學困生的轉(zhuǎn)化舉措，能夠整體提高小學數(shù)學課堂的教學效果，提升數(shù)學課堂的教學水平，推進高效課堂的建構(gòu)。

（三）提升學生的核心素養(yǎng)

新課標明確了以提升學生核心素養(yǎng)為主的教學目標，因此，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為評價小學數(shù)學課堂教學效果的重要標準，是衡量新課標落實程度的主要指標。學生核心素養(yǎng)的提升指向課堂上的每一名學生，教師應將學困生轉(zhuǎn)化工作作為一項重要的教學內(nèi)容，不僅關(guān)注學生對學科知識的掌握情況，還應培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生的學習能力，增強學生的學習意識，關(guān)注學生思想品格的發(fā)展，全面提升學困生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生在核心素養(yǎng)的發(fā)展中成長為優(yōu)秀的人才。因此，推進學困生轉(zhuǎn)化既是提升學生核心素養(yǎng)的必然要求，也是落實新課標的必要條件。

三、新課標背景下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）布置專屬預習任務，調(diào)動學困生學習積極性

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力、調(diào)動學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)，新課標背景下，教師應從預習環(huán)節(jié)抓起，細化落實學困生的轉(zhuǎn)化工作。學困生的自主學習意識較弱，常常忽視預習環(huán)節(jié)的重要性，從而放棄課前預習。為了改變學困生的這一現(xiàn)狀，教師應專門針對學困生制定專屬的預習任務，引導學生主動進行課前預習，使其養(yǎng)成自主學習的好習慣，感受到數(shù)學學習的樂趣。這樣，學困生才能在預習環(huán)節(jié)形成個人的獨到見解，消除對數(shù)學課堂的陌生感，有目的性地參與到數(shù)學課堂中，提升主動學習的積極性。新課標背景下，教師在專屬預習任務的設計中要從學困生的成因及具體表現(xiàn)出發(fā)，科學設計合理的預習任務，調(diào)動學困生參與課堂學習的積極性。

以人教版三年級數(shù)學上冊“克與千克”教學為例，教師可以布置任務，安排學困生整理出日常生活中比較常見的物品，然后對其進行稱重并記錄相關(guān)的重量。學困生應反復掂量物品的重量，感悟克與千克計量單位所表示物品的重量。這種充滿樂趣的預習任務能調(diào)動學困生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立學習自信，推進學困生的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)設生動課堂情境，激發(fā)學困生的學習興趣

興趣是學困生主動參與課堂學習的第一動力，要想推進學困生的轉(zhuǎn)化，教師應重點關(guān)注學困生的興趣發(fā)展，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，改善學生的學習狀況。應試教學理念下的課堂氛圍枯燥沉悶，給學困生的轉(zhuǎn)化造成了極大的困擾，新課標的推行進一步強調(diào)了學生興趣的重要性，引導教師重視學生的興趣培養(yǎng)。因此，教師應從學困生的興趣出發(fā)，營造生動活潑的學習氛圍，激活學困生的課堂參與性，激發(fā)學困生的學習興趣。課堂情境是新課標背景下教師需要重點關(guān)注的教學設計，教師應結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設生動的課堂情境，將生硬的數(shù)學理論置于生動有趣的情境中，使學困生在濃厚興趣的驅(qū)動下全身心地參與到課堂學習中。

以人教版三年級數(shù)學下冊“認識小數(shù)”教學為例，教師可以利用多媒體展示超市貨架的實圖，重點呈現(xiàn)不同商品的標價，然后組織學生討論標價中小數(shù)的讀法及意義。這種生動的課堂情境為學困生創(chuàng)設了熟悉的學習情境，拉近了學困生與課堂的距離，使學困生感受到數(shù)學知識的價值，體會數(shù)學學習的趣味性，從而對數(shù)學課堂產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，生動的課堂情境能有效促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)新數(shù)學課堂教法，豐富學困生的學習體驗

新課標提倡教師應結(jié)合課堂教學特點及學生的發(fā)展需求不斷創(chuàng)新課堂教學方法，以多元化的教學方式為學生帶來不同的學習體驗。傳統(tǒng)單一的講授式教學法容易給學困生帶來不好的學習體驗，教師應深刻認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，從學困生的實際情況出發(fā)創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方法，豐富學困生的學習體驗，促進學困生的全面發(fā)展，推進學困生的轉(zhuǎn)化。在課堂教學中，教師應以多元化的創(chuàng)新型教學方法，引導學困生對數(shù)學知識展開主動思考和探究，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并以自主思考探究的方式解決數(shù)學問題，摸索出適合自己的學習方法。創(chuàng)新型的教學方法能夠培養(yǎng)學困生的思維，提升學困生的學習能力，推進學困生的轉(zhuǎn)優(yōu)。

以人教版四年級數(shù)學上冊“平行四邊形和梯形”教學為例，雖然學困生的理解能力比較弱，但大部分小學生的動手能力比較強，因此教師可以組織學生用吸管制作一個平行四邊形，以動手操作的學習方式自主探究平行四邊形的特點。這種以動手操作為主的教學方式符合小學生的認知特點，契合了小學生的認知規(guī)律，從學生擅長的領(lǐng)域出發(fā)，給學困生帶來不一樣的學習體驗，進而提升了學困生的學習能力，促進了學困生的轉(zhuǎn)化。

（四）給予個性教學指導，解決學困生的學習問題

新課標指出教師應根據(jù)學生的學習需求提供個性化的教學指導，滿足學生的個性化發(fā)展需求，促進學生的成長。學困生會比一般學生面臨更多的問題，并且學困生所遇到的學習問題各有不同，這需要教師根據(jù)學困生的實際情況給予個性化的教學指導，幫助學困生從根本上解決學習中的問題。新課標背景下，在推進學困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師需要從學困生的學習問題出發(fā)，具體分析學困生的薄弱環(huán)節(jié)，找出影響學生進步的具體原因，給予學困生個性化的教學指導，幫助學困生解決學習中的問題。數(shù)學課堂上，教師要認真觀察學困生的學習態(tài)度與行為，啟發(fā)學困生的思想，糾正學困生的學習方向，逐漸提升學困生的解決問題的能力。這樣，學困生才能避免再次遇到相同的問題，提升自身的學習效果。

以人教版一年級數(shù)學上冊“20 以內(nèi)進位加法”教學為例，湊十法是一項有難度的教學內(nèi)容。在湊十法練習中，教師要特別關(guān)注學困生的學習狀況，挖掘?qū)W困生的困難點，通過個性化的教學指導，幫助學困生掌握湊十法的運用。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)有些學困生拆分加數(shù)時比較隨意，所拆分的數(shù)并沒有與另一個加數(shù)湊成十，究其原因則是學困生沒能理解湊十法的意義。所以，教師可以借助實例對學困生進行指導，幫助學困生理解湊十法能使計算更加簡便的意義。個性化的教學指導能有效解決學困生的學習問題，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（五）設置生活實踐作業(yè)，強化學困生的應用思維

學困生的學習效果不理想很大一部分原因是教師脫離現(xiàn)實生活的教學方法，學困生感受不到數(shù)學知識的實用價值，很難在理論化的學習中獲得成就感。新課標提出小學數(shù)學課堂應建立數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，借助生活元素推進學生對課堂知識的創(chuàng)新應用，所以教師應借助生活素材，為學困生提供豐富的實踐機會，強化學困生的應用思維。課后作業(yè)既是小學數(shù)學教學的重要組成，也是提高學困生學習效果的重要途徑。通過課后作業(yè)，學困生能對當堂數(shù)學知識進行查漏補缺，鞏固提升薄弱環(huán)節(jié)，解決課堂上未能理解透徹的內(nèi)容，提高整體學習效果。新課標背景下，教師應重點布置生活實踐作業(yè)，從貼近學困生生活實際的內(nèi)容出發(fā)，引導學生從實踐入手探究相關(guān)的數(shù)學理論，摸索數(shù)學知識的應用，強化學困生的應用思維，推進學困生的轉(zhuǎn)化。

以人教版六年級數(shù)學上冊“位置與方向（二）”教學為例，教師可以給每名學生發(fā)放一份公園所在地的平面圖，平面圖上標注著幾個關(guān)鍵的地點。學生需要利用周末時間從公園的起點去往平面圖中不同的指定地點，感受平面圖中所展示的方位的變化，從而掌握方向和距離的精準表述方法。這樣的實踐作業(yè)不僅能幫助學困生建立價值感，還能強化學困生的應用思維，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（六）融合學生家長力量，推進學困生的轉(zhuǎn)優(yōu)

家庭教育是學生成長過程中不可缺失的重要組成，家庭教育的不足會影響學生的成長。新課標提倡融合家長的力量，推進家校協(xié)同育人，共同為學生的成長建筑堅實的堡壘，因此教師在推進學困生的轉(zhuǎn)化中應重視家長的力量，引導家長共同參與到教育中。在日常教學中，教師應加強與學困生家長的聯(lián)系，為家長提供更多學困生在校的信息，使家長能更加全面地了解學困生的實際情況，深刻認識到參與學困生轉(zhuǎn)化的重要性；給予學生家長一些教學方面的指導，使家長能以理性的態(tài)度、專業(yè)的指導方法具體引導及監(jiān)督學困生的學習行為；融合家長的力量，共同制定推進學困生轉(zhuǎn)化的計劃，通過學校、家長及學生的共同努力，提高學困生的學習效果，推進學困生的轉(zhuǎn)化；融合家長的力量，為學困生打造積極的學習環(huán)境，促進學困生良好學習習慣的養(yǎng)成，推進學困生轉(zhuǎn)優(yōu)工作的進展。

四、結(jié)語

總而言之，新課標背景下小學數(shù)學教師應秉承育人的教育理念，關(guān)注學困生的發(fā)展，重視學困生轉(zhuǎn)化工作的開展，推進數(shù)學課堂育人價值的發(fā)揮。教師要秉承公平教育的理念，關(guān)注每一名學生的成長，認真分析學困生的成因，幫助學困生樹立學習的信心，還要融合學生家長的力量，激發(fā)學困生的學習興趣，在家校共育的作用下調(diào)動學生學習的主動性，有效推進學困生轉(zhuǎn)化工作的開展。