哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 潘 玲

不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。 這句話道出了很多學(xué)齡孩子的課后學(xué)習(xí)常態(tài)，作業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的民生問(wèn)題是近年來(lái)教育的“怪相”。面對(duì)學(xué)生抱怨的日?！俺俊弊鳂I(yè)、應(yīng)付必做“無(wú)趣”作業(yè)和逃避選做“耗時(shí)”作業(yè)的現(xiàn)象，教師需要從對(duì)作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)入手[1]。

基于對(duì)“雙減”政策和新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，一年來(lái)筆者在整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，初步形成了初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

一、確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)既要與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性又要兼顧與單元教學(xué)目標(biāo)的互補(bǔ)性。“一致性”有助于避免作業(yè)難度過(guò)大，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；“互補(bǔ)性”有助于發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)[2]。

單元作業(yè)目標(biāo)要基于單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)逐條分析單元教學(xué)目標(biāo)，確定哪些目標(biāo)需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。 以人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為：1.通過(guò)圖片、視頻或教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境理解并恰當(dāng)運(yùn)用以下句型比較人或動(dòng)物外貌特征：How tall are you？ I’m...How heavy are you？ I’m...（than you）.What size are your shoes？ My shoes are...2.通過(guò)跟讀和運(yùn)用拼讀規(guī)則掌握以下單詞的讀音和拼寫：younger， older， taller， shorter， longer， thinner， heavier，bigger， smaller， stronger， smarter， lower， meter， kilogram，than，并能正確使用這些單詞描述人或動(dòng)物的外貌特征。 3.通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并歸納形容詞比較級(jí)的基本構(gòu)成： 形容詞+er 等。4.通過(guò)圖片、視頻或教師創(chuàng)設(shè)的情境，理解形容詞比較級(jí)所表達(dá)的意義。 5.能在相關(guān)主題的課外語(yǔ)篇中捕捉不同類型的信息；能根據(jù)閱讀所獲信息完成思維導(dǎo)圖和讀后思考題；能進(jìn)行語(yǔ)言積累和運(yùn)用。 6.通過(guò)買鞋的情境，了解中西方鞋碼標(biāo)注法。7.通過(guò)討論或者上網(wǎng)查詢的方式，了解太陽(yáng)的位置和影子的關(guān)系。 8. 通過(guò)圖片和上下文理解Football needs teamwork 的含義。

分析發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)1-5 是需要通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固和拓展的，從而形成與之對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)1-5。其中目標(biāo)1-4 著重體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性， 目標(biāo)5體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的互補(bǔ)性。

二、設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，有一條重要原則就是單元作業(yè)內(nèi)容與單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)相互呼應(yīng)，先確定作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，符合“逆向設(shè)計(jì)”的思想（見(jiàn)表1）。

表1 Unit 1 How tall are you？ 單元作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)內(nèi)容

三、豐富單元作業(yè)類型

作業(yè)類型影響學(xué)生作業(yè)興趣，從而間接影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果。英語(yǔ)作業(yè)的類型可以從多個(gè)維度進(jìn)行劃分，每個(gè)劃分維度之間還會(huì)有交叉。 如：口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)；獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)；必做作業(yè)、選做作業(yè)；長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)等。 復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類作業(yè)往往兼具口（筆）頭、獨(dú)立（合作）、必（選）做、短（長(zhǎng)）周期的特點(diǎn)，常用的方式有：思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)、角色扮演、主題演講、課外閱讀、海報(bào)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等。這類作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，目的是通過(guò)教師引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。 如用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)法“形容詞比較級(jí)”，學(xué)生借助希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，將形容詞比較級(jí)的標(biāo)志詞、 變化規(guī)則以及典型用法等進(jìn)行梳理，思維過(guò)程清晰可見(jiàn)。 擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可以運(yùn)用顏色、形狀自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還帶來(lái)了美的享受。 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)能力（鞏固興趣，內(nèi)化知識(shí)，提升技能）和思維品質(zhì)培養(yǎng)（厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)）方面可謂一舉兩得，助推了學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。

2.課本劇角色扮演

人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的附錄部分有兩個(gè)短劇The three little pigs 以及Little Red-Cap 的劇本， 是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的良好素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工進(jìn)行角色扮演，通過(guò)聽音模仿、背誦臺(tái)詞、設(shè)計(jì)符合人物形象的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作、搭配適當(dāng)?shù)姆椇偷谰摺⒆灾乒适卤尘盎脽羝纫幌盗羞^(guò)程， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。 經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期課余時(shí)間的準(zhǔn)備，最終有三個(gè)小組的學(xué)生呈現(xiàn)了精彩的課本劇表演。比結(jié)果更重要的是學(xué)生在排演的過(guò)程中不僅鍛煉了口語(yǔ)交際能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，還在合作過(guò)程中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.撰寫調(diào)查報(bào)告

提出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題開展調(diào)查和研究、撰寫調(diào)查報(bào)告并用英語(yǔ)進(jìn)行陳述是初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐類作業(yè)常見(jiàn)的形式。

如人教版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school的綜合實(shí)踐類作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：調(diào)查并分類說(shuō)明班級(jí)5 名同學(xué)上學(xué)的方式和選擇此方式的原因，分析這些方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化建議，撰寫調(diào)查報(bào)告并在班級(jí)匯報(bào)。

此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)跳出了對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)句型How do you get to school？ I get to school on foot/by bus/by car/by subway／by bike 的簡(jiǎn)單機(jī)械操練，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，用所學(xué)知識(shí)嘗試解決真實(shí)問(wèn)題，無(wú)論是口語(yǔ)交際、書面表達(dá)，還是思維能力都得到了鍛煉和提升，也潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)注社會(huì)的人文素養(yǎng)。

四、調(diào)整單元作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一。如果作業(yè)難度過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)不足，可能影響學(xué)生的作業(yè)成就感。 如果作業(yè)難度過(guò)高，那么作業(yè)就成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)[3]。為了解決作業(yè)布置難度適宜的問(wèn)題，可以嘗試以下幾個(gè)做法。

1.根據(jù)作業(yè)難度分層

對(duì)作業(yè)顯性分層，對(duì)學(xué)生隱形分層，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合的作業(yè)。 如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 針對(duì)語(yǔ)篇閱讀What a dream！ 作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

A:Wu Binbin is telling his mother about the dream.Listen and fill in the blanks.

B:Suppose you’re Wu Binbin， tell the dream to your mother in your own words.

C:Do you often have a dream？ Choose one to write down then tell your classmates about it.

作業(yè)A——C 難度逐漸增大， 學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇一項(xiàng)完成。 在作業(yè)反饋的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)于如何選擇適合自己的作業(yè)給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分層

學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡與人合作；有的是視覺(jué)型，有的是實(shí)踐型；有的記憶力超強(qiáng)，有的想象力豐富……作業(yè)設(shè)計(jì)力求符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇余地，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 中Story time 部分的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：

A：Recite the dialogue then write it down.

B: Act out the dialogue in groups.

C: Make up a new dialogue connected with the theme “Teamwork is important”.

3.基于不同“腳手架”的分層

根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的作業(yè)要求提供適當(dāng)?shù)木€索、提示、問(wèn)題等“腳手架”。 如課外閱讀、書面表達(dá)作業(yè)中的圖表結(jié)構(gòu)框架、詞匯表等。

請(qǐng)結(jié)合下面的結(jié)構(gòu)框架圖，以“My family”為題完成一篇100 詞左右的書面表達(dá)。

此項(xiàng)書面表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了兩個(gè)“腳手架”：一是提示學(xué)生用框架圖組織短文，以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的合理性和清晰程度；二是設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的自查表，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上自主完善書面表達(dá)的質(zhì)量。

一年來(lái)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐讓我更清晰地意識(shí)到，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅表現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)體系層面，更應(yīng)表現(xiàn)在如何理解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題， 并能夠采取有效的解決策略。 作業(yè)的完成情況能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，真正從學(xué)生的視角更好地設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)都是課程的組成部分， 對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面育人要求的實(shí)現(xiàn)具有同等重要的地位和價(jià)值， 值得每一位教育工作者付出時(shí)間與智慧深入研究下去。