李顏龍，蔣玉峰，付麗宇，葛飛飛，王子俊

(黑龍江農墾職業(yè)學院 機電工程學院，哈爾濱 150431)

0 引言

新冠病毒的肆虐，使傳統(tǒng)教學模式產生重大變革，在線教學模式逐漸受到人們的認可，實體課堂教學則是受到了重大沖擊[1]。然而隨著在線教學的深層次推進，其固有缺陷不斷地顯現(xiàn)，且難以進行彌補，原有的實體課堂教學再次被人們所探討，希望能在實體課堂上有所突破，或塑造出新的教學模式。基于此，在線教學與實體課堂教學融合進入人們的視線，希望通過二者之間的融合彌補二者的缺陷，本文對在線教學與實體課堂教學融合機制建設進行了探討。

1 在線教學與實體課堂教學融合概念

1.1 在線教學

在線教學實際上是“互聯(lián)網+教育”的產物，是基于現(xiàn)有信息技術發(fā)展構建起來的，通常表現(xiàn)為網絡平臺教學和課堂教學相結合的形式，從具體的教學方式上來看，通常是借助騰訊會議、釘釘、MOOC等網絡平臺進行融合教學。在教學中，教師通過在線教學平臺向學生進行相應的知識傳輸，而學生則是利用網絡教學平臺完成知識信息的接收，簡而言之，在線教學是一種基于互聯(lián)網空間的網絡互動教學，是一種新型教學方式，但是教學的本質并沒有發(fā)生根本性的變化，網絡教學平臺僅僅是教學方式上的一種改進或者說是教學工具的使用。

在線教學同以往的教學模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是突破了時空上的局限性，可以進行網絡平臺上的教學；二是教學資源豐富，在線教學突破時空界限上的限制，院校學生可以根據自己的學習需求在網絡資源平臺進行資料搜集；三是便于教學個性化的推進，網絡教學資源多元化的形式能滿足學生不同的教學需求，在更大程度上尊重學生的學習需要。但是，在線教學也存在一定的教學難題，如教學成果難以檢驗、師生互動性不強、實踐性教學不足、課程內容轉換效果低等問題，在教學的過程中，必須要重新審視在線教學模式。

1.2 實體課堂教學

實體課堂教學是相對于在線教學課堂而言，是一種線下教學模式，當騰訊會議、MOOC、釘釘?shù)染W絡平臺教學模式興起的時候，實地現(xiàn)場教學的課堂模式便被稱之為實體課堂教學模式。在實體教學過程中，以達到預定的教學目標為最終目的[2]，教師依據現(xiàn)有的教材和知識理論、學習經驗向學生面對面地進行知識信息的傳遞，而學生則是面對面交流來完成信息知識的接收。

與在線教學相比，教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動交流性更強，實體課堂教學中，師生之間直接面對面地交流，教師能有效地對課堂進行控制；二是實踐課程更加豐富，高職院校知識的學習不僅是理論性的學習，需要一定的實踐課堂學習，實體課堂教學則滿足了該教學需求，學生可以進行實際的操作；三是教學成果更加容易進行檢測，實體課堂教學能及時了解學生的學習情況，針對性地對學生進行知識上的考核。實體課堂教學是一種傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中占據主流地位，但是依然存在一定的教學困境，例如時空上的限制、環(huán)境適應能力比較弱、教學資源固定化等諸多問題?；诖耍疚奶岢隽烁呗氃盒＝虒W過程中把在線教學與實體課堂教學有效地結合起來，優(yōu)勢互補，促使課堂教學得到更好地發(fā)展。

1.3 在線教學與實體課堂教學的融合

在線教學與實體課堂教學的融合是將兩種教學模式的優(yōu)勢相互融合。在教學過程中，教師發(fā)揮著主導性作用，學生作為學習主體，更加強調學生自主學習能力，在該種融合式的教學方式下，師生之間不僅可以共享豐富資源、自主學習，還能更好地適應外部環(huán)境變化，保證學生更好地進行知識的學習。

現(xiàn)階段，在線教學與實體課堂教學的融合通常是基于現(xiàn)有的MOOC、超星學習通、職教云等平臺開展。在這個過程中，融合教學分為線上信息傳遞和接收、實體學習和反饋。在線上信息傳遞和接收中，教師根據學生的學習情況，把學習資料、學習任務等內容發(fā)布在特定移動終端平臺上，然后讓學生進行自主學習和探討。在實體學習和反饋中，教師根據線上信息傳遞和接受中存在的教學疑問進行詳細地解答和點評，同時在院校學生掌握一定的知識理論后，讓學生進行相應實踐操作和學習，從而達到查缺補漏做練一體，保證學生得到全面發(fā)展。

2 存在的問題

2.1 教師素質和能力問題

在線教學與實體課堂教學向融合教學的方向發(fā)展必然對傳統(tǒng)的教學模式和教學方式產生重大沖擊，教師的教學能力難以滿足現(xiàn)有的融合式教學需求。在教學過程中，教師素質和教師能力的培養(yǎng)都是著眼于在線教學和實體課堂教學，對于融合式的教學理念或者教學方法并沒有很好地進行相應研究，仍然存在傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，并沒有主動性地進行教學改革，提高自身素質和能力，從而影響了學生的學習，部分院校教師在教學過程中，認為融合式的教學方式就是簡單地將知識內容傳輸?shù)骄W絡平臺上，讓學生進行自主學習，然后依然保持已有的實體課堂教學模式，學生難以真正地把自身投入到學習過程中。除此以外，在融合式的教學過程中，將會更加強調教師的引導能力，要求教師能對學生進行思維上的開發(fā)[3]。然而，教師缺乏思維開發(fā)技能，難以有效控制課堂，教師素質和能力的欠缺直接影響了在線教學與實體課堂教學的融合。

2.2 學生素質和能力問題

學生素質和能力問題是融合式教學過程中面臨的重大難題，同樣使融合機制的構建產生了一定障礙。在融合式教學過程中，不僅對教師提出了新要求，同樣也對學生提出了具體要求，要求學生能更好地參與教學中去，改變以往灌輸式的學習方式，必須要在思想和意識方面容納和接受融合式學習，學生必須要適應在線學習和實體課堂學習的氛圍，能自主完成學習內容，能獨立自主地思考和探究。在課堂教學中強調思維式的探究學習將會對學生產生一定壓力，容易打擊學生學習的積極性，在機制融合的過程中必須要得到學生心理程度上的接受，能參與到融合機制的構建。

2.3 融合組織機制問題

在融合機制的建設過程中，必將涉及到諸多主體的融合參與問題，例如，如何構建起相應的融合機制，以及如何把融合機制有效地組織建構起來等問題。在課堂教學過程中，無論是傳統(tǒng)的實體課堂教學，還是新興的在線教學模式，都是基于原有教學模式在形式和教學路徑進行單一要素的組織機制構建。在新的融合教學過程中，需要重新設計在線課堂與實體課堂兩個要素的組織機制，才能保證組織教學的完成。在融合機制的組織過程中，需要解決以下問題，采取什么樣的教學平臺、班級人員人數(shù)限定幅度、教學資源如何組織、教學內容如何考核、在線和實體課堂如何實現(xiàn)有效互動、學生如何進行實體化的操作等。在融合機制的構建過程中，必須要解決相應的組織問題，如何把教師和學生組織起來，實現(xiàn)融合教學。

3 在線教學與實體課堂教學融合機制的建設

3.1 明確融合機制建設的方向路徑

方向路徑的確立是確保在線教學與實體教學融合機制建立的關鍵，直接規(guī)定著融合機制的建設方向和建設原則，以及如何進行相應的建設。首先，明確融合教學的內涵，在院校教學過程中，學校的領導層必須要著重對教師進行相應的培訓，確保教師能理解融合教學的深意，在教學中讓教師認識到融合式的教學并不是簡單地將在線教學和實體課堂教學進行簡單的混合，而是一種新的教學方式，教學內容和教學重心發(fā)生了變化。其次，要統(tǒng)一融合教學思想，在融合教學機制的構建中，學校的管理層和教師必須要在思想層面統(tǒng)一，可以在組織機制構建過程中進行不同程度地討論，但是在組織機制的具體構建過程中必須要保證落實到位。

3.2 構建在線和實體教學協(xié)同機制

協(xié)調引導有序，能有效解決院校在線教學與實體課堂教學過程中組織低效、混亂等問題。在機制建設過程中必須要加強教育平臺建設，健全在線教學和實體課堂教學之前的協(xié)同聯(lián)動機制，確保融合機制能有效地構建。首先，在教學的過程中，必須要把在線教學和實體課堂教學共同融合進去，不能夠把其割裂開來。在教學中要大力推進創(chuàng)新改革，建立專業(yè)知識同在線網絡資源動態(tài)有效地結合，保證線上和實體課堂教學中能同向運行，能根據統(tǒng)一教學內容進行不同的分工教學。其次，建立相應的協(xié)同機制，協(xié)同機制建立的目的主要在于保證教學內容、信息共享，能把在線教學和實體課堂教學有效的結合起來，實現(xiàn)信息互通交流。

3.3 打造在線和實體教學的保障機制

高職院校在線教學與實體課堂教學融合機制的建立必須要建立在相應的保障基礎之上，只有建立起相應的保障機制，做好準備工作，才能更好地參與到融合教學過程中去。首先，確保平臺的使用，在融合教學過程中，院校必須要統(tǒng)一規(guī)定相應的平臺，保證平臺的穩(wěn)定性。其次，要保證師資力量的分配，在融合教學過程中，師資力量發(fā)揮著重要的作用，融合機制的順利運行對教師有著很高的要求，要求教師能很好地扮演在線教育和實體教育過程中的角色，調整自己的工作重點。最后，要合理的分配課程內容和結構，融合教學中必須要將理論學習和實踐學習有效地結合。在融合教學中，在線教學方面主要解決好基礎性的理論學習和掌握，實體課堂學習主要保證知識理論的深化和實踐操作。通過保障機制的建立，能有效地解決融合機制組織分工問題，保證組織機制有效地運行。

4 結語

高職院校在線教學與實體課堂教學融合機制的構建是一個長期化的過程，不能急于推進。在融合機制推進過程中，必須要對院校教學中的在線教學、實體課堂教學、融合教學的概念和優(yōu)缺點有著清楚的認知，除此以外，還需要在機制建設的過程中明確建設的路徑方向，以及具體的機制建構。只有這樣，才能保證融合機制更好地構建。

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