井潁雙,何云峰,張麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué),山西 晉中 030801)

話語是思想和言說的結(jié)合體,是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。話語的功能并不局限于傳達(dá)信息,更為重要的是,話語背后蘊(yùn)含的發(fā)聲者的立場(chǎng)觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值取向[1]。作為主體間交流的載體,話語最重要的功能就是意義有效溝通。課程思政過程本質(zhì)上是一種話語過程,其目的在于依托課堂教學(xué)主渠道,通過話語這一中介實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者雙方的對(duì)話與理解,使受教育者在接受專業(yè)知識(shí)的過程中無形中受到隱匿其中的價(jià)值觀的浸染,以實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教育目標(biāo)。課程思政話語是在一定社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)支配下,教育者和受教育者在特定的語境中用來交往、描述、闡釋、評(píng)價(jià)及解釋課程思政教育內(nèi)容、價(jià)值取向和行為表征的言語符號(hào)系統(tǒng)[2]?？梢哉f,課程思政話語一定程度上直接決定課程思政功能的屏蔽與張揚(yáng),但課程思政話語的生成、表達(dá)與傳播又與話語能力息息相關(guān)。

目前學(xué)界關(guān)于教師話語能力的研究主要集中在不同類型教師話語能力的內(nèi)涵、構(gòu)成、影響因素以及建設(shè)路徑等方面,對(duì)于專業(yè)課教師話語能力的研究一般以具體學(xué)科為依托進(jìn)行展開,但相對(duì)較少。具體而言,關(guān)于話語能力的內(nèi)涵,彭麗認(rèn)為是思政課教師從事思想政治教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行言語表達(dá)的一種能力[3];劉惠雯認(rèn)為是教育者在教學(xué)活動(dòng)中,利用作為“中介”的話語傳遞教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)育人目的的技能和方法[4]。關(guān)于話語能力的構(gòu)成,付靜偉認(rèn)為政治教育主體話語能力融合教育者教學(xué)能力、理論能力與表達(dá)能力于一體[5];溫曉年、余維法從高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)話語能力角度將其概括為話語議題設(shè)置、敘事、傳播、溝通能力[6]。關(guān)于話語能力影響因素,張軍、殷艷認(rèn)為因教師個(gè)人知識(shí)積淀、話語素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的不同而存在差異,主要取決于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力[7];陽作林、張波認(rèn)為與話語主體、話語內(nèi)容、話語渠道有關(guān)[8]。關(guān)于話語能力建設(shè)的路徑,徐川和沈東認(rèn)為可以從話語內(nèi)容、話語方法、話語情感等方面展開[9];陳媛認(rèn)為可以從增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)話語的主導(dǎo)力、提升學(xué)術(shù)話語的支撐力、塑造個(gè)性話語的影響力三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)[10]。

綜上所述,既有研究對(duì)于思政課教師以及高校輔導(dǎo)員話語能力的研究成果相對(duì)豐富,而對(duì)于專業(yè)課教師話語能力研究則比較薄弱、尚欠深入,更遑論關(guān)于專業(yè)課教師課程思政話語能力的研究。高等農(nóng)林院校“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí),既要靠專職思政隊(duì)伍,也更要以“大思政觀”引導(dǎo)激勵(lì)廣大專業(yè)課教師在課程思政上有所作為。尤其在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的大背景下,高等農(nóng)林院校專業(yè)課教師要充分發(fā)揮好專業(yè)教育育人陣地作用,順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新政策動(dòng)向、新發(fā)展趨勢(shì),為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)輸送大量的知識(shí)、能力、素質(zhì)、情懷兼?zhèn)涞淖吭睫r(nóng)林人才,全面系統(tǒng)提升專業(yè)課教師課程思政話語能力的研究,至關(guān)重要、迫在眉睫。

一、 專業(yè)課教師課程思政話語能力的核心要素

人類社會(huì)的教育活動(dòng)不僅具有教育的性質(zhì),而且具有傳播的性質(zhì)。課程思政過程本質(zhì)上是一種話語傳播過程,結(jié)合傳播學(xué)“5W”模式所指出的完整傳播過程:誰——說什么——通過什么渠道——對(duì)誰說——產(chǎn)生什么效果。筆者認(rèn)為專業(yè)課教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的話語傳播,應(yīng)該具備話語建構(gòu)力、話語表達(dá)力以及話語感召力。

(一) 話語建構(gòu)力:“說什么”

課程思政話語作為“課程”與“思政”話語的結(jié)合體,需要農(nóng)林院校專業(yè)課教師在立足自身院校特點(diǎn)與特色的基礎(chǔ)上,既講好專業(yè)知識(shí)話語,又講好與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的思想政治話語,做到育德與育才相統(tǒng)一。從邏輯本源看,課程思政內(nèi)容決定課程思政話語內(nèi)容,兩者具有一致性。課程思政話語的建構(gòu)要重點(diǎn)著眼于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生正確價(jià)值觀念的培育。一方面,重視“課程”與“思政”的相融性。課程與思政的融入應(yīng)該是一種有機(jī)融入、科學(xué)融合,而不能“硬融”“強(qiáng)融”,如果只是簡(jiǎn)單將不太相關(guān)的思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嵌套,不注重從專業(yè)知識(shí)教學(xué)到思政價(jià)值闡發(fā)之間的過渡與銜接,勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感與厭惡,只有與課程內(nèi)容高度相關(guān)的思政內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程教學(xué)的深層賦能。另一方面,關(guān)注學(xué)生的“接受期待”。于學(xué)生而言,在接收教師的話語內(nèi)容之前,他們的大腦并非只是一張白紙,相反,他們腦中存在許多以往學(xué)習(xí)到的前置知識(shí),這將影響學(xué)生對(duì)于后續(xù)所接收知識(shí)的價(jià)值判斷與理性選擇,他們往往傾向于選擇那些符合他們“期待視野”的話語進(jìn)行吸收內(nèi)化。因此,專業(yè)課教師要在提前預(yù)設(shè)受教育者“接受期待”的前提下進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu),以求能夠達(dá)到“視野融合”的效果。

(二) 話語表達(dá)力:“怎么說”

話語表達(dá)力是專業(yè)課教師對(duì)于語言運(yùn)用狀況的能力反映,對(duì)于話語效果有重要影響。一般而言,話語言說者的話語表達(dá)力越強(qiáng),話語接收者的話語接受度才會(huì)越高。話語表達(dá)力的強(qiáng)弱與話語者的話語風(fēng)格、話語方式、語氣語調(diào)等有關(guān)。一方面,要善用簡(jiǎn)潔有力的話語來進(jìn)行表達(dá)。馬克思說:“已經(jīng)很久沒有見到這樣簡(jiǎn)練的、富有表現(xiàn)力的語言了。寧可簡(jiǎn)潔有力,不要軟弱無味!”[11]這啟示語言在表達(dá)上應(yīng)簡(jiǎn)潔、充滿力量,冗雜豐富但食之無味的語言表達(dá)是不可取的,專業(yè)課教師在課程思政過程中,寧可用一兩句簡(jiǎn)單的思政話語對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛,也斷不提倡加入長(zhǎng)篇大論的思政“官話、套話、空話”。另一方面,要積極創(chuàng)新話語表達(dá)方式。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)即生活,他們普遍喜歡用網(wǎng)絡(luò)流行語和各種表情包來表達(dá)自己的真情實(shí)感,既形象生動(dòng)又活潑有趣,比如:“顯眼包”“泰褲辣”“浪浪山”等,這啟示專業(yè)課教師在進(jìn)行話語表達(dá)時(shí)也要跟上時(shí)事做到因勢(shì)而新、借勢(shì)而為、乘勢(shì)而上?？梢酝ㄟ^圖文并茂、網(wǎng)言網(wǎng)語、引經(jīng)據(jù)典、深入淺出等表述方式來增強(qiáng)話語的表達(dá)力。除此之外,專業(yè)課教師可以在結(jié)合個(gè)人性格特質(zhì)的基礎(chǔ)上通過模仿、打磨,有意識(shí)地創(chuàng)造出屬于自己的“話語名片”,形成獨(dú)有的話語記憶點(diǎn)。

(三) 話語感召力:“效果怎么樣”

話語的作用不僅在于傳遞信息,更在于凝聚人心,發(fā)動(dòng)群眾。課程思政話語傳播的最終目的是使受教育者自覺用社會(huì)主義核心價(jià)值觀念指導(dǎo)自己的思想與行動(dòng),這需要話語傳播主體不斷優(yōu)化自身的話語傳播過程。一方面,要掌握話語傳播規(guī)律與策略。馬克思曾強(qiáng)調(diào): “理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量。”[12]比如,《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表之所以能夠鼓舞無產(chǎn)階級(jí)人民奮起反抗,就在于它既閃爍著真理的光芒,同時(shí)又為群眾所認(rèn)可和掌握。但是學(xué)生學(xué)習(xí)某一理論或思想,進(jìn)而主動(dòng)成為相應(yīng)理論的捍衛(wèi)者與思想的實(shí)踐者的過程中,需要通過有效的話語溝通與傳播過程來達(dá)成。在這一過程中,教師對(duì)于傳播規(guī)律與策略的掌握和運(yùn)用將會(huì)直接影響話語傳播效果的達(dá)成度。另一方面,要遵循科學(xué)的話語傳播原則。哈貝馬斯認(rèn)為,交往行為必須遵循三個(gè)有效性原則:“一個(gè)交往性的、成功的言語行為除了語言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性以外,還要求交往過程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解,要求他們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠性和正確性等有效性要求,并且相互地予以滿足。”[13]依據(jù)科學(xué)的話語傳播原則有利于更快、更準(zhǔn)達(dá)成傳播目的。有效的課程思政話語傳播不僅能夠使學(xué)生保持較飽滿的奮斗狀態(tài),聚焦于我們黨的奮斗目標(biāo),又有助于我們黨牢牢堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地,提高意識(shí)形態(tài)工作的質(zhì)量和水平[14]。

二、 專業(yè)課教師課程思政話語能力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

筆者先期通過課堂觀察、課程思政優(yōu)秀案例分析及訪談等多種形式,對(duì)農(nóng)林院校專業(yè)課教師課程思政話語能力的基本狀況進(jìn)行初步了解,據(jù)此編制由六個(gè)基本維度構(gòu)成的調(diào)查問卷,經(jīng)征詢專家意見及問卷的規(guī)范性檢驗(yàn),最終制成由6個(gè)部分、40個(gè)題目構(gòu)成的“專業(yè)課教師課程思政話語能力調(diào)查問卷”,并借助“問卷星”面向全國(guó)農(nóng)林院校專業(yè)課教師發(fā)放問卷409份,最終獲得有效問卷391份,有效問卷率達(dá)96%。經(jīng)常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理,嘗試得出關(guān)于高等農(nóng)林院校專業(yè)課教師課程思政話語能力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

(一) 話語建構(gòu)的引領(lǐng)力不足

其一,時(shí)代性欠缺。話語作為時(shí)代的“傳聲筒”“晴雨表”,發(fā)揮著傳遞時(shí)代聲音、反映時(shí)代變幻的功能。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“為了更好地開展課程思政,您會(huì)經(jīng)常做到以下哪些方面”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“及時(shí)研究學(xué)習(xí)黨最新的報(bào)告、政策、文件等”普及率為46.29%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師不能及時(shí)通過把脈時(shí)代,發(fā)時(shí)代之先聲,不能第一時(shí)間自覺學(xué)習(xí)內(nèi)化黨和國(guó)家的各項(xiàng)理論政策并將其實(shí)質(zhì)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生,造成理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在一定脫節(jié)的問題。

其二,人文性匱乏。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“為了更好地開展課程思政,您會(huì)經(jīng)常性地做到以下哪些方面”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“通過多讀有關(guān)學(xué)生的文本來了解研究學(xué)生”普及率為41.94%。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政話語建構(gòu)時(shí),普遍更加關(guān)注專業(yè)課程中思政內(nèi)容的“涵納度”與“顯示度”問題,而較少關(guān)心學(xué)生的精神存在與文化需求,造成課程思政話語人文性缺乏的現(xiàn)象。富有人文性,應(yīng)提倡課程思政話語主體在文化學(xué)范式下從心理、社會(huì)以及歷史層面積極建構(gòu)話語內(nèi)容,要更加關(guān)注受教育者作為文化主體的人文需要。

其三,體系性缺位。目前,專業(yè)課教師普遍都能從所授課程中提煉出豐富的思政內(nèi)容,但“散點(diǎn)式”發(fā)掘的狀況比較明顯,同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所有課程幾乎都蘊(yùn)含“家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和專業(yè)使命”等思政點(diǎn),如果專業(yè)課教師缺乏對(duì)于課程思政內(nèi)容的深入思考,很可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)施教的現(xiàn)象。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您的課程思政教學(xué)實(shí)踐成果”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)建立了屬于自己的課程思政資源庫”普及率為18.16%、“已經(jīng)將自己所授專業(yè)中的所有課程思政元素系統(tǒng)化、體系化了”普及率為17.65%,這表明大部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師還未能構(gòu)建起科學(xué)合理、覆蓋全面、層次遞進(jìn)的課程思政話語內(nèi)容體系。

(二) 話語表達(dá)的吸引力不夠

其一,有待生活化。話語表達(dá)的生活化是指課程思政話語敘事要盡量貼近學(xué)生的日常生活,以生活化的表述實(shí)實(shí)在在地幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于話語的熟悉度和認(rèn)同感,讓學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您經(jīng)常從哪些方面提取課程思政素材”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)課程中”(15.09%)、“從社區(qū)活動(dòng)、宣講、參觀調(diào)研中”(16.62%)這兩項(xiàng)的普及率明顯較低。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師從實(shí)踐中汲取生活化話語養(yǎng)分的范圍還有待拓展。

其二,有待生動(dòng)化。正如毛澤東在《〈中國(guó)工人〉發(fā)刊詞》中提到,“多載些生動(dòng)的文字,切忌死板、老套,令人看不懂,沒味道,不起勁”。這表明固化、陳舊、僵硬是話語的大忌,沒有人愿意從干巴巴的話語中感悟知識(shí)和價(jià)值的真諦。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您常用的課程思政授課形式”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“PPT課件演示+板書講授”(86.19%)的普及率遠(yuǎn)高于“利用騰訊直播、雨課堂來進(jìn)行課件講授、視頻共享、作業(yè)布置、互動(dòng)反饋等”(40.66%)、“MOOC視頻導(dǎo)入+板書講授+小組辯論”(20.46%)、翻轉(zhuǎn)課堂(19.18%)等其他幾項(xiàng)的普及率。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師在課堂授課過程中懶于在表達(dá)效果的生動(dòng)化上下功夫,這從他們大多選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便可略知一二。

其三,有待幽默化。幽默不是貧嘴,它的實(shí)質(zhì)是通過趣味化的策略實(shí)現(xiàn)寓教于樂,這是教師話語智慧的體現(xiàn)。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思維習(xí)慣的影響,大部分教師在課堂上往往較“嚴(yán)肅、嚴(yán)厲”,并且專業(yè)課教師往往會(huì)由于過于嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度以及工作作風(fēng),無形中失掉了教學(xué)中的那一份趣致。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您在課程思政實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)以下哪種狀況”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“求大求全”“生切說教”“機(jī)械楔入”“淺嘗輒止”的普及率分別為19.69%、30.69%、23.79%、35.29%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師對(duì)于課程思政話語的嫻熟度還不足以使他們實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)的幽默化。

(三) 話語傳播的效果力不強(qiáng)

其一,感染力尚需優(yōu)化。感染力是指能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量,或者啟發(fā)智慧、激勵(lì)感情的能力[15]。話語感染力越強(qiáng),越能引起受眾產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。當(dāng)然,這需要話語主體在言說話語內(nèi)容時(shí)善于渲染氛圍并能夠飽含深情。同樣一番話由飽含不同情感濃度的話語主體說出,效果也將大為不同。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您認(rèn)為您在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的效果如何”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“能引起學(xué)生的情感共鳴”普及率為58.31%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師運(yùn)用話語激發(fā)學(xué)生情感的能力還有待提升。

其二,滲透力尚需強(qiáng)化。隱性滲透比之于顯性說教是更為隱晦的價(jià)值觀傳播方式,這需要專業(yè)課教師在準(zhǔn)確把握品德形成規(guī)律、信息傳播規(guī)律基礎(chǔ)上,通過豐富話語載體、創(chuàng)設(shè)話語情境、拓展話語場(chǎng)域等方式來進(jìn)行話語的隱性滲透。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“您能夠?qū)⒄n程思政教育理念有機(jī)融入以下哪些部分”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“課堂授課”(83.89%)、“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”(69.31%)、“考試”(17.39%)、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”(27.11%)、“評(píng)價(jià)學(xué)生”(30.18%)的普及率存在明顯差異,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師目前還未能做到將課程思政話語全方位滲透到各類育人載體中。

其三,影響力尚需提升。影響力來源于認(rèn)同度,認(rèn)同度來源于實(shí)踐體驗(yàn)。能夠經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)的思想學(xué)生才會(huì)樂于接受,才會(huì)主動(dòng)選擇用它來建構(gòu)自己的價(jià)值觀念體系,離開了實(shí)踐體驗(yàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生就會(huì)人云亦云,被動(dòng)地接受教育者所弘揚(yáng)、宣傳的價(jià)值觀。通過對(duì)調(diào)查問卷中多選題“自您實(shí)施課程思政以來,學(xué)生有哪些顯著變化”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“能夠更加自覺地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化為自覺行動(dòng)”普及率為37.34%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師的話語影響力還有較大的提升空間。這與學(xué)生普遍較為缺乏高質(zhì)量的課程思政話語實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)而驗(yàn)證他們的所“聽”和所“學(xué)”有關(guān)。

三、 專業(yè)課教師課程思政話語能力的提升路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),新時(shí)代的教師要成為教育家型教師,過去那種“兩耳不聞窗外事”的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了,取而代之的是教師應(yīng)該是心懷“國(guó)之大者”的“大先生”。為此,農(nóng)林院校專業(yè)課教師可以通過激活話語內(nèi)生力、淬煉話語生命力、增強(qiáng)話語穿透力以提升自身話語能力,主動(dòng)對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展所需高質(zhì)量復(fù)合型人才培育的目標(biāo)。

(一) 激活專業(yè)課教師話語建構(gòu)的內(nèi)生力

蘇霍姆林斯基曾說:“教師所知道的東西,就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多出十倍,多二十倍,以便能夠靈活地掌握教材,如此才能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來講?！盵16]為此,專業(yè)課教師要通過盡可能多地掌握知識(shí)素材以提升話語內(nèi)容的內(nèi)生力,具體可以從注重話語轉(zhuǎn)化能力以及重視話語拓展能力入手。

首先,注重話語轉(zhuǎn)化能力。一方面,著眼文本話語的挖掘能力。能否有效挖掘出相應(yīng)思政文本內(nèi)容是進(jìn)行話語轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ),這需要專業(yè)課教師十分熟悉馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,做到精準(zhǔn)識(shí)別、準(zhǔn)確提煉。農(nóng)林院校專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置一定程度上與馬克思主義經(jīng)濟(jì)、人本以及生態(tài)思想等不謀而合,是專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政話語挖掘的資源寶庫,專業(yè)課教師要通過不斷精進(jìn)自身的馬克思主義理論素養(yǎng)以提升話語挖掘能力。另一方面,重視口頭話語的塑造能力。文本話語往往比口頭話語更具理論性,但相對(duì)缺乏話語溫度。課程思政話語作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要依托,不僅需要具備真理力量,更需具備人文關(guān)懷,這是確保課程思政話語能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)課教師的課程思政口頭話語可以因事、因境、因情變化而隨時(shí)做出調(diào)整,更具靈活性,這給予教師較大的話語創(chuàng)造空間與自主權(quán),教師可以根據(jù)實(shí)際需要將自己深入農(nóng)林基層、深入企業(yè)內(nèi)部、深入生產(chǎn)一線所接觸到的不同話語有機(jī)地融入教學(xué)話語,使自己的口頭話語更具激蕩人心的力量。

其次,重視話語拓展能力。一方面,以學(xué)生的話語需要為依據(jù)。農(nóng)林院校課程思政的話語目標(biāo)是使學(xué)生成為專業(yè)精、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、情懷深的現(xiàn)代化卓越人才,為此,專業(yè)課教師要在立足中國(guó)共產(chǎn)黨階級(jí)立場(chǎng)的基礎(chǔ)上,通過深入洞察學(xué)生的需求層次與需求類型,及時(shí)結(jié)合黨在“三農(nóng)”領(lǐng)域的最新理論成果以及鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)狀、前景以及潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)政策普及以及理想信念培育,有效回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的思想矛盾以及價(jià)值沖突,使課程思政話語內(nèi)容既具專業(yè)深度又具思政濃度,從而有效提升教育力度。另一方面,以自身的生活體驗(yàn)為基點(diǎn)。話語是思想的表達(dá)形式,而思想來源于實(shí)踐,專業(yè)課教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及自己所觸及的各類生活體驗(yàn)、調(diào)研以及服務(wù)實(shí)踐,從中汲取新知識(shí)、形成新話語,不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的話語體系,努力創(chuàng)造出更多有思想、有溫度、有品質(zhì)的課程思政話語。這需要專業(yè)課教師時(shí)時(shí)把如何講好課程思政話語的觀念植入腦中、放入心中,增強(qiáng)自身對(duì)周圍事物的敏銳感知能力。

(二) 淬煉專業(yè)課教師話語表達(dá)的生命力

不會(huì)表達(dá)就談不上真正的課程思政,課程思政話語的生命力來源于話語創(chuàng)新表達(dá)。為此,專業(yè)課教師需要通過改變思維方式、改進(jìn)話語方式以使話語表達(dá)更加充滿生命力。

首先,改變思維方式。一方面,破除“高深”話語思維。在這一點(diǎn)上,習(xí)近平總書記的話語思維方式就值得學(xué)習(xí)借鑒,因?yàn)樗麖牟蛔非笤捳Z的高深與玄妙,相反,他的話語總是形象而又易懂、平實(shí)而又真誠,但就是這樣平易近人而又內(nèi)涵深刻的話語往往最能夠動(dòng)人心弦、引人深思。因此,是否能以清楚明了的話語、實(shí)事求是地表達(dá)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和對(duì)于這些內(nèi)容的觀點(diǎn)與看法才是最重要的。另一方面,破除“泛娛樂化”話語思維。教師話語要生動(dòng)有趣、抓人眼球,而不是一味地迎合學(xué)生的話語接受心理、大量在自己的話語中添加流行元素,這種做法如果沒有做到有機(jī)融入、適度適量,往往會(huì)使話語表達(dá)變得庸俗、膚淺。真正潤(rùn)物無聲的課程思政話語不僅要“下里巴人”,還要“陽春白雪”,兩者不僅不可偏廢,還要處于一種平衡狀態(tài),如此才能相得益彰。教師給學(xué)生們適當(dāng)講一些企業(yè)家的“成功學(xué)”是可以的,但更為重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出的奮斗精神與創(chuàng)新精神。

其次,改進(jìn)話語方式。一方面,關(guān)照學(xué)生審美體驗(yàn)。使學(xué)生在美的體驗(yàn)中學(xué)習(xí),更有利于喚醒學(xué)生的求知欲,可以通過靈活運(yùn)用明喻、暗喻、舉例等修辭手法以增添課程思政話語的美感,這也有助于將復(fù)雜抽象的事物通過此種話語方式深入淺出地呈現(xiàn)出來,既符合中國(guó)人的形象思維方式,也能夠使學(xué)生更為直觀地理解較難懂的問題。比如,教師可以用“農(nóng)村更富裕、生活更幸福、鄉(xiāng)村更美麗”等排比句式來增強(qiáng)話語表達(dá)的形式美,也可以用“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)、農(nóng)強(qiáng)方能國(guó)興”等較為對(duì)仗的話語來凸顯話語表達(dá)的語調(diào)美。另一方面,豐富學(xué)生敘事體驗(yàn)。主流價(jià)值觀念不能強(qiáng)加給學(xué)生,而要讓學(xué)生在活潑的語言、生動(dòng)的敘事中自覺受到啟發(fā)誘導(dǎo)并產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。因此,除了可以“以理服人”之外,專業(yè)課教師還要綜合運(yùn)用“講故事”“寓情于理”等話語敘事方式來優(yōu)化課程思政育人過程。當(dāng)學(xué)生在故事情節(jié)中進(jìn)行社會(huì)感知、角色體驗(yàn)和生活感知時(shí),他們會(huì)不自覺地對(duì)自身行為進(jìn)行反思,這更容易使其對(duì)課程思政話語有所感悟、有所收獲,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)價(jià)值認(rèn)同。專業(yè)課教師可以有意識(shí)地講一些農(nóng)業(yè)科學(xué)家的故事,比如講袁隆平田間追夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)水稻產(chǎn)量突破的事跡,講郭天財(cái)小麥栽培的事跡。

(三) 增強(qiáng)專業(yè)課教師話語傳播的穿透力

話語的目的不僅在于讓“共話者”內(nèi)化于心,更在于讓其外化于行,如果課程思政話語不能通過有效的話語傳播讓學(xué)生身體力行,那么建構(gòu)出的課程思政話語將會(huì)是無意義的存在。增強(qiáng)話語傳播的穿透力是指要增強(qiáng)傳播話語所產(chǎn)生的擊中學(xué)生心田的力量,這需要專業(yè)課教師掌握傳播規(guī)律并優(yōu)化傳播策略。

首先,掌握傳播規(guī)律。一方面,抓好“時(shí)”“度”“效”。“時(shí)”即時(shí)機(jī),講求話語傳播的及時(shí)性,強(qiáng)調(diào)順勢(shì)而為。比如,以全國(guó)糧食安全宣傳周為背景,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略以及勤儉節(jié)約傳統(tǒng)美德的教育。“度”即分寸,講求話語傳播的分寸感,強(qiáng)調(diào)適度原則。即專業(yè)課教師要以學(xué)生的年級(jí)、特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行話語傳播,不講超出學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容,也不多講學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容?！靶А奔葱Ч?講求話語傳播的有效性,強(qiáng)調(diào)要切中要害。專業(yè)課教師要說“有針對(duì)性的話”,少說“無意義的話”;多說“新話”,少說“老話”;多說“真話”,少說“空話”。另一方面,注重以情感人。情感教育和理論教育就像是教育的一體兩面,只有理論教育而沒有情感教育會(huì)使教育缺乏應(yīng)有的溫度,難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,情感性對(duì)于理論認(rèn)知的達(dá)成具有重要作用。專業(yè)課教師可以通過講自己親身經(jīng)歷的事情或自己目睹的故事增強(qiáng)話語傳播的情感力量,因?yàn)榍猩眢w會(huì)過的真實(shí)案例會(huì)使傳播者在話語傳播過程中更具真情實(shí)感、更能以真感情動(dòng)人。比如,農(nóng)林院校專業(yè)課教師可以通過講所在學(xué)校各類專家的事跡,從而增強(qiáng)課程思政話語以情感人的效果。

其次,優(yōu)化傳播策略。一方面,選樹“平民”榜樣人物。俗話說,“榜樣的力量是無窮的”。在專業(yè)課教師課程思政過程中,如果能成功地塑造不同的榜樣模范,則可以通過化抽象為具體、化無形為有形的方式把空泛的概念變成真實(shí)的樣板。不同于杰出榜樣人物的示范引領(lǐng)作用,“平民化”榜樣人物所蘊(yùn)含的超強(qiáng)感染力與影響力,無疑更值得教育者重視,因?yàn)槠涓N近學(xué)生的日常生活,學(xué)生更容易產(chǎn)生模仿心理和效仿行為,比如,專業(yè)課教師可以選樹同學(xué)們身邊具有“理想美、精神美、實(shí)踐美”的人物作為榜樣,邀請(qǐng)他們用最質(zhì)樸的語言講述自己看似平凡的“榜樣事跡”,這無疑更易打動(dòng)同學(xué)們的心。另一方面,轉(zhuǎn)換話語傳播視角。話語視角也稱話語聚焦,從不同的視角去看同一件事,同一個(gè)人也會(huì)得出不同的結(jié)論。話語傳播視角的轉(zhuǎn)變不僅能夠帶給話語受眾一定的新鮮感,而且能夠使他們注意到一些自己之前從未洞察到的現(xiàn)象和問題。為了破除課堂過多輸出相同模式話語使學(xué)生產(chǎn)生“聽力疲勞”的狀況,教師要學(xué)會(huì)通過轉(zhuǎn)換話語傳播視角來增強(qiáng)知識(shí)的“陌生化效果”,學(xué)生可能會(huì)更愿意聽,可以創(chuàng)新運(yùn)用“反敘事”“宏大敘事”以及“微敘事”等不同話語傳播模式以提升高等農(nóng)林教育話語傳播的影響和效果。

綜上,廣大專業(yè)課教師作為高等農(nóng)林院校“立德樹人”根本任務(wù)的主要承擔(dān)者,在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)新征程上,一定要本著“為黨育人、為國(guó)育才”,為農(nóng)輸送卓越農(nóng)林人才的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng),持續(xù)提升基于高等農(nóng)林教育所需的課程思政話語能力,系統(tǒng)發(fā)掘整理課程思政元素,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式,為培養(yǎng)更多卓越農(nóng)林人才而不斷努力。