李盼盼

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要途徑。但由于部分教師思想陳舊、教學(xué)方式古板單一以及唯分?jǐn)?shù)論的觀念導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)以教師對(duì)語(yǔ)篇的分析為主，學(xué)生缺乏在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)缺乏自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及積極性，從而限制了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)及學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展。為了改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，筆者在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中都嘗試了“閱讀圈”這一新型的閱讀教學(xué)模式，探索如何運(yùn)用閱讀圈這一閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力及自主探究能力，形成了良好的學(xué)習(xí)策略及閱讀素養(yǎng)。

二、閱讀圈教學(xué)模式概述

“閱讀圈”，又稱為文字圈，主要是指學(xué)生通過(guò)小組分工的形式，對(duì)課文進(jìn)行自主探討的過(guò)程。閱讀圈的功能就是使學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好完成不同的閱讀任務(wù)?？梢砸贿呴喿x，一邊思考，一邊討論，不僅可以進(jìn)行中西方文化的比較，而且可以結(jié)合實(shí)際生活更好地理解文本。

閱讀圈教學(xué)模式是把學(xué)生進(jìn)行分組，每組5至6個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)挑選適合的角色，并且按照角色任務(wù)完成閱讀要求。閱讀圈的主要角色包括閱讀組長(zhǎng)（Discussion leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture connector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）、單詞大師（Word master）以及篇章解讀者（Passage person）。六個(gè)角色負(fù)責(zé)的任務(wù)分別為：一是閱讀組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)就所讀閱讀材料對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，并組織小組成員對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論；二是總結(jié)概括者：負(fù)責(zé)對(duì)所讀材料進(jìn)行概括總結(jié)并繪制思維導(dǎo)圖；三是文化連接者：負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同之處進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)文化有正確的認(rèn)識(shí)與理解；四是實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者：負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)思考培養(yǎng)批判性及創(chuàng)新性思維能力；五是單詞大師：負(fù)責(zé)找出并解釋閱讀材料中出現(xiàn)的重難點(diǎn)或具有重要意義的單詞和短語(yǔ)，為更好地理解閱讀材料掃清障礙；六是篇章解讀者：負(fù)責(zé)整理和分析閱讀材料中具有重要意義或?qū)懙闷恋亩温洌瑸楹笃趯懽髯骱娩亯|。閱讀圈的角色也可以根據(jù)閱讀文本需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、閱讀圈教學(xué)模式的教學(xué)功能

（一）選材與任務(wù)布置的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生

在閱讀圈教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在聽取學(xué)生建議的前提下選擇適合學(xué)生并貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的閱讀文本。學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平及個(gè)人特長(zhǎng)選擇任務(wù)角色并完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而積極主動(dòng)地投入到閱讀中去，進(jìn)而閱讀教學(xué)效果能夠得到有效改善。

（二）給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)

閱讀圈教學(xué)模式打破了以往以教師分析講解語(yǔ)篇、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生可以根據(jù)角色任務(wù)從不同側(cè)面深入地理解挖掘思想內(nèi)涵，與文本真切互動(dòng)，產(chǎn)生共情并引發(fā)思考。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流和分享能力

閱讀圈教學(xué)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位，小組成員相互合作，為了更好地完成閱讀任務(wù)從不同維度、不同方向進(jìn)行更深層次更完整的挖掘探索。通過(guò)組內(nèi)討論、組間交流，課后展示能夠提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生的交流與分享能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、閱讀圈教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)閱讀材料進(jìn)行挑選

選取合適的閱讀文本是開展閱讀圈教學(xué)模式的前提，尤其在實(shí)施閱讀圈教學(xué)模式的初期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平、認(rèn)知特點(diǎn)選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）組建閱讀小組

組建小組初期可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分組，每組5至6個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的角色，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，確保每一個(gè)小組成員的水平、愛好有一定的差異，同時(shí)使各個(gè)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平盡量保持在一個(gè)水平。

（三）角色設(shè)計(jì)要合理

閱讀圈的角色分配不是一成不變的，教師要在課前根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)角色，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身喜好及英語(yǔ)水平選擇適合自己的閱讀角色，為閱讀圈模式的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)角色任務(wù)作出清晰的說(shuō)明，提出具體要求。在最初階段，教師可以親自示范，確保每個(gè)學(xué)生能夠很好地完成角色任務(wù)。

（四）對(duì)角色日志進(jìn)行填寫

角色日志的填寫是為了使學(xué)生了解自己的角色任務(wù)，從而有目的地進(jìn)行閱讀。小組中每個(gè)角色要在自主閱讀后，填寫自讀日志。在與其他小組成員進(jìn)行討論后對(duì)自讀日志進(jìn)行補(bǔ)充完善，最終完成其角色任務(wù)，達(dá)到對(duì)文本的深入理解。

（五）進(jìn)行小組討論

閱讀圈中的討論，主要指的是小組成員通過(guò)自主閱讀對(duì)文本有了一定的了解后進(jìn)行的。小組成員討論的效果直接影響著閱讀圈活動(dòng)的質(zhì)量和效果。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，這樣能夠幫助小組成員解決在自主閱讀中遇到的問(wèn)題，從而更好地理解文本。

（六）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在閱讀圈評(píng)價(jià)中包括：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行的反思，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正與調(diào)整，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀的信心。組內(nèi)評(píng)價(jià)主要指的是一個(gè)小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。同伴的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生在與同伴的磨合中，提高自己，發(fā)展自己。組間評(píng)價(jià)指的是小組之間的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)組間的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己組成員在協(xié)同合作過(guò)程中出現(xiàn)的不足，而且可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。教師評(píng)價(jià)指的是教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出的客觀評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我起到了一定的幫助，有利于學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)。

五、閱讀圈教學(xué)模式的效果

（一）學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高

在閱讀圈教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課堂真正的主人，學(xué)生按照角色分配完成不同任務(wù)，并通過(guò)組內(nèi)討論與合作、組間分享與評(píng)價(jià)等方式，提高了聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

閱讀圈教學(xué)模式是以學(xué)生的自主探究為主的閱讀模式，在這個(gè)模式下學(xué)生是活動(dòng)的參與者、組織者、實(shí)施者以及評(píng)價(jià)者。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、分享互動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力都得到了培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的高階思維品質(zhì)得到提高

閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成不同的角色任務(wù)，如通過(guò)角色分析者、品德塑造者與實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者等角色的相關(guān)任務(wù)，使他們能夠在關(guān)注閱讀素材所講述的故事的同時(shí)能夠思考故事背后作者所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵，引發(fā)思想上的共情與思考。閱讀后，組織學(xué)生參與形式多樣的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)模仿、遷移、創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)作品的理解；通過(guò)展示分享與評(píng)價(jià)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得以鍛煉，溝通能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力及創(chuàng)新能力等高階思維品質(zhì)都得到了提升。

（四）學(xué)生的文化意識(shí)及文化品格得到提升

通過(guò)閱讀不同題材的英語(yǔ)文本，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化、生活方式以及思維方式都有了進(jìn)一步的了解，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面與視野，而且使學(xué)生更好地理解了中西方文化的差異，學(xué)生的文化意識(shí)及文化品格都得到了一定的提高。

（徐德明）