胡紅梅

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念被越來越多的教育工作者所熟知。在課程實(shí)施中，一些教師開始嘗試將“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，探索推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的有效途徑。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究，逐漸成為一種主要教學(xué)方式。在問題探究中，教師提出的往往不是一個(gè)單獨(dú)的問題，而是由多個(gè)問題匯聚而成的“問題鏈”。然而，在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)“問題鏈”的設(shè)問存在著一些值得商榷的問題。

一、歷史教學(xué)“設(shè)問”中的常見問題

所謂“問題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上，主要存在著以下幾種問題：一是“雜亂設(shè)問”，造成學(xué)生的理解困難。教學(xué)中提出的“問題”，有的過于雜亂，問題離散，缺乏系統(tǒng)化；有的過于零碎，互不相屬，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。這類問題，史事間的邏輯關(guān)系不清，邏輯層次模糊，不利于學(xué)生對(duì)史事的準(zhǔn)確理解。二是“封閉設(shè)問”，導(dǎo)致學(xué)生的思考受限。教學(xué)中提出的“問題”有明確的指向性，學(xué)生只能按照既定的方向思考，被限制在預(yù)設(shè)的答案中。這類問題，事先設(shè)計(jì)好答案，思維含量低、靈活性差，不利于學(xué)生深入、充分地表達(dá)自己的見解。三是針對(duì)“歷史本體”設(shè)問，影響學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中提出的“問題”基本上是關(guān)于歷史現(xiàn)象、歷史事件等歷史本體概念的問題，如百家爭(zhēng)鳴、五四運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等，而很少涉及有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)概念問題，如證據(jù)、原始材料、理解等。從目前教學(xué)看，學(xué)生掌握的基本是有關(guān)歷史本體概念的知識(shí)，而有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)概念的知識(shí)則很少知曉，這不利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、歷史教學(xué)問題鏈設(shè)問視角的優(yōu)化策略

問題承載著知識(shí)與能力，教師以優(yōu)質(zhì)的“問題”來引領(lǐng)課堂教學(xué)尤為重要，設(shè)問也就成為溝通教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的橋梁和紐帶。問題的設(shè)問視角直接影響到問題的質(zhì)量和教學(xué)效果，因此選擇適切的設(shè)問視角成為歷史教學(xué)需要關(guān)注的問題。

（一）聚焦歷史主題，以“主題”視角設(shè)問

在歷史教學(xué)中，設(shè)置以“歷史主題問題”為核心的“問題鏈”，在結(jié)構(gòu)上圍繞“主題”問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如：統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，共4個(gè)子目，包括“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展、商業(yè)和城市的繁榮、經(jīng)濟(jì)重心南移、社會(huì)的變化”。教師通常采用的做法是依照教科書的知識(shí)邏輯依次講授，這樣的教學(xué)雖然能夠落實(shí)基本知識(shí)，但是就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而言，需要教師在綜合分析教科書內(nèi)容和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上提煉本課“主題”，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，以“主題”問題為核心進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，在“問題”解決中開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

通過分析可知，能夠串起本課的主題是“遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的新變化”?！靶伦兓笔顷P(guān)鍵，包括經(jīng)濟(jì)與社會(huì)兩方面的具體情況。由此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生的困惑，圍繞“新變化”這一主題設(shè)計(jì)出一連串問題，幫助學(xué)生從專題視角理解“新變化”。如，關(guān)于遼宋夏金元的商業(yè)，可設(shè)置問題鏈：1.結(jié)合史實(shí)歸納遼宋夏金元的商業(yè)與宋以前相比發(fā)生了哪些變化？2.這些變化為何會(huì)出現(xiàn)？3.這些變化的出現(xiàn)會(huì)帶來怎樣的影響？4.對(duì)此階段的變化，你得到了怎樣的認(rèn)識(shí)？5.談?wù)勀銓?duì)這一階段商業(yè)變化的看法。同上，可將本課其他教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、邏輯關(guān)系清晰的問題鏈。通過對(duì)遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)與社會(huì)“新變化”一系列問題的深入思考和探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“新變化”中的“新”反映在這些變化是以前沒有過的，或者達(dá)到了前所未有的高度。學(xué)生在思考和解決問題的過程中，理解歷史進(jìn)程中的變化和延續(xù)，加深對(duì)遼宋夏金元時(shí)期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)“新變化”的認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建歷史發(fā)展的前后聯(lián)系中，歸納變化的史實(shí)、比較變化的差別、分析變化的原因、探究變化的影響。

“主題”是引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)思想內(nèi)涵的靈魂。歷史教學(xué)以“主題”視角設(shè)問，教師不再局限于每課子目“就事論事”或每個(gè)課題“就課論課”，而要具備更廣闊的歷史視野，從一個(gè)單元或一個(gè)歷史時(shí)期乃至整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程的宏觀視野中思考課時(shí)教學(xué)，把具體的歷史史事作為宏大歷史的構(gòu)成要件或觀察角度，建立起與前后歷史時(shí)期的相互關(guān)聯(lián)，從而以小見大。需要注意的是，在提煉“主題”時(shí)一定要找出規(guī)律性、決定性、有影響力的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，圍繞“主題”所設(shè)計(jì)的問題鏈才有高度，才能使教學(xué)邏輯層次鮮明，并具備骨架支撐和思想依托，幫助學(xué)生在思考問題和學(xué)習(xí)過程中擁有明確的突破方向和延伸空間，從而加深對(duì)史事的準(zhǔn)確理解。

（二）聚焦學(xué)生主體，以“開放”視角設(shè)問

在歷史教學(xué)中，設(shè)置以“歷史開放性問題”為探究的“問題鏈”，在設(shè)計(jì)方式上圍繞開放性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)?！伴_放”與“封閉”相對(duì)，開放性問題是指比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對(duì)解答不進(jìn)行嚴(yán)格限制，給解答者以充分自由發(fā)揮的余地。

例如：統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第14課清朝前中期的鼎盛與危機(jī)，設(shè)計(jì)問題如下：

請(qǐng)將本課內(nèi)容制作成大事年表，并從表中任選三個(gè)以上事件，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以闡述。

上述問題的設(shè)計(jì)包括“制作年表、任選事件、提煉觀點(diǎn)、闡述史事”，學(xué)生的活動(dòng)不限于對(duì)清朝前中期歷史大事的簡(jiǎn)單了解，關(guān)鍵在于要能夠運(yùn)用歷史時(shí)空觀念，提煉觀點(diǎn)并進(jìn)行獨(dú)立的歷史解釋。上述問題是圍繞這一課的主題“統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定”而設(shè)計(jì)的“開放性”問題。這樣的設(shè)問，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要想解決這個(gè)問題，學(xué)生就要自己制作大事年表，并結(jié)合自己掌握的歷史信息進(jìn)行自主選擇，從中提煉出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，運(yùn)用自己掌握的所有信息資源進(jìn)行合理的解釋。在解決問題的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)千人千面，各有不同。有的學(xué)生只能提煉出不夠準(zhǔn)確的論題甚至不能提煉出論題，論證也不充分，對(duì)問題的理解存在淺表化、片面化的缺憾；有的學(xué)生能夠提煉出比較準(zhǔn)確的論題并進(jìn)行邏輯較為清晰的論證；還有的學(xué)生水平更高一些，能夠結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行考查，提煉出準(zhǔn)確的論題并進(jìn)行邏輯清晰的充分論證。雖然學(xué)生的水平有別，但通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到清朝疆域在歷史發(fā)展、演變中發(fā)生的變化，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國(guó)的版圖逐漸定型。

學(xué)生解答問題的不同表現(xiàn)，反映出學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維方法方面的差別。這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平層級(jí)劃分，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略、及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。上述問題的設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生主體，從教學(xué)立意及設(shè)問的呈現(xiàn)到學(xué)生解決問題時(shí)資源的選擇、策略的形成以及結(jié)果的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)出自主性、個(gè)性化和多維性。這樣的問題設(shè)計(jì)不是基于知識(shí)立意的設(shè)計(jì)，也不是基于技能立意的設(shè)計(jì)，而是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，基于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)立意的問題設(shè)計(jì)，同時(shí)是圍繞“主題”進(jìn)行的以學(xué)生為主體的“開放性問題”設(shè)計(jì)。在問題的解決中，由學(xué)生自主選擇問題的解決方案，并充分表達(dá)自己的個(gè)人見解。通過歷史思維的參與，學(xué)生將教材中書寫的知識(shí)與個(gè)人具備的各種知識(shí)真正結(jié)合起來，在解決問題的過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、涵養(yǎng)品格。

雖然開放性問題有效，但是這類問題沒有固定答案、不易掌控，實(shí)際教學(xué)中，教師很少真正使用?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要不斷改進(jìn)設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生從封閉式的知識(shí)理解向開放式的問題解決轉(zhuǎn)化。

（三）聚焦歷史思維，以“認(rèn)識(shí)”視角設(shè)問

在歷史教學(xué)中，設(shè)置以“歷史認(rèn)識(shí)問題”為引導(dǎo)的“問題鏈”，在歷史思維上圍繞“歷史認(rèn)識(shí)”問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)默會(huì)的、復(fù)雜的思維過程，在歷史思維的過程中，既有有關(guān)歷史本體的概念（如工業(yè)革命、改革開放、五四運(yùn)動(dòng)等表述歷史現(xiàn)象、歷史事件的概念），又有有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)的概念（如時(shí)序、證據(jù)、原始材料等對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的過程與方法概括性認(rèn)識(shí)的概念）。歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件等關(guān)于歷史本體的概念，是歷史思維的對(duì)象，一直在歷史教學(xué)中備受關(guān)注，而時(shí)序、證據(jù)、原始材料等關(guān)于歷史認(rèn)識(shí)過程與方法的概念，是歷史思維的方法，卻很少得到關(guān)注。如果學(xué)生掌握了歷史認(rèn)識(shí)的這類概念，那么他們就能在思考問題時(shí)，在這些概念的幫助下去認(rèn)識(shí)新的事物，從而完善自己的思考。

例如：統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展，可設(shè)計(jì)如下問題：

在研究改革開放至今的歷史中，某研究者擬定了下列5個(gè)歷史階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)：1978年、1984年、1992年、2001年、2012年。1.你認(rèn)為這樣劃分歷史階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)的依據(jù)是什么？2.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取其中一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)論證你判斷的依據(jù)，說明將其作為歷史階段劃分的理由。3.綜合歷史階段劃分的視角，談?wù)勀銓?duì)歷史階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分的看法。4.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你為改革開放40周年撰寫一份解說詞。

上述問題的設(shè)問視角，聚焦在歷史思維方法的訓(xùn)練，問題的提出關(guān)注的是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的過程與方法的思考。歷史思維的本質(zhì)特征之一就是“在時(shí)間中思考”。“時(shí)間、證據(jù)、理解、意義”是歷史思維能力的核心要素。教師設(shè)置的問題指向“時(shí)間、證據(jù)”等歷史思維方法的認(rèn)識(shí)，通過上述問題鏈的設(shè)計(jì)，把對(duì)歷史史實(shí)的講述與歷史思維的啟導(dǎo)結(jié)合起來，不僅將“改革開放”等有關(guān)歷史本體概念的知識(shí)教給學(xué)生，而且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“時(shí)序思維”“歷史分期”等有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)概念加以理解和運(yùn)用。在解決問題的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)的劃分是人為的，由于看問題的角度不同，歷史階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)的劃分也會(huì)不同；由于劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，歷史分期也會(huì)不同。在這樣的問題探究中，歷史史實(shí)與歷史思維相互促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深化。

以“歷史認(rèn)識(shí)的概念”設(shè)問，在問題的解決中，將問題、證據(jù)與歷史思維緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用歷史學(xué)術(shù)的治學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生像史學(xué)家一樣思考問題，解決問題，能夠有效地涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。雖然上述問題的設(shè)計(jì)只是“歷史認(rèn)識(shí)的概念”中關(guān)于“時(shí)間”概念的一個(gè)方面，但是它能夠揭示“歷史認(rèn)識(shí)的概念”訓(xùn)練的重要性，只有聚焦歷史思維方法，設(shè)計(jì)“歷史認(rèn)識(shí)的概念”問題，才能有效發(fā)展歷史思維，促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

綜上，當(dāng)前課堂教學(xué)雖然涌現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，但是學(xué)生的成長(zhǎng)仍缺乏思考和探索空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)缺乏切實(shí)可行的有效途徑，教學(xué)方式與課程目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以真正提高。在新課改的背景下，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，針對(duì)“探究學(xué)習(xí)”方式中存在的“設(shè)問”問題，進(jìn)行教學(xué)研究，將“研—教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成育人合力，理應(yīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)努力的方向。

注：本文系2022年天津市教委社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“新課改下中學(xué)歷史‘研—教—學(xué)—評(píng)’一體化改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JWZD63）成果之一。

（徐德明）