汪秀琴，劉 炯，江國華

（宣城職業(yè)技術(shù)學院，安徽 宣城 242000）

對于課程思政，尚沒有一個一致的界定，理論界一般認為“課程承載思政，思政寓于課程”即為課程思政[1]。悉數(shù)高職院校種類繁多的專業(yè)課程，無論是人文社科還是自然科學，無一例外地都內(nèi)置思政元素，任一專業(yè)課教師都具備實施思政教育的條件。為達到既定的教學目標，教師從事教學活動時所展現(xiàn)出來的將專業(yè)知識、教學技能與個性特點有機融合的專業(yè)化的行為特征，是為教學能力，其包括一般教學能力和特殊教學能力。教學實踐全過程中，教師了解與把握學生身體狀況與學習態(tài)度的觀察能力以及預測與判斷學生發(fā)展趨勢的思維能力等皆為一般教學能力，而分析與駕馭教材、選擇與運用教法、組織和管理課堂等從事具體教學活動的專門能力，則是教師的特殊教學能力。

近年來，伴隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和科技的不斷進步，我國高等教育國際化趨勢凸顯。國內(nèi)外各種思潮不約而同地涌入大學校園，使大學生的世界觀、人生觀與價值觀，乃至行為方式都受到影響。為此，加強對大學生進行思想政治教育，提高他們對各種思潮的鑒別能力，已成為當前高等教育的重要課題。課程思政是一種新的思政工作理念，是高校思政教育的重要載體。用好課堂教學這個主渠道，于專業(yè)課程教學中不露痕跡地引入思政元素，膠漆相投教書與育人，既是全面貫徹黨和國家的教育方針與政策的必然要求，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人的內(nèi)在需要[2]。教師乃立教之本，是實施課程思政的執(zhí)行者和落實立德樹人的生力軍，直接關(guān)聯(lián)思政育人成效。課程思政教學能力，是課程思政背景下一種特殊的教學能力。自課程思政概念問世以來，對這一特殊教學能力的研究方興未艾。因此，基于教學能力視角探討高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學改革，具有理論和實踐雙重價值[3]。

一、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政優(yōu)勢分析

（一）專業(yè)課程包含豐富的思政元素

高職學生多數(shù)在十八歲至二十二歲，正值學習知識技能、成熟情感心理與形成價值觀念的黃金時期。“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導與栽培?！盵4]在這一成長成才的關(guān)鍵階段，家長對孩子的專業(yè)知識學習和思想指引往往力不從心，僅僅依賴思想政治課教師的思政課教學引導以及輔導員的班級管理教導也是難遂人愿。任何一門專業(yè)課程都從不同側(cè)面包含豐富的思政元素，不同學科領(lǐng)域的專業(yè)課教師有著各自的獨特優(yōu)勢，思政教育更加具有針對性和實效性。比如，在講授解剖學基礎(chǔ)課程時，可以引導學生思考生命的價值，啟發(fā)學生審視醫(yī)生的責任，培養(yǎng)學生的仁愛之心；在講授會計學原理課程時，可以強調(diào)遵守會計準則，反對弄虛作假，形成誠信意識；在講授軟件工程課程時，可以通過對我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的介紹以及分析相關(guān)侵犯計算機軟件著作權(quán)的糾紛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立產(chǎn)權(quán)保護觀念，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與法治精神。依托專業(yè)課程課堂教學，在講授專業(yè)知識與訓練實操技能的過程中適時地嵌入思政元素，專業(yè)課教師有機統(tǒng)一知識傳授與價值引領(lǐng)，“守好一段渠、種好責任田”[5]。

（二）專業(yè)課程有利于潛移默化地實行思政教育

思政教育體系可分成兩個維度，一是呈現(xiàn)顯性教育的思政課程，二是體現(xiàn)隱性教育的課程思政。習近平總書記指出：“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全方位全過程育人?！盵6]“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵7]在專業(yè)課程的教學中，專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容深入細致地分析與發(fā)掘思政元素，適時地在課程教學中靈活引入思政元素。例如，我國高職院校財經(jīng)大類專業(yè)普遍開設(shè)經(jīng)濟法課程，在講授該課程“合同法”章節(jié)時，以學生日常生活中食堂打飯、淘寶購物、乘坐公共交通工具等為例分析和講解“要約”與“承諾”的含義，將抽象難懂的理論話語轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的通俗語言，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍，這樣既便于學生理解，又利于培育學生的契約精神。在講授園林植物學課程時，既可以通過讓學生了解我國豐富的植物資源以及我國科學家在該學科領(lǐng)域的重大貢獻，提升學生的民族自豪感、愛國情懷和文化自信，又可以緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對學生尤其是涉農(nóng)專業(yè)學生開展愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的教育，增強學生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，鼓勵和引導學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。依托專業(yè)課程課堂教學，理論聯(lián)系實際，有意識地把思政元素植根于專業(yè)課程教學之中，可以使知識學習、技能傳授和思政教育水乳交融，使專業(yè)課程與思政課程同頻共振，協(xié)同育人。

（三）專業(yè)課程教學有利于師生深度交流

一般情況下，高職院校的思政課采取合班教學，學生人數(shù)在百人左右，專業(yè)課的授課規(guī)模通常為一個班級，甚至分班授課，專業(yè)課的上課人數(shù)明顯少于思想政治理論課。而且，在專業(yè)課教學過程中，師生相處的時間與空間更多，且擁有更多共同的專業(yè)語言，學生也就更容易接受教師傳遞的觀點。小范圍、長時間的相處,學生與專業(yè)課教師彼此熟絡(luò)，亦師亦友的關(guān)系拉近了師生之間的心理距離，教師得以對學生的學習需求與思想困惑予以及時、持續(xù)地關(guān)注。在保證完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的前提下恰當?shù)丶尤胨颊兀驖u進地、長期系統(tǒng)地將價值觀與職業(yè)精神融進專業(yè)知識教學與實踐技能傳授之中，使思政教育貼近學生生活與思想實際，在不知不覺中實現(xiàn)學生的思想升華和精神洗禮。

二、高職專業(yè)課教師課程思政教學存在的問題

（一）專業(yè)課教師課程思政意識淡薄

傳統(tǒng)教學的分工明顯，思想政治教育教學任務(wù)由思想政治理論課教師承擔，專業(yè)課程教學工作由專業(yè)課教師負責，二者分居不同系部，疏于交往甚至素不相識。長期以來，專業(yè)課教師認為思想政治教育是思政教師和專職輔導員或班主任的職責，自己的責任就是傳授專業(yè)課程的知識和技能，不愿意花費精力將思政資源引進專業(yè)課程教學；也有的教師教學課時多，科研任務(wù)重，難以分配較多的時間關(guān)注課程思政教學改革，甚至認為其他教師進行課程思政教育已經(jīng)足夠，出現(xiàn)應(yīng)付課程思政教學改革的現(xiàn)象；還有部分教師片面地認為學生從專業(yè)課程教學中習得的專業(yè)知識與職業(yè)技能，對學生將來的就業(yè)與發(fā)展的作用要比思想政治教育大很多，從而重視專業(yè)知識的講授與職業(yè)能力的培養(yǎng)，輕視思政教育，專業(yè)教學與思政教育被人為割裂，從根源上掣肘課程思政的實施[8]。

（二）專業(yè)課教師思政理論知識薄弱

高職院校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)用性較強，各專業(yè)之間的差異性明顯。與思政課教師相比，專業(yè)課教師一般都具備較深的專業(yè)功底和一定的技術(shù)操作能力，能勝任本專業(yè)的課程教學。專業(yè)課教師也能夠認識到課程思政的必要性，但缺乏系統(tǒng)性的理論。而事實上碎片化的思想政治理論，無疑會制約其實施課程思政教學，致使其推進課程思政教學時心有余而力不足，效果也不盡如人意。此外，高職院?，F(xiàn)行的職稱評審、崗位晉升與考核評優(yōu)偏向教學與科研成果，沒有并且難以把育人成果這一“軟性”指標放進評價體系，導致專業(yè)課教師側(cè)重專業(yè)知識的學習與積累、實操技能的更新與提升以及課題研究與論文創(chuàng)作等學科專業(yè)領(lǐng)域，沒有與時俱進地學習專業(yè)之外的知識尤其是思政專業(yè)學科理論，不可避免地影響其課程思政教學能力[9]。

（三）專業(yè)課教師課程思政教學能力有待提高

目前，課程思政教學可供借鑒的成熟的實踐案例并不多見，又由于各學科體系涇渭分明，各專業(yè)課程性質(zhì)與內(nèi)容的不同以及教學方式方法的差異，各專業(yè)課的課程思政教育有所差別甚至大相徑庭，是以未能形成一套完整的通用的課程思政理論體系，以至于多數(shù)專業(yè)課教師的思政教學改革尚處于各行其是的探索階段?？v使專業(yè)課教師主觀上有課程思政改革的想法，然而專業(yè)課思政元素難挖，切入點難找，時機難控，實際教學中常常會生搬硬套某些思政元素，這樣不僅無法達到預期目標，反而會引起學生的抵觸。而且，一些專業(yè)課教師不能順應(yīng)時代發(fā)展，仍然采用滿堂灌的教學方式進行課程思政教學，或者輔以單一的提問方式，教學方法陳舊，教學手段簡單，很難引發(fā)學生學習興趣，嚴重影響課程思政的教學效率[10]。

三、提升高職專業(yè)課教師課程思政教學能力的必要性

（一）落實立德樹人根本目標的內(nèi)在要求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本所在。黨的十八大旗幟鮮明地提出教育的根本任務(wù)是立德樹人。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指明：“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人?！盵11]高職院校的學生正處在拔節(jié)孕穗時期，其道德、紀律、思想、政治意識比較薄弱，良莠難分，曲直難辨。理之當然，需要專業(yè)課教師堅持正確的政治方向，肩負教書育人的神圣使命，始終如一地自覺自愿地以馬克思主義為指導，在全過程的專業(yè)課教學中浸潤思政教育，襄助學生認清形勢、明辨是非、確立正確的職業(yè)認知，樹立正確的理想信念，厚植愛國情懷，為學生系好人生的第一粒扣子。

（二）推行課程思政教學改革的關(guān)鍵所在

課程思政注重隱性思政與顯性思政的同向同行，強調(diào)專業(yè)課程思政教育資源的深刻挖掘。所有專業(yè)課教師奉行課程思政教學理念，群策群力，從專業(yè)課程教學內(nèi)容出發(fā)選擇合適的教學手段、教學方法，將思政元素悄然無聲地滲進專業(yè)課程教學，有效發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人效用，達成全部課程大思政格局的協(xié)同育人目標。由是觀之，作為課程思政教學改革的關(guān)鍵踐行人，專業(yè)課教師課程思政教學能力直接關(guān)乎課程思政改革的成效。

（三）提高教師綜合素質(zhì)的迫切需要

高校教師的綜合素質(zhì)內(nèi)涵廣泛而深刻，主要涵蓋思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平、文化基礎(chǔ)知識、道德素養(yǎng)、教學水平、科研能力等諸多方面。在課程思政背景下，堅定教書育人，基于專業(yè)特色，尊重教育教學規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，理論聯(lián)系實際，于教授學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、傳授學生專業(yè)技能的同時滲透思想政治教育，著力培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。專業(yè)課教師需要不斷鉆研專業(yè)知識與操作技能，不斷探索更為有效的教學方式，不斷研習、更新、貯備思想政治理論，不斷提升思想政治信念與思政教育能力，進而提高自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平，在“解惑”與“授業(yè)”的過程無聲無息地潛入“傳道”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[12]。

四、高職專業(yè)課教師課程思政教學能力的提升路徑

當今世界紛繁復雜，多元文化交融碰撞，亟需全體教師在全數(shù)課程的全過程教學中全方位育人，故而應(yīng)以專業(yè)知識技能為載體持續(xù)增強專業(yè)課教師課程思政教學能力。

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師課程思政教學觀念

意識是行動的先導。專業(yè)課教師著重知識傳授與能力培養(yǎng)而忽略專業(yè)課程所包含的思政教育功效是課程思政改革與建設(shè)的癥結(jié)所在。所以，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的思想觀念，增強思政育人意識，是提升思政教學能力的基礎(chǔ)。第一，消除專業(yè)課教師思想誤區(qū)，使其明白曉暢，“思政”與“課程”對接融合，并行共進，方為課程思政。只有從思想上認可課程思政，才能將課程思政理念成功地外化為協(xié)同育人教學實踐。第二，提升專業(yè)課教師對自身職分的認知。班主任、輔導員與思政課教師任何時刻都應(yīng)當仁不讓地履行思政教育的職責。不寧唯是，專業(yè)課教師應(yīng)清楚地認識自己不但是專業(yè)知識技能的傳授者，還是立德樹人的責任人，對育人事業(yè)同樣負有不可推卸的責任。第三，制定相關(guān)制度與政策，鼓勵與要求專業(yè)課教師立足專業(yè)教學落實思政育人，保證課程思政落地開花。

（二）提升專業(yè)課教師思想政治理論水平

課程思政是融思政元素于專業(yè)課程教學之中的一種思想政治教育形式，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，需要提升專業(yè)課教師的思政理論水平。第一，堅定正確的政治方向，提高專業(yè)課教師鉆研思政理論的能動性。專業(yè)課教師要努力學習研究馬克思主義相關(guān)理論尤其是馬克思主義中國化的豐碩成果，不斷增加思政理論的深度，拓展思政理論的廣度，堅定地運用馬克思主義充實頭腦，讓有信仰的人講信仰。第二，高職院校應(yīng)盡力為專業(yè)課教師提供多種學習途徑，為其學習思想政治理論提供方便。比如，不定期舉辦思政理論研討會，開通思政理論網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在行政樓、教學樓、食堂、圖書館等場所置放電子閱報機等，這有助于專業(yè)課教師利用碎片化時間學習，提升思政理論水平。第三，專業(yè)課教師應(yīng)積極參加各種思政理論培訓，增強運用馬克思主義分析解決實際問題的本領(lǐng)，提高思政教育能力。最后，打破不同院系的管理界限，充分利用思政教師扎實的理論功底與厚實的政治素養(yǎng)，聯(lián)合專業(yè)課教師在專業(yè)知識的真知灼見，深挖植根于專業(yè)課程的思政元素，于協(xié)作中提高專業(yè)課教師的政治理論、理想信念、工作態(tài)度與課程思政元素的融通能力，提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。

（三）加強專業(yè)課教師師德師風建設(shè)

課堂教學中，教師所表現(xiàn)的言行舉止、所顯示的工作態(tài)度、所展露的理想信念會起到良好的示范作用。日常生活中，教師的品德修養(yǎng)與生活作風等也會潛移默化地影響學生。為了引導教師潛心教書育人，更好地發(fā)揮課程思政的教育引領(lǐng)功能，可以從以下三個方面加強師德師風建設(shè)。第一，專業(yè)課教師要不斷提升自身素養(yǎng)，不僅要憑借深湛的專業(yè)知識影響學生，更要用高尚的理想信念、道德情操感染學生。課堂是教師向?qū)W生展示其人格魅力的主陣地。循循善誘的分析講解，深入淺出的推理論證，信手拈來的思政案例，既可以滿足學生的求知欲望，又使得學生對教師淵博的知識、嫻熟的教學方法與崇高的思想品德贊嘆不已。第二，依據(jù)高職院校實際情況，改革師德師風評價與激勵機制，將育人成績、工作態(tài)度、生活作風等納入教師個人考評范疇，增加育人成績的比重。第三，構(gòu)建師德師風長效建設(shè)機制。堅持不懈地在日常教學中加強師德師風建設(shè)，在職務(wù)或職稱晉升與聘用、考核獎懲、人才遴選等方面實行師德考核一票否決。嚴把教師資格準入，對思想品德與生活作風不達標者，堅決不授予其教師資格，從源頭上保證教師隊伍的純潔性。

（四）增強專業(yè)課教師“課程”與“思政”的融合能力

課程思政并非專業(yè)課程與思政元素的隨意混合，應(yīng)秉持“鹽溶于湯”的原則，于專業(yè)課教學中自然溶解思政元素，“鹽湯交融”，相得益彰。

首先，提升專業(yè)課教師思政元素的捕獲與融合能力。不同的專業(yè)課程都蘊含著深厚的思政元素，應(yīng)緊密連接專業(yè)課程特色，分析、鑒別、選取貼近高職學生政治意識、法治意識、規(guī)范意識等的素材和具有培養(yǎng)高職學生理想信念、道德情操、人文關(guān)愛的內(nèi)容，引起教師和學生的心理共振。

其次，提升專業(yè)課教師信息化教學能力。應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展與要求，以先進教學理念為指導，提升專業(yè)課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，運用現(xiàn)代化的教學手段增強教學效果。教師應(yīng)以豐富多彩的圖片、婉轉(zhuǎn)動聽的音樂、精彩紛呈的視頻以及具有沖擊力的FLASH 等將與專業(yè)課程相關(guān)的學科發(fā)展史植入課堂教學。生動的思政案例不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學生的關(guān)注度與學習興趣。

再次，加強課程思政教學研討。專業(yè)課教師之間應(yīng)該經(jīng)常討論課程思政教學思路，交流課程思政教學經(jīng)驗。教研室還應(yīng)組織教師互相聽課，相互觀摩學習專業(yè)大類同事的教學方法與手段，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

最后，提升語言表達能力。課堂教學中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學生討論交流，要依照高職學生的實際狀況，以學生喜聞樂見的語言形式將抽象的思政話語體系通俗易懂地表達出來，深入淺出地啟迪學生思考與學習，以自身學識素養(yǎng)、理想觀念與人格力量持久地影響學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，作育英才[13]。