鞠洪玲

（武漢理工大學(xué) 汽車工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作中明確指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。課程思政，即將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去[2]。課程思政是指把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是將隱形的德育教育和顯性的各課程內(nèi)容相結(jié)合[3]，以實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的目的是潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，是培養(yǎng)有理想、有信念的專業(yè)型人才的基礎(chǔ)。

工程熱力學(xué)是研究物質(zhì)的熱力性質(zhì)，熱能與其他能量之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)律的課程，是能源動(dòng)力、化工與制藥、航空航天、機(jī)械、交通運(yùn)輸、核工程及土木等工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程[4]，涉及到工業(yè)行業(yè)生產(chǎn)的方方面面。因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為先進(jìn)生產(chǎn)力。融入了課程思政的工程熱力學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解與該課程相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家戰(zhàn)略部署和專業(yè)技術(shù)研究攻關(guān)方向，明確奮斗目標(biāo)，以民族使命感和責(zé)任感為綱，學(xué)有所成、學(xué)以致用。

1 工程熱力學(xué)課程體系建設(shè)總體目標(biāo)

基于深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，以工程熱力學(xué)為載體，將課程思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融入課堂教學(xué)全流程和各環(huán)節(jié)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)融入了課程思政元素的工程熱力學(xué)課程資源。通過(guò)課程內(nèi)容和課程思政元素的結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立正確的節(jié)能環(huán)保低碳意識(shí)，明確節(jié)能降碳理念本質(zhì)和高效用能原則，在過(guò)程工業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方案中培養(yǎng)安全可靠、高效節(jié)能及綠色環(huán)保的工程思維，并具備對(duì)工程實(shí)踐方案的實(shí)施效果與既有的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比評(píng)估的能力。

同時(shí)，融入課程思政元素的工程熱力學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，可錘煉打造一支政治過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)課程教師隊(duì)伍。做學(xué)問(wèn)之師，做品行之師，成為科學(xué)技術(shù)的傳播者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和踐行節(jié)能高效、低碳環(huán)保的職業(yè)道德素養(yǎng)和技能等，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀的奮斗者。

2 融入課程思政元素的工程熱力學(xué) 課程資源

2.1 課程思政元素與課程內(nèi)容的融入點(diǎn)

2.1.1 個(gè)人價(jià)值取向、職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素融入

熱力學(xué)第一定律是能量轉(zhuǎn)換與守恒定律及過(guò)程。熱力學(xué)第二定律是能量傳遞或轉(zhuǎn)換時(shí)的方向、條件和限度。這兩個(gè)定律是兩個(gè)相互獨(dú)立的基本定律，共同構(gòu)成了熱力學(xué)的理論基礎(chǔ)[4]。這部分內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“功成不必在我，功成必定有我”的擔(dān)當(dāng)和“踔厲奮發(fā)，篤行不怠”的釘子精神。鍛造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)自身的努力奮斗去實(shí)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，做個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)行業(yè)有用的人。

2.1.2 愛(ài)國(guó)主義情懷、遵紀(jì)守法等思政元素融入

孤立系統(tǒng)熵增原理描述了孤立系統(tǒng)的熵只能增大，或保持不變，但是絕對(duì)不能減少。任何事情都應(yīng)該朝著正確的方向去進(jìn)行。這部分內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中，以先進(jìn)思想引領(lǐng)為核心，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，激發(fā)努力學(xué)習(xí)和干事創(chuàng)業(yè)的熱情。小的方面，以自身建設(shè)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上比學(xué)趕幫超，不斷增強(qiáng)知識(shí)積淀和創(chuàng)新能力；大的方面，以助力雙碳為主線，在平凡的崗位全力以赴推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，體現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.1.3 增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神等思政元素融入

水的汽化過(guò)程主要講解了冷卻水在定壓條件下發(fā)生汽化。汽化過(guò)程中雖然汽、液溫度沒(méi)變，但是過(guò)程不斷吸入熱量，并將熱量轉(zhuǎn)變?yōu)檎羝肿拥膬?nèi)位能增加及比體積增加而對(duì)外做出膨脹功。這部分內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生正確理解量變與質(zhì)變。 “不積跬步無(wú)以至千里”，在學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)生應(yīng)不好高騖遠(yuǎn)，不做表面功夫，腳踏實(shí)地、踏石有痕地不斷增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備、不斷積累實(shí)踐成果，終會(huì)有“水滴石穿，繩鋸木斷”的質(zhì)變之日，從而實(shí)現(xiàn)從微量到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.1.4 民族責(zé)任感和使命感、樹(shù)立節(jié)能與環(huán)保意識(shí)等思政元素融入

動(dòng)力裝置循環(huán)是通過(guò)燃用化石燃料獲得熱能，并將熱能部分轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，分析影響轉(zhuǎn)換效率的主要因素。這部分內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生了解“碳達(dá)峰、碳中和”的國(guó)際大背景[5]，以及我國(guó)“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)和相關(guān)政策。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作和科研中，以習(xí)近平新時(shí)代生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，努力探尋轉(zhuǎn)換效率難題的方法，尋求以最小的能源消耗和排放獲得更大動(dòng)力和效能的技術(shù)。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外的動(dòng)力裝置轉(zhuǎn)換效率以及新能源的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人類命運(yùn)共同體”的概念，增強(qiáng)民族使命感和責(zé)任感，牢固樹(shù)立節(jié)能與環(huán)保的意識(shí)，為我國(guó)的“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)而努力奮斗。

2.1.5 無(wú)私奉獻(xiàn)、工匠精神等思政元素融入

現(xiàn)在完善的熱力學(xué)體系是無(wú)數(shù)的科學(xué)家?jiàn)^斗的結(jié)果，如：完成功熱轉(zhuǎn)化定量研究的COUNT R[6]、提出熱力學(xué)第一定律的焦耳[7]、提出熱力學(xué)第二定律的克勞修斯和開(kāi)爾文[7]、提出M-H方程的侯虞鈞教授[8]、創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)燃?xì)廨啓C(jī)專業(yè)的吳仲華教授[8]等。此部分內(nèi)容講述熱力學(xué)的發(fā)展史以及科學(xué)家們的科研經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志、以工匠精神為指引、克服外在的不利因素、開(kāi)拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、精益求精。在學(xué)生心里埋下愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的種子，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

2.2 融入課程思政元素的課程資源建設(shè)

教學(xué)大綱中增加課程思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的融入點(diǎn)及融入方法，采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)思想和技術(shù)均過(guò)硬的建設(shè)人才，以實(shí)現(xiàn)課程思政與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

結(jié)合工程熱力學(xué)的課程內(nèi)容、工程實(shí)際案例和課程思政元素融入點(diǎn)，建立完整的課程思政案例庫(kù)。例如：在活塞式內(nèi)燃機(jī)循環(huán)的章節(jié)中，結(jié)合目前國(guó)家的“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)和政策，綜合國(guó)內(nèi)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)行業(yè)的技術(shù)難題、卡脖子技術(shù)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出新的解決方案，如：發(fā)展可再生替代燃料、新能源汽車等。這就需要學(xué)生能夠正確樹(shù)立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)民族責(zé)任感和使命感，以工匠精神努力學(xué)習(xí)、工作和科研，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)而貢獻(xiàn)力量。

同時(shí)，針對(duì)課程思政案例庫(kù)進(jìn)行相關(guān)微課的錄制，完善線上課程的教學(xué)資源，使學(xué)生隨時(shí)隨地均可加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)。

3 融入課程思政元素的教學(xué)方法

整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上、線下混合式教學(xué)模式，利用信息化資源可將教學(xué)過(guò)程分為“傳授—接收—反饋—練習(xí)—調(diào)整”等環(huán)節(jié)[9]，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)線上提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，完成相關(guān)章節(jié)的在線測(cè)試，使學(xué)生能提前了解該章節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)和疑問(wèn)，課堂上可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重、難點(diǎn)進(jìn)行答疑、練習(xí)和討論。此教學(xué)方法可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，加強(qiáng)應(yīng)用理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生線上觀看國(guó)內(nèi)、外熱科學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片，了解我國(guó)有關(guān)熱科學(xué)行業(yè)的國(guó)情及目前國(guó)內(nèi)熱科學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀、行業(yè)難題和卡脖子技術(shù)。同時(shí)，針對(duì)記錄片或者課程內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成與課程思政元素相關(guān)的大作業(yè)。這樣使課程思政與課程知識(shí)完美結(jié)合，既可加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程應(yīng)用前景的了解，又可加強(qiáng)學(xué)生的課程思政教育。

課程評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和末考性評(píng)價(jià)組成。其中，形成性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作等，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。在形成性評(píng)價(jià)中，增加了對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的考核（與課程思政相關(guān)的大作業(yè)），以建立健全的考核體系，該考核體系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又深刻了解學(xué)習(xí)該課程的意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

工程熱力學(xué)是多種學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，特別是在汽車行業(yè)中。根據(jù)課程特點(diǎn)、內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出課程內(nèi)容、工程案例與課程思政元素的融入點(diǎn)，建立了課程思政案例庫(kù)，錄制微課，建立完整的課程資源。通過(guò)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，增加了對(duì)課程思政學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，增大學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)比例，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政教學(xué)效果。融入課程思政的工程熱力學(xué)課程體系的建立，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，又可以學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)而奮斗。