◎ 海南省洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)洋浦中學(xué) 公曉曉

“主線”教學(xué)即以某個真實情境或問題為教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)成為一個有機整體。地理課堂中采用“主線”教學(xué)是把地理知識和綜合思維素養(yǎng)有機結(jié)合的有效途徑，“主線”教學(xué)重點突出，環(huán)環(huán)相扣，通過地理問題的解決來提升學(xué)生的認(rèn)知，解決地理問題的過程即提升地理綜合思維的過程。

地理綜合思維包含兩方面的含義：一方面，地理綜合思維是運用綜合的觀點來認(rèn)識地理環(huán)境，包括要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合三個方面，即學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，地理綜合思維是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律，人地關(guān)系的重要思想和方法，包括創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維、對比分析思維等，即分析和解決地理問題的能力。“主線”教學(xué)主要從培養(yǎng)高中生能力立意的角度出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，而要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系則是融入“主線”教學(xué)的各個任務(wù)之中。如何利用“主線”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，筆者結(jié)合自己的地理教學(xué)實踐，對“主線”教學(xué)進行了思考，將“主線”教學(xué)的基本流程歸納如下。

一、“主線”教學(xué)的基本流程

主線教學(xué)是在研讀課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提煉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線，并圍繞這一主線設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動中提升地理綜合思維，基本流程為“確定主線——設(shè)置活動——課堂實施”。

1.恰當(dāng)提取教學(xué)主線。教學(xué)主線是教學(xué)內(nèi)容的核心，是貫穿課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的主命脈，主線教學(xué)成功與否首先取決于教學(xué)主線提取是否恰當(dāng)、有效。教學(xué)主線的確定需根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的特點，在充分研讀課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉出來，教學(xué)主線的提煉需要遵循兩個基本原則：第一，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。要充分了解學(xué)情、了解學(xué)生的知識儲備及認(rèn)知水平，教學(xué)主線要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，這樣才能更好地發(fā)揮主線教學(xué)的作用，更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；第二，緊扣地理教材的主干知識。教學(xué)主線不能偏離地理教材的主干知識，應(yīng)將教材主干知識的學(xué)習(xí)貫穿其中，主線教學(xué)過程即學(xué)生進行知識重構(gòu)的過程，主線教學(xué)結(jié)束后應(yīng)達成課標(biāo)要求。

2.圍繞教學(xué)主線，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)生活動。教學(xué)主線確定后，可將教材內(nèi)容變成一個個任務(wù)，貫穿于教學(xué)主線的各個環(huán)節(jié)，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進行任務(wù)設(shè)定，學(xué)生完成任務(wù)的形式可以多種多樣，如自主學(xué)習(xí)、討論、合作探究、社會調(diào)查等，教師需根據(jù)任務(wù)的難易程度及課程需要來確定。合理的學(xué)生活動應(yīng)是學(xué)生通過一定的努力能夠達成，在達成任務(wù)的過程中潛移默化地提升地理綜合思維的過程。每個活動都需預(yù)設(shè)目標(biāo)，并在活動中及活動后檢測目標(biāo)是否達成。

3.課堂實施中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線及學(xué)生活動是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵，而學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度又是課堂教學(xué)目標(biāo)達成度的關(guān)鍵。主線教學(xué)的課堂應(yīng)是語言活躍、思維活躍的課堂，應(yīng)是充分表達、充分展現(xiàn)自我的課堂，應(yīng)是師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的課堂。如何讓學(xué)生在課堂中“動”起來，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在課堂中要給學(xué)生自主思考的時間、充分交流的空間，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)自我能力提升。

二、利用“主線”開展課堂教學(xué)的典型課例

地理課堂教學(xué)主線可以根據(jù)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要，采取多種多樣的形式。筆者以2019人教版高中地理必修第一冊的部分章節(jié)為例，結(jié)合自己的地理教學(xué)實踐，列出三種常用的教學(xué)主線，并結(jié)合典型課例進行分析。

1.以科學(xué)探究過程為主線。以學(xué)生為中心，以科學(xué)探究過程為主線，學(xué)生通過科學(xué)探究過程的參與與教師引導(dǎo)，習(xí)得地理知識，了解科學(xué)探究基本過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，并激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，從而提升地理綜合思維。教育部考試中心地理學(xué)科命題專家將地理學(xué)科情境分為兩類，其中一類為學(xué)習(xí)探索情境，即按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實情境，如2022年海南卷3-4題以“中國科學(xué)院的科研人員建設(shè)吐魯番沙漠植物園”為情境材料，12-13題以“某研究團隊對延安市安塞區(qū)不同土地利用類型的土壤碳固存量的抽樣調(diào)查”為情境材料。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神顯得尤為必要。下面筆者以第二章第二節(jié)“大氣的受熱過程和大氣運動”中“熱力環(huán)流”教學(xué)片段為例，可采用以下教學(xué)主線：觀察現(xiàn)象——大膽猜想——探究求證——得出結(jié)論。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：課前觀察，導(dǎo)入新課。提前布置課前觀察任務(wù):當(dāng)打開冰箱冷凍室門時，看到氣流如何運動？進一步給出日常生活中的一些現(xiàn)象，如冰激凌周圍的空氣、夏季空調(diào)冷氣、火鍋熱氣、暖氣片安裝位置的空氣等。得出結(jié)論：空氣遇冷收縮下沉，空氣受熱膨脹上升。

環(huán)節(jié)二：大膽猜想，繪制小尺度大氣運動示意圖。在密閉的玻璃缸中，左側(cè)碗中裝有熱水，右側(cè)碗中裝有冰塊。插入一束點燃的香。大膽猜想，煙霧在玻璃缸中如何飄動。

環(huán)節(jié)三：從實驗、理論兩方面探究求證。（1）模擬實驗：在密閉的玻璃缸中，左側(cè)碗中裝有熱水，右側(cè)碗中裝有冰塊。插入一束點燃的香。引出熱力環(huán)流概念。（2）理論分析：首先進行氣壓、等壓線（面）等知識的分析教學(xué)，然后利用動畫引導(dǎo)學(xué)生逐步分析熱力環(huán)流產(chǎn)生的原理。

環(huán)節(jié)四：得出結(jié)論。總結(jié)熱力環(huán)流的成因和過程：地面受熱不均（根本原因）→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動（風(fēng)），大氣的垂直運動和水平運動構(gòu)成了熱力環(huán)流。

將知識學(xué)習(xí)與科學(xué)探究相結(jié)合，通過科學(xué)探究主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、推理，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等地理綜合思維能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以科學(xué)探究過程為主線。如“地球內(nèi)部圈層”的教學(xué)，地球內(nèi)部圈層較為抽象，難以用肉眼直接觀察，而教材主要介紹了科學(xué)家研究地球的方法和地球內(nèi)部圈層的具體特點。因此，本部分知識可以采用如下教學(xué)主線：基礎(chǔ)梳理——科學(xué)觀察——大膽推測——大膽驗證——未來猜想。

2.以真實情境為主線。以創(chuàng)設(shè)真實情境為主線，讓情境貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并圍繞該真實情境設(shè)置一系列問題，將地理知識串聯(lián)其中。真實情境有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并利用地理知識解決真實情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力，從而提高學(xué)生的地理綜合思維。高考中地理學(xué)科素養(yǎng)的考查主要就是通過考查學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力來進行，近幾年地理高考全國卷及地方卷都傾向于采用真實的問題情境來考查學(xué)生的思維品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。下面以第六章第四節(jié)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”為例，可采用以下教學(xué)主線進行教學(xué)：情境——問題——行動——生成。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。以2008年5月12日四川省汶川地震這一真實事件為情境，講述地震發(fā)生后首批武警官兵到達地震災(zāi)區(qū)利用北斗用戶機傳遞地震災(zāi)情進行導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：提出問題，學(xué)習(xí)新知（問題——行動——生成環(huán)節(jié)）。本部分利用三個問題將災(zāi)害救援與救助中采用的地理信息技術(shù)貫穿其中，讓學(xué)生通過真實情境來感知遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功能及在防災(zāi)減災(zāi)中的具體應(yīng)用。問題1：展示汶川地震災(zāi)區(qū)的遙感影像圖，從圖中能得出哪些災(zāi)情信息？問題2：震后約8小時，首批武警官兵到達地震重災(zāi)區(qū)，他們是如何準(zhǔn)確地翻山越嶺到達目的地？問題3：如何能夠在災(zāi)區(qū)準(zhǔn)確和高效地進行施救？

環(huán)節(jié)三：拓展延伸。播放四川省汶川災(zāi)時與重建后的對比小視頻，學(xué)生合作探究災(zāi)后重建中地理信息技術(shù)的應(yīng)用方案，并思考地理信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。

四川省汶川地震這一真實情境始終貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受到地理信息技術(shù)的具體應(yīng)用，有助于學(xué)生理解與掌握地理信息技術(shù)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。通過展示地理信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力及發(fā)散思維能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以采用“情境——問題——行動——生成”這一主線，如“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)，教材中最開始的情境即可作為課堂的教學(xué)情境，將情境中提出的問題再進一步細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式來完成任務(wù)，生成新知。

3.以問題為主線。地理高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。地理高考最終考查的是學(xué)生運用自己的知識解決問題的能力。下面筆者以第五章第一節(jié)“植被”為例，可采用以下教學(xué)主線：提出問題——原理探究——分析、解決問題——應(yīng)用。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：擺現(xiàn)象、提問題。播放介紹紅樹林的短片及圖片，提出問題“植被與環(huán)境的關(guān)系”。

環(huán)節(jié)二：知原理、析問題。展示紅樹林植物特點，學(xué)生合作探究，針對紅樹林植物的特點分別說明其適應(yīng)的環(huán)境條件；結(jié)合視頻及所學(xué)知識，說明紅樹林對所在海岸地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義。得出結(jié)論：環(huán)境影響植被，植被影響環(huán)境。歸納總結(jié)地理原理：環(huán)境可從地形、氣候、土壤、水文等方面分析其對植被的影響，對植被的影響主要分析影響植被的種類、垂直結(jié)構(gòu)及生態(tài)特征等方面。植被對環(huán)境的影響可從植被對大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層的影響分析。據(jù)此構(gòu)建知識框架，繪制思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)三：學(xué)以致用。教師可引導(dǎo)學(xué)生將個例中得出的一般規(guī)律及分析方法應(yīng)用于分析地帶性植被（森林、草原與荒漠）的特征與環(huán)境的關(guān)系中。

利用“活動”欄目，對教材內(nèi)容進行重新整合，以小問題為切入點。如“分析紅樹林植物特征的環(huán)境適應(yīng)性”的活動，既可引導(dǎo)學(xué)生具體分析植被的環(huán)境適應(yīng)性特征與環(huán)境條件的關(guān)系，又分析了植被對環(huán)境的影響，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注非地帶性植被。從個案中歸納出分析此類問題的一般思維方法，又將一般方法應(yīng)用到個案問題的分析中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合能力及歸納與演繹能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以采用“提出問題——原理探究——分析、解決問題——應(yīng)用”這一主線，如第三章第二節(jié)海水的性質(zhì)中“海水的鹽度”這一片段的學(xué)習(xí)，可以利用“活動”欄目“分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因”這一問題作為切入點，然后通過活動中的四個問題得出影響海水鹽度的因素，從而利用這一理論來分析世界表層海水的鹽度變化規(guī)律。

三、教學(xué)啟示

如何在地理課堂中高效利用主線教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，首先要弄清這兩者的關(guān)系。地理教材是地理知識的主體，但地理高考命題在基礎(chǔ)知識考查的基礎(chǔ)上，加強了對應(yīng)用能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，取決于地理課堂教學(xué)是否有效實施，即教師采用什么樣的教學(xué)形式。如何用好教材、用活教材，關(guān)鍵在于每位教師對教學(xué)形式的思考，主線教學(xué)是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的一種有效途徑。教學(xué)主線是地理知識的載體，是地理課堂活動的黏合劑，在地理課堂中采用主線教學(xué)一定要弄清教學(xué)主線與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)主線是主線教學(xué)最顯著的外在形式，課程教學(xué)目標(biāo)才是課堂教學(xué)的靈魂，形式是為靈魂服務(wù)的，是為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)主線的提取及活動設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行。

筆者基于自身的教學(xué)實踐活動歸納了三種教學(xué)主線，這三種主線教學(xué)形式并不是彼此割裂的，而是相互滲透、相互補充的?！翱茖W(xué)探究過程”主線中的情境即為真實情境，教育部考試中心地理學(xué)科命題專家將高考地理學(xué)科的情境分為生活實踐情境和學(xué)科探索情境，這兩種情境均為真實情境；“真實情境”主線在提取出情境主線后，圍繞主線設(shè)置問題串，學(xué)生通過一連串問題的解決來習(xí)得地理知識，提升地理能力；“問題”主線又是以真實情境為問題的載體。因此，在地理教學(xué)實踐中具體采用哪種主線形式取決于教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

地理課堂中的“主線”教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決地理問題的能力，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合的地理綜合思維，但具體培養(yǎng)哪一種地理綜合思維，取決于教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如前面提到的“問題”主線的課例，在培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹能力的同時，也注重對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如果利用“問題”主線進行地理必修2“人口分布”這一章節(jié)的教學(xué)，則側(cè)重于時空綜合思維的培養(yǎng)。因此，利用“主線”教學(xué)一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，“主線”教學(xué)的主線只是一種形式，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在進行主線教學(xué)時，教師不能拘泥于某一種形式，可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平合理地進行選擇。