李國(guó)鋒

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威 733000）

課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的重要工作內(nèi)容和落實(shí)好立德樹人要求及高校教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[1]?！罢n程思政”是指在大學(xué)教育體系的全過(guò)程中融入思政教育，課程思政強(qiáng)調(diào)“育人”和“育才”相統(tǒng)一，是協(xié)同一致的多方建構(gòu)的系統(tǒng)工程[2]。課程思政是一個(gè)提高認(rèn)知、激發(fā)情感、確立價(jià)值、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)到教學(xué)管理全過(guò)程，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心[3]。體育課程思政是指將體育課程中的思政元素融入到體育課程教學(xué)中，潤(rùn)物無(wú)聲地和潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)體育課程立德樹人教育目標(biāo)[4]。體育課程思政建設(shè)就是把思想政治教育要求和體育課程自身思想政治教育相融合，實(shí)現(xiàn)體育課程知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效整合[5]。高職體育課程本身在育人方面具有其他學(xué)科無(wú)法替代作用。置身于新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)，如何充分利用自身課程思政獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和克服面臨實(shí)踐現(xiàn)實(shí)困境，探尋切實(shí)可行、有效實(shí)踐路徑是當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)亟待解決的緊迫核心問(wèn)題。

1 新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。高職體育課程思政建設(shè)面臨實(shí)踐之難，高職體育課程思政建設(shè)需要理清體育教師在實(shí)際課程思政建設(shè)中所面臨實(shí)踐問(wèn)題，探尋消解高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐之難的切實(shí)可行有效路徑，提高高職體育課程思政建設(shè)育人效果。

1.1 新時(shí)代高職體育課程思政資源供給量不足

高職體育課程思政建設(shè)主要抓手之一就是深入發(fā)掘課程思政資源并有效進(jìn)行凝練和整合，給高職體育課程提供充足思政資源，以便保障高職體育課程思政建設(shè)高效進(jìn)行。目前高職體育課程思政資源挖掘及配置、共享等方面存在一些問(wèn)題，影響著高職體育課程思政資源挖掘的質(zhì)量和深度。一是高職體育課程思政資源挖掘方式單一。高職體育課程本身具有健體育心的本質(zhì)和蘊(yùn)含豐富多元獨(dú)特的思政資源優(yōu)勢(shì)。高職體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的前提保障是采用科學(xué)合理的有效挖掘方式，深入挖掘蘊(yùn)含在高職體育課程中思政元素資源，建立高職體育課程思政資源庫(kù)，有效供給和善于融入到高職體育課程教學(xué)中。但目前高職體育課程思政資源挖掘方式單一，不能夠有效挖掘出各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身蘊(yùn)含豐富思政資源。二是高職體育課程思政建設(shè)存在思政資源配置不協(xié)調(diào)問(wèn)題。高職體育課程資源配置協(xié)同性有限，高職體育課程思政資源配置的聯(lián)動(dòng)性、制度性、系統(tǒng)性的多層級(jí)體系不夠完善，高職體育課程思政建設(shè)中體育課程資源育人的勢(shì)能沒(méi)有得到完全釋放，使得高職體育課程思政很難發(fā)揮體育課程本身具有的豐富多樣、互補(bǔ)綜合的思政資源，學(xué)生的知、情、意、行價(jià)值得不到有效培養(yǎng)。三是高職體育課程思政資源共享路徑不暢通問(wèn)題。目前高職體育課程思政建設(shè)中同一個(gè)學(xué)校的體育教師以及不同學(xué)校的教師之間未能進(jìn)行課程思政資源挖掘的合作和交流，都各自為陣進(jìn)行體育課程思政，忽視了高職體育課程思政資源科學(xué)統(tǒng)整。四是高職體育課程思政資源共創(chuàng)能力不足問(wèn)題。高職體育課程思政資源具有內(nèi)生性和外展力特點(diǎn)，但往往在高職體育課程思政建設(shè)中體育教師單兵作戰(zhàn)和創(chuàng)設(shè)能力不夠，致使高職體育課程思政建設(shè)中思政資源挖掘不充分及整理效度不高，找不準(zhǔn)體育課程與挖掘思政資源緊密對(duì)接點(diǎn)，體育課程思政教學(xué)中機(jī)械地把思政資源融入教學(xué)而育人成效低下。

1.2 新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制不健全

新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職體育課程思政有效實(shí)踐，需要科學(xué)健全協(xié)同育人機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航。然而，當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)頂層的設(shè)計(jì)落后于課程思政實(shí)踐，尚未形成健全協(xié)同育人機(jī)制，使得高職體育課程思政與思想政治教育不能夠同頻共振發(fā)揮協(xié)同育人效果。新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制不健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高職課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不健全。由于宏觀政策制定到中觀制度落實(shí)具有逐層傳達(dá)特性，高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐制度制定到出臺(tái)需要一定程序和時(shí)間，導(dǎo)致高職體育課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不能夠及時(shí)到位，使得高職課程思政并未形成健全領(lǐng)導(dǎo)制度。二是高職體育課程思政管理溝通機(jī)制不夠完善。體育師資隊(duì)伍保障機(jī)制、后勤保障機(jī)制、體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)支持機(jī)制等管理溝通機(jī)制共同支撐著高職體育課程思政建設(shè)。高職體育課程思政建設(shè)在初期階段，高職體育課程思政管理溝通機(jī)制不健全。三是高職體育課程思政建設(shè)協(xié)商機(jī)制不夠健全。高職體育課程思政建設(shè)涉及的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院等部門之間，未形成良性課程思政互動(dòng)和有效溝通，未能夠產(chǎn)生合力協(xié)同育人，體育課程思政育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。四是高職體育課程思政教師間協(xié)同育人渠道不夠通暢。高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，體育教師與思政教師之間“各自為政”，協(xié)同育人渠道不夠暢通，導(dǎo)致體育課程和思政教育各自優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮而建設(shè)效果不佳。

1.3 新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)教師意識(shí)和能力不足

體育教師是體育課程思政建設(shè)的具體實(shí)施者，高職體育課程思政對(duì)高職體育教師提出了比較高的要求，要求體育教師把體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能和思想政治教育融會(huì)貫通達(dá)到真善美的和諧統(tǒng)一，從單一運(yùn)動(dòng)技能教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技能傳授者和學(xué)生思想的改造者，不僅要有扎實(shí)的體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)能力，還要有科學(xué)挖掘體育課程中思政元素并善于融入體育課程教學(xué)中能力，體育教師進(jìn)行課程思政教育意識(shí)和能力決定著體育課程思政成效［6］。然而在高職體育課程思政建設(shè)過(guò)程中，部分體育教師只關(guān)注和重視運(yùn)動(dòng)技能層面問(wèn)題，對(duì)于體育課程中思想政治教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不清和不夠重視，還處于事不關(guān)己的觀望狀態(tài)，缺乏主動(dòng)提升自身思想政治教育能力的內(nèi)在動(dòng)力。大多體育教師接觸的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練多，馬克思主義理論教育理論知識(shí)貯備和駕馭能力明顯薄弱，體育課程實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)挖掘、凝練、整合思政元素和恰當(dāng)、巧妙融入思政教育能力不足[7]，思政教育方法能力欠缺，與學(xué)生思想交流方式匱乏，體育課程中對(duì)思想政治教育資源內(nèi)化和升華能力也不足，體育課程教學(xué)中為了完成體育課程思政教育目標(biāo)而生搬硬套和毫無(wú)章法地將思政內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，不能把體育課程特有的育人精髓有效和恰如其分地融入到體育課程中，體育課程思政教育缺乏溫度、適度、深度、廣度而流于表面和出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，把體育課程思政課上成“體育+思政”的“形式主義”組合課。

2 新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

2.1 科學(xué)構(gòu)建高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式，豐富體育課程思政資源供給量

高職體育課程思政育人功能發(fā)揮的關(guān)鍵是要不斷豐富高職體育課程思政資源的供給量，并找準(zhǔn)體育課程思政教學(xué)中思政映射點(diǎn)和融入點(diǎn)，有效進(jìn)行體育課程思政教育。這就需要高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中，體育教師要聯(lián)合體育學(xué)科專家、教學(xué)名師、體育精英、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員及思政教師等方面師資資源，通過(guò)體育教師之間及校級(jí)之間多類型和多層次的共享和互通交流方式，不斷強(qiáng)化高職體育教師開發(fā)和應(yīng)用體育課程思政資源能力，創(chuàng)新高職體育課程資源開發(fā)的科學(xué)路徑和范式，依據(jù)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，緊密結(jié)合新時(shí)代高職體育課程思政特點(diǎn)、任務(wù)及學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)，科學(xué)構(gòu)建高職體育課程思政資源共享和互補(bǔ)的課程思政資源共創(chuàng)共享模式，使高職體育課程思政資源能夠共享、互通、互補(bǔ)，極大地豐富高職體育課程思政資源供給量，提高高職體育課程思政建設(shè)實(shí)踐質(zhì)量。高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式包括以下方面內(nèi)容：一是把控好高職體育課程思政資源內(nèi)涵要素。高職體育課程中諸多思政資源是體育課程育人良好“合成集”，深度挖掘和運(yùn)用這些育人效果較好的豐富思政資源。高職體育教師在體育課程思政資源開發(fā)中要吃透蘊(yùn)含在高職體育課程中的思政資源價(jià)值觀，將高職體育課程思政中的眾多構(gòu)成思政元素作為“項(xiàng)鏈繩”有序串聯(lián)起來(lái)，把馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人）和習(xí)近平總書記體育重要論述作為高職體育課程思政資源的內(nèi)涵要素，充實(shí)高職體育課程思政資源庫(kù)及其建設(shè)，馬克思主義理論為高職體育課程思政建設(shè)提供方法指導(dǎo)，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知范圍，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，有利于高職體育課程充分發(fā)揮多重育人功效。二是建立高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享科學(xué)運(yùn)行機(jī)制。高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享要建立制度引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)出和價(jià)值判斷四個(gè)相互獨(dú)立、緊密聯(lián)系的共創(chuàng)共享科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，高效保證高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享的有效、有序進(jìn)行。高職體育科創(chuàng)思政資源開發(fā)過(guò)程中，要通過(guò)制定科學(xué)體育課程思政建設(shè)制度，引導(dǎo)教師間、校級(jí)間等多元化主體共同進(jìn)行多方面和深層次深入挖掘體育課程豐富共享思政資源。在高職體育課程思政實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)高職體育課程思政資源交流平臺(tái)獲取體育課程思政資源，充分發(fā)揮體育本身具有的育人特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)高職體育課程思政教學(xué)情景，將抽象共享思政元素生活化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育課程思政教育活動(dòng)中來(lái)。體育教師要科學(xué)設(shè)計(jì)體育思政教育問(wèn)題為導(dǎo)入體育課程思政資源做好鋪墊，體育課程中將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能顯性學(xué)習(xí)和思政教育隱性教育緊密融合起來(lái)，在積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析、解決問(wèn)題中使學(xué)生的價(jià)值判斷、思維能力得到提升。高職體育教師在體育課程思政教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和不斷完善思政資源，使完善后思政資源重新進(jìn)入思政共享資源鏈，充實(shí)高職體育課程思政資源庫(kù)。三要科學(xué)合理評(píng)估。高職體育課程思政資源的共創(chuàng)共享模式涉及高職體育課程思政資源的有效挖掘、科學(xué)創(chuàng)設(shè)、合理運(yùn)用、科學(xué)量化育人效果等眾多一系列實(shí)際問(wèn)題，這就需要從一系列實(shí)際問(wèn)題為線索，科學(xué)合理地對(duì)高職體育課程思政資源的挖掘方式、挖掘內(nèi)容、共享路徑等方面進(jìn)行評(píng)估，確保高職體育課程思政資源高質(zhì)量開發(fā)和預(yù)設(shè)，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的建立，推動(dòng)高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式實(shí)現(xiàn)，全面提升高職體育課程思政育人成效。

2.2 建立健全高職體育課程思政建設(shè)多層級(jí)參與的協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

高職體育課程思政建設(shè)是時(shí)代發(fā)展對(duì)高職體育課程提出的新思路和新要求。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論教師座談會(huì)上指示：“各級(jí)黨委要高度重視思想政治建設(shè)工作，要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的工作格局[8]”。為了提高高職體育課程思政建設(shè)成效，必須建立健全多層級(jí)參與的協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，從機(jī)制層面保障高職課程思政建設(shè)方向性、規(guī)范性、科學(xué)性、有效性，保證高職體育課程最大程度地發(fā)揮育人的效能。為此，高職體育課程思政建設(shè)一要建立健全高職課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度。各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要在思想上高度重視體育課程思政建設(shè)，依據(jù)國(guó)家課程思政宏觀政策、精神和根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)制定高職體育課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度，引領(lǐng)高職體育課程思政有效建設(shè)。二要建立健全高職體育課程思政管理溝通和協(xié)同育人機(jī)制。高職體育課程思政建設(shè)要詳細(xì)確定好時(shí)間表和繪制好技術(shù)路線圖，建立健全高職體育課程思政建設(shè)的體育師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制、后勤保障機(jī)制、課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制等管理溝通機(jī)制，全方位支持和支撐高職體育課程思政建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師、行政人員、學(xué)生管理人員進(jìn)行體育課程思政的責(zé)任性和積極性。建立健全校級(jí)協(xié)同、學(xué)校黨委總體布局、學(xué)校職能部門緊密協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)推進(jìn)、教師具體落實(shí)實(shí)施的多層級(jí)、全員協(xié)同育人機(jī)制，使高職院校每個(gè)部門、每個(gè)人明確各自在高職體育課程中的職責(zé)和分工，打破高職體育課程建設(shè)中各部門、各教師“各自為政”的壁壘，每一個(gè)部門、教師都能在高職體育課程建設(shè)中盡責(zé)守好自己責(zé)任田，做到齊抓共管高職體育課程思政建設(shè)，使高職體育課程思政建設(shè)立體互聯(lián)、共商管理、共享資源、互動(dòng)協(xié)同，真正將高職體育課程思政建設(shè)工作真正落實(shí)落細(xì)。三要建立健全高職體育課程思政建設(shè)的監(jiān)管、激勵(lì)機(jī)制。高職體育課程思政要設(shè)立專門監(jiān)管機(jī)構(gòu)，有專門監(jiān)管人員全方位、全過(guò)程對(duì)高職體育課程思政建設(shè)進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職體育課程建設(shè)潛在問(wèn)題并有效解決，確保高職體育課程思政建設(shè)穩(wěn)步地沿著正確方向發(fā)展。建立高職體育課程思政成果獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘任等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師積極高效參與體育課程思政建設(shè)與改革。

2.3 全力提升高職體育教師課程思政意識(shí)和能力

體育教師是高職體育課程思政建設(shè)主力軍，體育教師的思政意識(shí)和能力直接影響著體育課程思政建設(shè)的成效，要通過(guò)多種方式、多種途徑全力提升高職體育教師的思政意識(shí)和能力。一要營(yíng)造環(huán)境和專題理論集中培訓(xùn)，提升體育教師思政建設(shè)意識(shí)。高職院校通過(guò)宣傳、號(hào)召等多種形式營(yíng)造課程思政環(huán)境，引導(dǎo)體育教師深入理解立德樹人價(jià)值。針對(duì)體育教師對(duì)體育課程思政建設(shè)價(jià)值認(rèn)知不足的現(xiàn)實(shí)情況，采取體育課程思政理論專題集中培訓(xùn)方式，進(jìn)行課程思政有關(guān)政策精神和思想政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)體育教師樹立正確的課程思政觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀，強(qiáng)化體育教師進(jìn)行課程思政的主觀能動(dòng)性，提升體育教師體育課程思政認(rèn)知水平和立德樹人理念，提升體育教師政治素養(yǎng)和體育課程思政自覺(jué)、責(zé)任、自強(qiáng)意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行體育課程思政。二要強(qiáng)化體育教師課程思政內(nèi)外生資源的創(chuàng)設(shè)能力。一方面要提升高職體育教師深入挖掘體育課程內(nèi)生思政元素的能力。通過(guò)專家講座、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、線上線下培訓(xùn)等多種方式和途徑，強(qiáng)化高職體育教師善于從體育課程內(nèi)部深入挖掘、整合及科學(xué)應(yīng)用豐富的多重性思政元素，并科學(xué)合理地轉(zhuǎn)化為體育課程思政資源。體育課程目標(biāo)設(shè)定上要把體育課程教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課目標(biāo)和立德樹人總目標(biāo)緊密串聯(lián)和關(guān)聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好體育情感、態(tài)度和品德等，科學(xué)選取與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的思政元素進(jìn)行恰如其分融入，把每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)蘊(yùn)含思想政治價(jià)值元素經(jīng)過(guò)科學(xué)合理處理，轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生喜聞樂(lè)見的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，細(xì)雨潤(rùn)物地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，緊密結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目自身發(fā)展歷史融入項(xiàng)目的發(fā)展歷史、貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)同和創(chuàng)新意識(shí)。另一方面在進(jìn)行體育課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要拓展符合高職體育課程特點(diǎn)的外生思政資源。體育教師將中華體育文化、民族傳統(tǒng)體育文化等精神文化融入高職體育課程思政教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)民族體育文化的自信。三要提升高職體育教師課程思政教學(xué)育人方式的能力。高職體育教師課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新能力、場(chǎng)域拓寬能力和課堂話語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的提升，有助于提升高職體育教師有效進(jìn)行課程思政的建設(shè)能力，能夠提高高職體育課程思政育人多重實(shí)效。高職體育教師進(jìn)行體育課程思政教學(xué)最優(yōu)解是選擇合適教學(xué)方法落實(shí)思政元素挖掘和有機(jī)融入，提高高職體育課程思政教學(xué)效果。高職體育課程思政教學(xué)目標(biāo)落實(shí)需要一定場(chǎng)域給予特定教學(xué)情境的支持，高職體育教師要不斷提升創(chuàng)設(shè)體育課程思政課內(nèi)外聯(lián)結(jié)和校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐場(chǎng)域能力，提高體育課程思政教學(xué)實(shí)踐效果。課堂話語(yǔ)是高職體育教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的主要載體和育人重要因子，高職體育教師的話語(yǔ)表達(dá)方式影響著體育課程思政育人實(shí)效，有利于思政教育從抽象認(rèn)識(shí)走向具體落實(shí)。一方面高職體育教師緊密結(jié)合體育課程思政教學(xué)具體目標(biāo)和要求，把思政教育話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c體育教學(xué)相匹配話語(yǔ)，促使體育課堂教學(xué)中思政教育內(nèi)化實(shí)現(xiàn)，體育課堂話語(yǔ)從政治話語(yǔ)再到日常話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。另一方面體育教師體育課堂話語(yǔ)表達(dá)要有引導(dǎo)性和互動(dòng)性。通過(guò)體育教師課堂話語(yǔ)潛移默化地積極正向引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與體育課堂思政教學(xué)活動(dòng)。體育教師要加強(qiáng)課程思政教學(xué)中與學(xué)生的雙向互動(dòng)和交流，促進(jìn)體育課程思政教育入學(xué)生腦入學(xué)生心。

3 結(jié)論

高職體育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)面臨著思政資源供給量不足、協(xié)同育人機(jī)制不健全、教師意識(shí)和能力不足的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式、建立健全高職體育課程思政建設(shè)多層級(jí)參與的協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制、全面提升高職體育教師課程思政意識(shí)和能力的有效途徑，有效解決高職體育課程思政建設(shè)中的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高高職體育課程思政建設(shè)立德樹人的育人效果。