魏建彪 （甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣九年制學校）

當代教育家魏書生在《班主任工作漫談》一書中說：“學校、班集體絕不是制造同一型號、統(tǒng)一規(guī)格的升學零件的機器。 學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船，是培養(yǎng)學生生命幼苗在合適的土壤、肥料、水分中長大的園地，是學生走向社會各個不同崗位的實習場所、實習小社會，是學生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓基地?！睆倪@一點出發(fā)，許多學校施行德育、智育、心育、情育為主體的四維育人模式。先把老生常談的智育、德育放一邊，我想就心育、情育談談自己的觀點。

一、當代學生急需心育、情育

中小學學生時期是人學習生活的一個關鍵期，也是影響其一生的關鍵期。學生的視野及接觸社會不斷擴大，世界觀、價值觀逐漸形成。這一時期的孩子們身體在發(fā)育，心智在成熟，對性別的感覺逐漸明朗，自己的人格特點逐步形成。但這一時期中 小學生的心理是初萌的、幼稚的、困惑的，而不是完善的、理性的、成熟的。因此，產生的心理變化是激烈的、困頓的，導致許多心理安全問題產生，這就要求教師注意學生的心理變化及情感變化，加強心育、情育，激發(fā)學生昂揚向上的熱情。

（一）當代中學生的心理、情感現(xiàn)狀及形成原因

1.心理閉鎖，內心隱秘

初中階段的孩子，隨著青春期的到來，心理上大都會出現(xiàn)閉鎖性，“閉鎖心理”是青少年發(fā)育過程中一種特定的心理現(xiàn)象。表現(xiàn)為自我封閉，拒絕與人交流，把自己封閉在個人的空間里，這些學生課堂上幾乎從不主動發(fā)言，沒有參加課余活動的熱情，不愿意接近教師，而且和父母間距離拉大，對父母缺乏信任。這些孩子內心世界隱秘，總會有意控制自己的情感外露。

2.情緒激蕩，容易消極

學生青春期的生理劇變，導致情感上的激蕩，起伏變化大，不穩(wěn)定，容易沖動，而且多數(shù)學生不善于調節(jié)和控制自己的情緒。起伏不定的情緒，使他們難以專心致志地去學習、去生活。激蕩的情緒往往又會影響同學之間的團結。由于學生情緒起伏變化大、自我控制力較弱，不良的情緒常常會影響自己的精神狀態(tài)，從而消極、低迷，不思進取，甚至會違反校規(guī)，觸犯法律。

3.常常自卑，嚴重逆反

自卑心理是指對自己的品質和能力作出過低的評價，感到己不如人的心理感受。過度自卑會嚴重影響學生的身心健康。部分學生由于學習成績不好，愛犯錯誤，常常被教師和家長批評或指責，從而認為自己低人一等、無藥可救，導致其產生心灰意冷、產生自暴自棄、消極頹廢的自卑心理。所謂逆反心理，就是指受教育者在接受教育的過程中，與學校、家庭、社會所要求的常態(tài)規(guī)則相對立的情緒和意向。許多學生由于辨別是非的能力較差，不能正確對待家長的教誨、教師的批評。懷有反對正面宣傳，認同不良傾向和對學校規(guī)章制度消極抵抗的心理。

4.迷茫困惑，價值多元

當今社會，我們不能否認，功利主義的教育是切實存在的，“育分”而不“育人”的現(xiàn)象普遍存在。這種違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象導致學生精神狀態(tài)每況愈下，迷茫困惑，價值多元。進入青春期的學生，心理進入斷乳期，他們更加關注自我，意識發(fā)展趨于主觀化。調查發(fā)現(xiàn)，約占半數(shù)學生的生命觀模糊。有人做過一項調查，調查中有這樣一個問題：“你相信人能夠死而復生嗎？”選擇相信的學生占半數(shù)。而小學生則大多數(shù)選擇不相信。書讀得多了，生命觀反而模糊了，這與部分中學生迷戀網(wǎng)絡游戲、鬼怪影視、庸俗小說不無關系。另外，社會文化多元化也是造成學生邊界模糊、迷茫困惑的原因之一。

二、 堅持“雙育”并舉，關注學生健康

（一） 心理教育技巧化

教育不在于給予學生什么，而在于給學生心靈留下了什么。學校教育中教師時刻注意從思想上引導、心理上疏導學生，巧妙利用多種心理教育手段和技巧，關注學生的學習細節(jié)和生活細節(jié)，潛移默化、潤物無聲地幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

1.利用書籍激發(fā)內省

卡萊爾說：“任何一本書的影響莫過于使讀者開始內心的反省?！崩瞄喿x課，定期組織學生讀一些勵志書籍，如《不抱怨的人生》《超越自我》《名人傳》，書籍作為改造靈魂的工具，把學生從狹隘的境界帶入廣闊的世界。書是一面鏡子，可以讓學生看到自身的不足，汲取思想的精華，幫助學生樹立遠大志向，把目光投向社會，增強責任感。讀書使學生思想開闊，使他們心靈產生強大的內驅力。

2.開展多元化社團活動

利用多元化的社團活動，幫助學生擁有健康的身心和良好的人際關系。激發(fā)學習興趣，樹立自信心。比如，通過攝影、繪畫、體育、音樂、網(wǎng)絡等社團活動的開展，塑造學生陽光心態(tài)，造就學生健全人格。

3.開展個體咨詢

4.巧用心理日記進行心理疏導

鼓勵學生通過記日記的方式宣泄自己的不良情緒。學生在學習、生活及成長過程中難免遇到一些心理問題，如自卑、焦慮、悲觀、苦悶等，用日記的方式尋求教師幫助其解決。這種心理日記，不統(tǒng)一布置，不強求一律，不必天天寫，不受時間、空間限制，班主任針對日記內容與學生溝通交流，幫助學生盡快走出成長的煩惱。

5.開設短期心理咨詢增實效

學校安排持有心理咨詢師證書的教師任專職心理教師，對于成長中的學生，心理教師深諳他們咨詢的問題多數(shù)源于學習中的挫折、青春期一些懵懵懂懂的感情困惑以及人際交往中的焦慮等，對于一名經(jīng)驗豐富的心理咨詢師而言，這些問題都是簡單明了、易于解決的。最好的處理方式即是引導，引導咨詢者正確認識它所面臨的困惑、挫折等，幫助他們進行心理建設，使其以積極陽光的心態(tài)面對成長中遇到的問題。而沒必要挖掘太深、歷時太長，從而讓學校的心理咨詢工作更方便、更有效。

6.班主任必備心理輔導技巧

班主任雖然不是專業(yè)的心理輔導工作者，但鑒于其在學生成長過程中的重要作用，在班級管理過程中，需要運用心理學知識來指導學生學習和成長中遇到的困惑，有的班主任正是因為忽略了這一點，導致班級管理中出現(xiàn)種種不盡人意的問題。我根據(jù)班主任的工作特點總結出以下四種心理輔導方法：

（1）以知導行。即通過改變被輔導者的認知來矯正其行為的一種心理輔導方法。這種輔導方法一般分四步走：一是引導被輔導者正確認識人的認知與情感行為內在聯(lián)系；二是識別非理性思維，如對學生提問：“你覺得上網(wǎng)給你帶來哪些好處呢？”和 “你每天都和網(wǎng)友保持聯(lián)系嗎？”通過一系列針對性的問題找出網(wǎng)癮學生問題癥結；三是改變被輔導者不當?shù)乃季S方式，引導當事人認清錯誤觀念的本質，當事人認清問題實質后就能更好地轉變思維方式，從而改變錯誤認知，糾正錯誤行為；四是鞏固、強化，用正確的認知指導自己的思想、言行，從而收獲健康向上行為方式。

（2） 消除負面情緒。每一個被輔導者都是帶著消極負面的情緒而來，以求得到幫助、得到解脫的，這就需要心理輔導教師幫助當事人調節(jié)情緒，使其在理性、冷靜的狀態(tài)下有條理地敘述自己的問題。班主任聽完訴說后努力幫助學生了解自己不良情緒的根源，認清不良情緒的危害。當我們能幫助學生找到情緒困擾的原因，能夠了解和接納自己的情緒時，情緒的困擾就基本解決了。一是引導學生正確宣泄情緒，這也是個別心理輔導的主要功能。二是增加積極情緒體驗。學生負面情緒的產生往往是由于對人對事總是消極評價，所以班主任在輔導過程中要注意對被輔導者正面評價，同時還要引導學生以積極的方式去評價同學、教師，用積極的思維方式去正面評價發(fā)生的事，增強自己的積極情緒體驗。三是提升學生的自控能力。學生只有能夠自我控制、疏導情緒了，才能從根本上消除負面情緒。我們可以嘗試通過幽默化解法、放松身心法、平息怒火法等，使學生學會自我疏導情緒，從而消除負面情緒。

廣西將每年安排3000萬元財政資金獎勵，實行績效加分政策激勵各地加大棚戶區(qū)改造力度；同時，將按照改造范圍和標準，加強對項目的審核；完善棚戶區(qū)改造貨幣化安置政策，要求商品住宅消化周期在15個月以下的市縣必須采取新建棚戶區(qū)改造安置房的方式；鼓勵商品住房庫存量大、市場房源充足的市縣推進棚戶區(qū)改造貨幣化安置；加大棚戶區(qū)改造配套基礎設施建設力度；并進一步完善棚戶區(qū)改造重點項目庫，對重點縣區(qū)、片區(qū)、項目的進度和質量實行重點監(jiān)管；同時，對于工作推進不力、不作為的地區(qū)，將考慮問責。

（3）克服不良行為。要想幫助學生克服不良行為，首先要通過適當?shù)膹娀侄纬C正學生的不良行為，從而增進積極行為的發(fā)生。進而幫助學生改變偏差行為，塑造良好行為。這是一種常用的心理輔導方法。一般從以下幾方面入手：一是要目標定位。確立需要克服的偏差行為或者需要培養(yǎng)的積極行為的目標。班主任要根據(jù)自己平時觀察到的該生平時的不良行為表現(xiàn)，確定需要矯正的行為，鎖定目標，有的放矢。二是要作好記錄。目標定位后，需要用一段時間嚴密觀察，認真記錄不良行為每天或每周出現(xiàn)的次數(shù)，然后計算出每天或每周的平均值，以此數(shù)字作為行為矯正參考值。三是要選擇有效方法。有效方法是矯正行為的關鍵。適當懲罰之外班主任還可以嘗試沖擊法、替代法、榜樣驅動法等方法。四是要做好評估與反饋?？朔涣夹袨榘从媱澲鸩綄嵤┖?，班主任要根據(jù)整個過程中的記錄，認真總結、評估，還要注意進一步制定措施，鞏固成果。

（4） 積極暗示。教育中我們常常提倡賞識教育，教師尤其是班主任教師鼓勵贊賞的語言確實可以對學生的心理活動施加積極影響，能幫助問題學生調節(jié)情緒、提升認知、樹立信心、增強意志等。教師不僅可以給學生積極的心理暗示，還可以教會學生通過積極暗示調整自己的心理。如，教師對學生說“改進方法，你會有更大進步的”。暗示學生有學習潛力，只要方法得當就會成功。班主任還可以通過主題班會、心理課等引導學生每天對自己說：“我能行?！薄拔液芙】?，我很快樂?！崩眯睦砑记?，對學生進行發(fā)展性心理輔導，對學生的成長大有裨益。

（二） 情感教育人性化

當今社會，每一位教育工作者在教育過程中一定要關注學生的情感和情緒，在學生心中播種真善美和人性的光芒。

1.發(fā)揮情感讀物的教育功效

學校定期為學生選取飽含真善美散發(fā)人性光芒的經(jīng)典美文，每天規(guī)定一定的時間，讓學生以默讀、誦讀等不同的閱讀方式，體會友情的美好、親情的珍貴，品味人間至愛深情，讀后組織學生書寫自己的閱讀感悟，開展交流活動。同時鼓勵學生向校外報刊投稿。

2.發(fā)揮勵志文章的教育功效

對于每一批新入學的學生，學期初開始，開設一門“必修課”：讓班主任教師每天給學生提供一篇勵志文章，文章也可采用班級學生輪流提供的方式，組織學生堅持每天齊讀勵志文章，每篇文章連續(xù)讀一周。通過這樣的方式，激勵學生為報效國家、實現(xiàn)自我價值努力學習的愿望，樹立學有所成的遠大理想。

3.發(fā)揮課內課外的教育功效

教育部設定課內教學的目標之一即培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，智慧課堂教學上，我們總能看到師生之間思維的碰撞、情感的共鳴，學生的認知與情感潛移默化中都得到了提高。同時，課外實踐活動同樣是不可忽視的教育資源，結合節(jié)假日有計劃地組織開展系列活動，如三月份“雷鋒少年進社區(qū)”，五月份的“勞動最光榮”，中秋節(jié)、春節(jié)的敬老院慰問演出等，不僅豐富了學生生活，還使學生收獲了成長的快樂。

4.向大師學習人性化管理

教育家魏書生的人性化管理對于提升學生的思想情感價值觀都有不可限量的作用，值得每一個教育工作者學習。我對此進行了專門的學習梳理，歸納出以下幾點：

（1）教給學生“條條大路通羅馬”的習慣思維。日常學習生活中，把學生從“自古華山一條路”的思維定式中解放出來，牢記“條條大路通羅馬”，使學生變得開朗、樂觀、豁達，在做事一籌莫展時仍能保持積極的心態(tài)。

（2）《班級日報》——實現(xiàn)班級管理自動化。創(chuàng)辦《班級日報》，能起到引領全班學生積極向上的作用，增強學生的集 體榮譽感。學生辦報的過程就是一個全面受教育的過程，其教育功效不言而喻。

（3）輪流抄格言——點亮思想的燈。每天讓學生輪流在黑板上抄一則格言，照亮學生的精神世界。日久天長，讓每個孩子變得積極向上。

（4）治病救人周——掀起自我教育的波瀾。依據(jù)需要，定期開展“我給自己做醫(yī)生”活動，通過發(fā)動學生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找出自己心靈中主要病癥，然后逐一列出發(fā)病時間、治療方法和療程，這種方式很好地增強了自我教育的興趣。

（5）學生座位自愿組合。魏書生教師管理班級，學生相互了解加深后，可以在“有利于學習”“四廂情愿”兩個前提下自愿組合座位。這一過程中，教師要引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究坐的位置。隨意調換座位并不是讓大家疏遠那些紀律差、成績落后的學生，相反地，積極提倡、動員先進同學和后進同學一個座位，開展“一幫一做”活動，這樣既提高了后進同學的成績，也提高了先進同學幫助人、改變人的能力，最終達到“雙贏”的目的。

（6）控制三閑，增強理智?！叭e”即閑話、閑事、閑思，魏教師要求學生向蘇聯(lián)生物學家柳比歇夫那樣，細致地計算時間的利用率，每天要求學生寫反思日記，主要反思一天里“三閑”的數(shù)量。從而引導學生控制“三閑”，提高學習效率。

（7）班級做到“八有” 。魏書生教師說“培養(yǎng)學生的集體主義精神，最有效的辦法便是引導他為集體出力，為集體流汗”。為了提高學生的集體凝聚力，教師鼓勵學生向集體獻出花、魚、臉盆、毛巾、暖壺、茶杯、推子、剪子，紙簍、痰盂等公共用品。也可以是暫借，學生畢業(yè)后 再帶回去。學生為集體貢獻出一些個人的東西，就能吸引他為集體傾注心血，傾注越多，感情越深。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育最重要的任務是塑造美好人性、培養(yǎng)美好品格、使學生擁有美好人格?！半p育”并舉，讓教育沐浴人性的光輝，促進學生健康成長。