◇蔡云燕（福建：云霄縣和平中心幼兒園）

在幼兒園教育工作中，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重與小學(xué)教育相銜接，并強(qiáng)化教師、家長、小學(xué)、幼兒園之間的聯(lián)系和交流，以此為基礎(chǔ)展開幼兒入學(xué)重難點(diǎn)問題探尋，為幼小銜接工作提供參照。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)對(duì)幼小教育銜接的重要性有正確了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中合理選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保幼小教育銜接工作能夠正常、有序進(jìn)行。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是幼兒成長經(jīng)歷中的重要環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更好地、更順利地轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生，需要教師、家長、園方及小學(xué)共同努力，提高幼兒的適應(yīng)性。小學(xué)生活與幼兒園生活存在著較大區(qū)別，幼兒步入小學(xué)后接觸到的事物、生活方式及學(xué)習(xí)氛圍均會(huì)發(fā)生很大變化，因此，從實(shí)際情況出發(fā)做好幼小銜接工作，顯得尤為重要。

一、幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)銜接的重要意義

（一）幼兒方面

在幼兒園教學(xué)中強(qiáng)化幼小銜接工作有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長。在新時(shí)代，為促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，不僅要求幼兒具備良好的身體素質(zhì)，還要求其擁有積極健康的心理素質(zhì)。在幼兒園教育中開展與小學(xué)教育的銜接工作，有助于幼兒對(duì)小學(xué)生活提前了解，可讓其做好融入小學(xué)環(huán)境的各種準(zhǔn)備工作，提高其適應(yīng)能力。此外，幼兒剛剛從家長的保護(hù)下走出來，進(jìn)入幼兒園開始學(xué)習(xí)如何融入小集體中，此時(shí)他們尚未形成個(gè)體意識(shí)和正確行為習(xí)慣，因此，開展幼兒園教育與教學(xué)教育銜接工作，能夠幫助幼兒形成良好的人際交往意識(shí)與能力。

（二）幼兒園方面

如果幼兒園在幼小教育銜接工作中有突出表現(xiàn)，銜接工作落實(shí)到位，就能夠在較大程度上減少大班幼兒流失現(xiàn)象。許多家長為了能讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，多會(huì)將其送到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓他們提前接觸小學(xué)內(nèi)容，通過這種方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)銜接。但是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢竟脫離教育體系，在銜接工作方面難免存在缺失，容易出現(xiàn)幼小銜接工作不充分現(xiàn)象，導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)。因此，應(yīng)將幼小銜接工作下沉到幼兒園教育中，由幼兒園開展相關(guān)主題活動(dòng)，讓園方、教師與家長形成合力，以確保幼小教育銜接工作落實(shí)的質(zhì)量與效果。

（三）家長方面

幼兒家長可以說是幼小教育銜接工作中的關(guān)鍵要素，其配合情況直接決定著幼小銜接教育工作能否順利落實(shí)。家長在幼小銜接教育中起到潛移默化的作用，可在無形中對(duì)幼兒產(chǎn)生極大影響。因此，幼兒家長一定要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，緩解幼小銜接教育給幼兒造成的心理壓力，以確保幼小教育銜接工作的有效進(jìn)行。同時(shí)，家長需對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，了解游戲化教學(xué)的重要性，這對(duì)促進(jìn)家園之間的交流合作有積極作用。

（四）小學(xué)方面

幼兒園與小學(xué)教育銜接既包括幼兒教育也包括小學(xué)低學(xué)段教育，幼小銜接工作同時(shí)涉及幼兒園教育和小學(xué)教育，因此，小學(xué)教師也應(yīng)參與其中。小學(xué)教師參與到幼小銜接教育工作中，有助于讓幼兒提前接觸小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教師在開展幼小銜接教育過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)內(nèi)容開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性。此外，小學(xué)教師的參與，能夠進(jìn)一步明確幼兒教師幼小銜接教育工作的方向，起到提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，增強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師的互助互動(dòng)，可為提升小學(xué)教師教育管理質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)銜接的策略

（一）開展主題活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作中，雖然需要幼兒教師帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，但也應(yīng)切忌“揠苗助長”。教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)遵循循序漸進(jìn)方式，讓幼兒在教師帶領(lǐng)下由淺入深地接觸小學(xué)知識(shí)，為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教師可依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求開設(shè)多樣化的主題活動(dòng)，以此豐富幼小銜接教育內(nèi)容，科學(xué)開展幼小銜接工作，提升幼小銜接教育工作的質(zhì)量和有效性，為幼兒帶來全新體驗(yàn)。幼兒教師通過這種形式開展幼小銜接工作，不僅可避免“揠苗助長”現(xiàn)象出現(xiàn)，還可實(shí)現(xiàn)讓幼兒提前接觸小學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的，并可加深幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

例如，為幫助幼兒更好地了解并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，幼兒教師可組織幼兒開展“參觀小學(xué)”的主題活動(dòng)，讓他們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下進(jìn)入小學(xué)校園，對(duì)即將到來的小學(xué)生活有初步了解，并產(chǎn)生期待。在教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)多了解、分析幼兒的身心發(fā)育特征，站在幼兒角度進(jìn)行方法選擇，以提高觀念引導(dǎo)的合理性與有效性，使幼小銜接教育切實(shí)起到啟發(fā)思想、調(diào)動(dòng)興趣的作用。如在幼小銜接教育中，幼兒園可與小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，聯(lián)合舉辦“幼兒進(jìn)校園”主題活動(dòng)，讓幼兒在教師引領(lǐng)下，走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)校園氛圍、體會(huì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在此過程中，幼兒教師應(yīng)將自身作用充分發(fā)揮出來，有效組織活動(dòng)，合理指導(dǎo)幼兒方面的準(zhǔn)備工作。如在主題活動(dòng)正式開展前，便可在教學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒認(rèn)知：“小朋友們，大家看到小學(xué)的哥哥姐姐時(shí)，是不是都有崇拜、羨慕之情呢？在不久之后，大家也都會(huì)成為小學(xué)生，開始步入小學(xué)校園。在正式成為一名小學(xué)生之前，大家想不想走進(jìn)小學(xué)校園，體驗(yàn)一下小學(xué)生活呢？”教師的引導(dǎo)，能夠提高幼兒對(duì)活動(dòng)的期待感，并以積極飽滿的狀態(tài)投入主題活動(dòng)中。在活動(dòng)期間，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，予以適當(dāng)引導(dǎo)。如在參觀小學(xué)校園時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)校園的建筑、體育器材、操場設(shè)施等產(chǎn)生好奇，這時(shí)教師可通過語言講解的方式，告知幼兒這些陌生事物的名字、作用、用途等，以彰顯小學(xué)生活的豐富多彩，并告知幼兒，當(dāng)自己成為小學(xué)生后可以在這個(gè)操場上進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，讓幼兒產(chǎn)生興趣和向往?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒用繪畫形式將自己參與本次活動(dòng)的想法和見聞?dòng)枰哉宫F(xiàn)，并分享給家長和其他幼兒。通過這種形式，能夠激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的好奇心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升參觀體驗(yàn)，讓其從活動(dòng)中得到更多收獲。

（二）統(tǒng)一觀念，提高幼小銜接科學(xué)性

開展幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)教育銜接工作，其目的在于提高幼兒小學(xué)生活適應(yīng)性，便于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣培養(yǎng)，減輕其初涉小學(xué)生活的窘迫感和緊張感，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，不管是幼兒教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新自己教學(xué)的方式方法，樹立科學(xué)理念。在幼小教育銜接工作中，教師要堅(jiān)持“以幼兒為中心”的科學(xué)銜接觀念。在銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)育特征，考慮幼兒實(shí)際學(xué)情，以其興趣愛好為立足點(diǎn)，制定幼小教育銜接計(jì)劃、內(nèi)容和實(shí)施路徑，以促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的過渡期。樹立“以幼兒為中心”的科學(xué)幼小教學(xué)銜接觀念，教師可以緊緊抓住以下兩點(diǎn)：其一，幼兒教師要對(duì)幼兒發(fā)展情況密切關(guān)注，改變自身教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和自理能力，為其更好地融入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。部分幼兒對(duì)陌生環(huán)境抱有恐懼心理，因此，教師可通過新媒體設(shè)備為幼兒播放小學(xué)生活、小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)環(huán)境等視頻，激發(fā)其對(duì)小學(xué)的向往之情，消除他們的陌生感。其二，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長溝通，幫助其樹立起對(duì)幼兒的信任感，并指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)放手，為幼兒提供充足的自主空間，讓其積極參與到幼小銜接教育活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們更快、更主動(dòng)地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提升幼兒的情感體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升自理能力

幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，會(huì)對(duì)其成長與終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果幼兒教師想提高幼小銜接教育工作的有效性與科學(xué)性，那么，重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒在良好習(xí)慣與正確行為的支撐下，可以更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。此外，幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒自理能力的培養(yǎng)和提升，以降低幼兒進(jìn)入小學(xué)后在生活上的適應(yīng)難度，能夠?qū)⒏鄷r(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上。幼兒在幼兒園獲得的生活能力，可在其小學(xué)學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮作用。

例如，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將更多注意力放在幼兒自主能力、獨(dú)立能力的培養(yǎng)上，以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。如開展“自己事情自己做”活動(dòng)，利用小道具鍛煉幼兒自主動(dòng)手能力，逐步培養(yǎng)幼兒自己刷牙、自己洗臉、自己穿衣、自己系鞋帶等能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成自己整理玩具、學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。讓幼兒能夠自主完成生活中的各種小事，為其進(jìn)入小學(xué)后能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。此外，幼兒教師還可以組織幼兒參與“找朋友”活動(dòng)，鍛煉幼兒的溝通、交流能力，讓他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好交往習(xí)慣，確保其在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境，并找到好朋友，消除孤獨(dú)感，以有助于幼兒獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒階段開展啟蒙教育，應(yīng)著力于幼兒的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施路徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)情為其提供適時(shí)引導(dǎo)和自主活動(dòng)空間，讓其能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)和獲得。幼小銜接工作開展應(yīng)以幼兒為中心，激發(fā)幼兒潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，為提高其小學(xué)生活適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。