◇陳科伊（江蘇：張家港市泗港幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)明顯具有“情境化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)、從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)、從注重“掌握”知識(shí)到注重“建構(gòu)”知識(shí)的重大變革。如今，各個(gè)幼兒園都掀起了熱火朝天的科學(xué)教學(xué)變革活動(dòng)，準(zhǔn)備了豐富多彩的科學(xué)操作材料，并且越來(lái)越重視幼兒的科學(xué)探索學(xué)習(xí)過(guò)程。

幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)程，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，避免小學(xué)化傾向。鑒于幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容、時(shí)間、形式和方法的不同，教師在教學(xué)中，要十分重視采用有利于幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)方式，滿足幼兒對(duì)科學(xué)探究的欲望和需求。只有這樣，才能讓幼兒充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，為其今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀分析

隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒布，小學(xué)和幼兒園都在努力進(jìn)行試點(diǎn)和實(shí)踐，雙方在尊重兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)、興趣等方面，都取得了可觀的成績(jī)。相比而言，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則相對(duì)缺乏。

在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，由于教師主觀認(rèn)識(shí)的原因，導(dǎo)致多數(shù)操作材料浮于表面，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往也是為了應(yīng)付檢查或一時(shí)興起，并無(wú)科學(xué)的規(guī)劃與實(shí)踐，因而不能發(fā)揮其真正的價(jià)值，幼兒的參與較少。尤其是，幼兒的權(quán)利得不到尊重，真正的科學(xué)活動(dòng)就無(wú)法落實(shí)，幼兒的發(fā)展就無(wú)從談起。

幼兒園為創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)研究環(huán)境，提供了有關(guān)電、光、聲等的各種材料。但在實(shí)際操作中，多數(shù)教師為了防止操作材料出現(xiàn)臟、亂等現(xiàn)象，不讓幼兒參與嘗試，使得操作材料成了展示和表演的角色。幼兒只能看著，卻不能操作，久而久之，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被打消，這不利于幼兒的發(fā)展。這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓幼兒失去了探索的信心和勇氣。

二、科學(xué)教育活動(dòng)的改進(jìn)策略

科學(xué)教學(xué)是操作性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，幼兒對(duì)科學(xué)的第一認(rèn)知和感受尤其重要。幼兒園作為幼小銜接的主要陣地，發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視為幼兒提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和直接操作的材料，要從生活入手，營(yíng)造科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們真正習(xí)慣于科學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）抓住質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒探究

好奇是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，總是力圖了解和認(rèn)識(shí)自己所處的世界，并努力適應(yīng)周圍環(huán)境。幼兒好奇、好問(wèn)、好探究，他們生機(jī)勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能。探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)，是使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提，還能提高其認(rèn)知活動(dòng)的積極性和效果，并使認(rèn)知活動(dòng)成為快樂(lè)的事。

多數(shù)成人認(rèn)為，幼兒小，什么都不懂，直接告訴他們答案即可，這恰恰違背了幼兒園教育的原則。幼兒在快樂(lè)的科學(xué)游戲中，能夠與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工、處理，積累適合自己的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)教育更注重探究的過(guò)程而不是結(jié)果，在實(shí)際的操作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要為幼兒提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給幼兒質(zhì)疑的權(quán)力，并積極科學(xué)地回應(yīng)幼兒“為什么”。

例如，教師不能根據(jù)自己的興趣判斷科學(xué)活動(dòng)。有的教師認(rèn)為青蟲(chóng)又丑又可怕，幼兒卻樂(lè)于探究；地上的螞蟻沒(méi)有什么好看的，幼兒卻能認(rèn)真地觀察半天。其實(shí)，最有效的科學(xué)活動(dòng)，是在幼兒生活中開(kāi)展和延伸出來(lái)的，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們喜歡問(wèn)“為什么”。教師要充分尊重幼兒探究的權(quán)利，并且用科學(xué)的辦法支持幼兒的探索活動(dòng)。

（二）重視幼兒操作，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，而不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。操作是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，只有充分體驗(yàn)，才能獲取最有效的信息價(jià)值，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的行動(dòng)力。

1.引導(dǎo)幼兒有效互動(dòng)

幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官積極地觀察、操作和實(shí)驗(yàn)，探尋科學(xué)活動(dòng)中的各種問(wèn)題，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行推理，得出結(jié)論，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)并與同伴進(jìn)行交流。幼兒會(huì)在生活和周圍事物中遇到一些問(wèn)題，教師要增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)解決這些問(wèn)題。

另外，在幼兒有與眾不同的想法或做出了破壞性的舉動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)急于批評(píng)和制止，更不宜輕易給幼兒以道德上的消極定論，而要給予幼兒積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒參與的興趣。尤其是教師的主觀情緒與行為，會(huì)直接影響幼兒的認(rèn)知方式和對(duì)待科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。

2.正確認(rèn)識(shí)操作失誤

教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，幼兒在探究事物過(guò)程中的行為，受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，但是在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)上是合理的，合乎其自身發(fā)展的邏輯。正如幼兒在操作的過(guò)程中，總是會(huì)把操作材料弄得一塌糊涂；他們?cè)诹私獾綔囟扔?jì)可以測(cè)量體溫之后，也許會(huì)用它來(lái)測(cè)量水溫；等等。幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)往往是根據(jù)具體接觸的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，具有主觀性和泛靈論的特點(diǎn)。正因如此，才需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和支持。

教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，要善于判斷幼兒錯(cuò)誤背后的真正原因。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要去追問(wèn)，因?yàn)樽穯?wèn)會(huì)讓幼兒只會(huì)說(shuō)教師認(rèn)為正確的東西，從而失去心理上的安全感。加上教師反感的態(tài)度，會(huì)讓我們得到的答案都是成人式的，導(dǎo)致教師永遠(yuǎn)接觸不到幼兒的真實(shí)水平，因而也就無(wú)法有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.倡導(dǎo)幼兒自主嘗試

幼兒在與各種操作材料互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)將其與自己在生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)行一些延伸性的活動(dòng)。盡管幼兒提出的假設(shè)可能與教師預(yù)想的不一致，然而教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試。幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的猜想和假設(shè)，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提條件。在操作材料方面，我們可以給幼兒提供一些簡(jiǎn)易的、安全的、常見(jiàn)的技術(shù)工具和器具，如榨汁機(jī)、微波爐等器具，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳詈托袠I(yè)，為幼兒提供可操作的半成品材料。當(dāng)幼兒的嘗試到了一定階段，他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)就會(huì)上升到一個(gè)新的階段，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)明的意識(shí)，這是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的高級(jí)階段。

例如有幼兒進(jìn)行“化冰實(shí)驗(yàn)”之后，會(huì)把冷水、溫水、熱水一起倒進(jìn)冰里。更有趣的是有的幼兒看到母雞孵蛋的視頻，還會(huì)模仿學(xué)習(xí)。尤其是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們會(huì)把各種材料弄得亂七八糟，但是他們卻有活動(dòng)的目標(biāo)，比如發(fā)明一根不會(huì)斷的繩子（區(qū)域卡的繩子經(jīng)常斷）。在這個(gè)時(shí)候，教師不僅要在材料和工具上進(jìn)行支持，還要有行動(dòng)的鼓勵(lì)。幼兒在嘗試的過(guò)程中無(wú)論成功與否，都已經(jīng)具有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用所得經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)能力。幼兒在自主操作實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了利用資源，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，發(fā)揮了材料的最大價(jià)值，真正學(xué)會(huì)了探究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

4.鼓勵(lì)體驗(yàn)驗(yàn)證

科學(xué)的世界中有很多個(gè)性和共性的問(wèn)題，能解決問(wèn)題的方式不止一種，教師常常因?yàn)樽约旱念A(yù)設(shè)而提出問(wèn)題，卻不知道開(kāi)放性與封閉性的重要性。例如，在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)工具”時(shí)，教師提問(wèn)“什么工具能把釘子壓到木板里？”有生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒說(shuō)出了錘子?？僧?dāng)教師反問(wèn)“確認(rèn)是錘子嗎？”時(shí)，所有的幼兒都看著教師，選擇了沉默。

教師提出任務(wù)之后，應(yīng)該讓所有的幼兒選擇工具進(jìn)行試驗(yàn)，并在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，才能讓幼兒明白工具的重要性，但不是唯一性。他們最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，扳手、鉗子等也都可以通過(guò)砸的方式，讓釘子進(jìn)入木板中。因此，親自體驗(yàn)才能驗(yàn)證自己的判斷。

（三）創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)

幼兒的科學(xué)感知和行動(dòng)始于好奇，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，會(huì)通過(guò)動(dòng)作、傾聽(tīng)、觸摸、操作等主動(dòng)探究獲得經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，衍生出各種各樣的科學(xué)設(shè)備、現(xiàn)象和產(chǎn)品。幼兒在科學(xué)更新?lián)Q代的環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展，積累了更多的信息和疑問(wèn)，他們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物時(shí)，也看到了更多結(jié)果性的現(xiàn)象。而對(duì)過(guò)程的關(guān)注和體驗(yàn)，會(huì)讓遠(yuǎn)離生活環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越少。

創(chuàng)設(shè)可體驗(yàn)的“原始”環(huán)境，感受從“無(wú)”到“有”的情緒變化和思考，是讓幼兒直接了解科學(xué)教育的最佳方式。通過(guò)對(duì)一些視頻、圖片的欣賞，通過(guò)實(shí)際操作、探索過(guò)程來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)并能夠在生活中質(zhì)疑和運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能完全讓幼兒從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上做一個(gè)科學(xué)的踐行者。但是，這些最有效、最原始的生活體驗(yàn)，可讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)給我們帶來(lái)的便利，會(huì)讓我們的生活更加美好。因此，教師作為幼兒行為的指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)該與家長(zhǎng)商議，給幼兒一些最原始、最“為難”的體驗(yàn)。

體驗(yàn)一定要遵循從“無(wú)”到“有”的原則，尤其是生活中的科技產(chǎn)品，是最有效的教育資源。比如，電是人們最基本的生活資源，教師可以跟家長(zhǎng)商議，晚上不用電，只用蠟燭照明生活幾個(gè)小時(shí)，看看在沒(méi)有電的情況下，我們?cè)撊绾紊?，生活上有哪些不便。再比如，夏天，不用電風(fēng)扇和空調(diào)，看看我們的生活會(huì)是一種什么狀態(tài)。在幼兒們體驗(yàn)之后，再組織幼兒開(kāi)展一個(gè)對(duì)科學(xué)再認(rèn)識(shí)的討論活動(dòng)，相信幼兒會(huì)有更深刻更豐富的體驗(yàn)和感悟。雖然這種體驗(yàn)的感受是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，但卻是一種隱性的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在延伸的活動(dòng)中可以體驗(yàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容、形式、方法應(yīng)進(jìn)行有效創(chuàng)新。應(yīng)回歸自然，在充分考慮幼兒生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，尊重幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利，為他們創(chuàng)造一個(gè)好問(wèn)、好學(xué)、支持、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。要在幼兒園階段努力使幼兒保持好奇心和探究欲望，讓他們積累更多的身心經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)際探究解決問(wèn)題能力和表達(dá)、交流能力，為其進(jìn)入小學(xué)后更好地從事科學(xué)學(xué)習(xí)助力。