◇肖曉華（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要以最前沿的思想和前瞻性思考探究基于幼小銜接視野下的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略，以期通過扎實有效的游戲活動引導(dǎo)以及科學(xué)游戲活動，讓幼兒獲得最可靠的科學(xué)活動體驗，形成較為豐富的科學(xué)活動感知，為他們升入小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，幼兒園和幼兒教師要以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基本思想為準則，著力豐富幼兒園科學(xué)領(lǐng)域探索游戲教學(xué)，讓幼兒在系列游戲活動中學(xué)會用科學(xué)眼光觀察，用科學(xué)素養(yǎng)思考，逐步培養(yǎng)起幼兒探索科學(xué)意義以及科學(xué)創(chuàng)造的能力，助力他們積累起豐富的科學(xué)素養(yǎng)底蘊。

一、營造環(huán)境，引發(fā)科學(xué)探究興趣

在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展策略研究中，教師需從氛圍、環(huán)境等方面入手，構(gòu)建一個更為靈動的幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)場域，讓幼兒在系列活動、實踐探究中逐步積累起科學(xué)探索素養(yǎng)，為他們后續(xù)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為他們的學(xué)習(xí)、生活提供強有力的知識、經(jīng)驗和思維保障，促進幼兒全面、健康成長。

（一）關(guān)注環(huán)境建設(shè)，激發(fā)科學(xué)探究興趣

關(guān)注適宜科學(xué)探究活動的環(huán)境打造，是幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它是引發(fā)幼兒投入科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的外因所在。教師需緊密結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃和教學(xué)活動組織落實情況，開拓性地進行科學(xué)探究環(huán)境打造，以此營造一個適宜科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動的氛圍，為幼兒進行科學(xué)活動游戲、開展科學(xué)探索體驗活動創(chuàng)造機會，提供必備的硬性條件。

以幼兒班級教師區(qū)角布置為例，教師可以把科學(xué)課程元素適度地納入其中進行考慮。如在手工區(qū)角設(shè)計中粘貼一些科學(xué)研究圖片或新科技成果畫面等，讓幼兒走進該區(qū)域時不僅能感受到手工創(chuàng)作的氣息，更能領(lǐng)略到科學(xué)探索的積極意義，從而激發(fā)其內(nèi)在的探究愿望，讓幼兒科學(xué)探究的興趣高漲起來。又如，在體育活動區(qū)角布置中，教師可以把滑滑梯與“管道小球”科學(xué)實驗活動聯(lián)系起來，讓幼兒在感受滑滑梯運動快樂的同時，也能初步感知“管道小球”科學(xué)實驗的基本原理，使得“玩”與科學(xué)探究有機融合。

（二）重視環(huán)境整合，保持科學(xué)探究興趣

以戶外體驗區(qū)構(gòu)建活動為例，教師可以因地制宜，把一些科學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入幼兒戶外游戲體驗之中，讓他們在玩游戲中初步體會感知活動中的科學(xué)因素，受到科學(xué)教育的熏陶，使得其科學(xué)學(xué)習(xí)感知得到進一步擴充和發(fā)展，為幼小銜接科學(xué)教育提供良好機會，讓幼兒的科學(xué)探究能力發(fā)展得到實踐鍛煉機會。比如，可把戶外垂釣游戲與“了解磁鐵的特性”相結(jié)合，把原本簡單的塑料小魚換成磁鐵做成的小魚，把簡單魚鉤換成形狀不一的磁鐵。這樣的材料投放，既能給幼兒以新奇的感覺，又能進一步激發(fā)他們參與游戲、投入科學(xué)探究的積極性，使整個游戲活動與科學(xué)學(xué)習(xí)相互補充，讓幼兒多方面的綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)幼小銜接科學(xué)教育的既定目標。

二、開展活動，培育科學(xué)探究能力

開展實踐探究活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的根本途徑，也是基本路徑。試想一下：幼兒面對沒有真實操作或具體做過的科學(xué)實驗，會突然冒出一個靈感來嗎？他們會發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律嗎？答案無須贅言。所以，幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)中，要堅持游戲化教育理念，努力把科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動課程化。讓幼兒真正在玩耍中感知到科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)真理，進而在與同伴互動中或教師引導(dǎo)下更好地走進科學(xué)這方神奇世界，使得他們的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到初步積累。

（一）確立主題活動，發(fā)展科學(xué)探究能力

幼兒教師要緊扣幼兒園科學(xué)教學(xué)計劃確定對應(yīng)的科學(xué)探究活動主題，并通過多樣化的游戲活動給幼兒更多探究機會，讓他們參與到更多的實驗游戲、實驗活動之中，為其順利實現(xiàn)幼小銜接打下堅實基礎(chǔ)。

以“快快慢慢”主題教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察車子行駛速度、觀察不同物體在斜坡上滾下的速度等，讓他們初步感受物體運動的基本常識，初步形成對快慢現(xiàn)象的科學(xué)感知。接著，再引導(dǎo)幼兒進行“斜坡滾小球”游戲比賽，讓他們在一次次的動手做中體會對快慢的基本感知。這樣，幼兒會在同樣的斜坡上進行不同小球的滾動實驗，或在不同斜度的斜坡上進行相同小球的滾動實踐，或在粗糙程度不一的斜坡上進行實驗游戲，以形成較為豐富的科學(xué)探究感知。隨著幼兒在一系列游戲活動中接受科學(xué)知識學(xué)習(xí)，他們對速度、重量、阻力等的科學(xué)感知會產(chǎn)生深刻印象，為其今后順利開展小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）組建興趣團隊，提高科學(xué)探究能力

在游戲化教學(xué)理念引導(dǎo)下，幼兒教師還需重視活動團隊的建構(gòu)，以幫助幼兒較好地投入科學(xué)探究活動，也讓他們在群體智慧中共享科學(xué)領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)成果，促進其科學(xué)探究能力穩(wěn)步發(fā)展。

比如在上述主題教學(xué)中，教師就需引導(dǎo)幼兒組建自己的學(xué)習(xí)團隊，這樣他們才能較好地、較全面地開展各種類型的科學(xué)實驗游戲，使得他們對斜坡高度、小球材質(zhì)（質(zhì)量不同）、斜坡粗糙程度的感知更全面完整，獲得的相關(guān)學(xué)習(xí)活動體驗更豐富。長久堅持下去，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動會變得更有趣味，他們也會在同伴互動、同伴對話中獲得更多的科學(xué)感知，形成較為扎實的科學(xué)動手實踐能力、分析能力和表達能力等，科學(xué)綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

三、指導(dǎo)活動，強化科學(xué)探究意識

以興趣為源、以實驗為要、以活動為本，是幼小銜接中幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)的基本原則，也是進一步發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的根本思想。在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要精準醞釀科學(xué)探究活動并靈活駕馭各種有效資源，選擇合適的材料，設(shè)計恰當?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)活動，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探究興趣，使其科學(xué)探究能力得到較好的培養(yǎng)。教師要細化幼兒科學(xué)教學(xué)活動組織，努力依托游戲活動激活幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)積極性，讓他們的科學(xué)探究意識得到發(fā)展，讓其科學(xué)綜合感知得到進一步提高。

（一）開展游戲體驗，感知科學(xué)現(xiàn)象

把幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計為游戲，無疑是更有效地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》思想的體現(xiàn)。教師要緊扣科學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容，精準地組織幼兒園科學(xué)教學(xué)活動，并把科學(xué)教學(xué)游戲化，通過豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒形成較好的科學(xué)體驗，促使他們能夠敏銳地感知游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，以實現(xiàn)科學(xué)感知的積累和擴充。

比如在開展“紙的力量有多大”科學(xué)探究活動中，教師就可以走游戲化教學(xué)之路，讓幼兒在玩紙游戲中發(fā)現(xiàn)問題進而提出疑惑，并努力探尋游戲中存在的科學(xué)元素，使得幼兒的科學(xué)探究意識持續(xù)增強，科學(xué)探究愿望得到強化。教師可以組織幼兒開展小組競賽活動，讓他們用手中的餐巾紙進行系列實驗操作游戲，比一比最后的結(jié)果，初步探知活動現(xiàn)象，感知科學(xué)現(xiàn)象的存在。

（二）探究游戲奧秘，強化探究意識

結(jié)合游戲活動開展，教師還需為幼兒搭建一個匯報展示與爭辯的學(xué)習(xí)互動平臺，以進一步增強他們的科學(xué)探究意識。隨著幼兒之間的互動對話增多，系列困惑也會越來越多地呈現(xiàn)在他們面前。比如：為什么都是教師給的衛(wèi)生紙，我們小組為什么輕輕一拉衛(wèi)生紙就斷開了，而那個小組還能用它拎起一瓶礦泉水？同樣是把衛(wèi)生紙擰成紙繩，林林那組就不結(jié)實，而路通那組卻怎么也拉不斷……面對幼兒提出的疑問，教師應(yīng)該感到無比欣慰。因為幼兒的這些表現(xiàn)，正是他們深入觀察、深度思考的結(jié)果，是他們的科學(xué)探究意識在發(fā)展的生動表現(xiàn)。為此，教師還要鼓勵不同小組的幼兒把自己的做法與大家分享，并鼓勵其他幼兒用這些方法再試一試，形成種種新的感觸，獲得新的活動感知，從而為他們探究“紙的力量有多大”科學(xué)奧秘提供有力支持。

四、捕捉機會，培養(yǎng)科學(xué)探究本領(lǐng)

新課程改革再度明確：幼兒是具有個性的、能動的學(xué)習(xí)者，教師要站在支持者、引導(dǎo)者和參與者的角度，給予他們的科學(xué)探索以必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)或提示，讓他們真正成為游戲體驗的主角，成為科學(xué)探究活動的主體。幼兒教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉不同的教學(xué)機會，努力營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，讓樂學(xué)成為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要方式并貫穿始終，使得他們真正成為探究者、實驗者與表達者，以幫助幼兒帶著樂學(xué)的興趣、嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度以及勤學(xué)好問的習(xí)慣走進小學(xué)校園，初步養(yǎng)成科學(xué)探究本領(lǐng)。

（一）善用生活資源，體驗身邊科學(xué)

幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)不是陽春白雪，而是基于幼兒真實生活的教育活動。因此，教師要善于應(yīng)用與幼兒生活密切相關(guān)的材料，捕捉相應(yīng)的教育契機，引導(dǎo)幼兒開展系列科學(xué)探究活動，以此增強幼兒的科學(xué)探究興趣，并幫助他們在不斷地游戲活動中提高科學(xué)探究本領(lǐng)。

比如，針對幼兒喜歡看“哈哈鏡”這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)他們參與到“鏡子為什么能成像”這一主題科學(xué)探索之中。教學(xué)中，教師可以采取開放式與互動式交融的策略，讓幼兒踴躍地發(fā)表觀點，列舉類似的生活化現(xiàn)象。比如，有幼兒會提出，在光亮的餐勺上也能看到自己，還有的幼兒說，在透亮的窗戶玻璃上也可以看到自己的影子，等等。隨著交流的增多，他們會發(fā)現(xiàn)，比較光亮的物體表面幾乎都能成像，不過有的是清晰的，有的則是模糊的。

（二）善于解讀問題，發(fā)展探究本領(lǐng)

隨著幼兒交流的增多，疑問也會自然地涌現(xiàn)在他們的腦海中：“它們都不是鏡子也能看到物體，這是為什么？”“難道不只是鏡子可以成像的嗎？”此時，教師就應(yīng)圍繞他們的疑問，鼓勵全體幼兒開動腦筋認真思考，積極地投入相應(yīng)的科學(xué)探究之中。

長期堅持這樣的教學(xué)，幼兒的科學(xué)探究本領(lǐng)一定會提高起來。從中我們可以看出，幼小銜接背景下教師應(yīng)善于把握機會，精準靈活地駕馭各種資源，引導(dǎo)幼兒積極投入科學(xué)游戲和科學(xué)探索活動中，讓他們在對問題的探究中實現(xiàn)科學(xué)感知的積累和科學(xué)思考能力的提升，從而真正地、有效地提高其科學(xué)探究本領(lǐng)，為其小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好條件。

重視對幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的基本要求，也是滿足幼兒未來學(xué)習(xí)、生活與工作需求的必備要素。因此，作為幼兒教師，要結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域課程教學(xué)計劃，靈活地把科學(xué)課程與其他領(lǐng)域教學(xué)有機融合，讓每一個幼兒都能在不同階段、不一樣的游戲活動中受到科學(xué)知識的熏陶，獲得基礎(chǔ)的科學(xué)活動感知，為他們學(xué)會觀察、學(xué)會探究發(fā)現(xiàn)和提出問題、學(xué)會解決問題提供有力支持，幫助幼兒樹立科學(xué)探究精神，為他們順利地融入小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。