王 玉，王紅梅，魏麗麗

(1.沈陽工業(yè)大學商貿(mào)學院，遼寧 遼陽 111003；2.沈陽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧 遼陽 111003)

引言

“課程思政”一詞由上海市委市政府在2014年推進教育綜合改革過程中首次提出。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作重要講話，明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]?？梢?，在落實立德樹人的根本任務中，“課程思政”是發(fā)揮各門課程育人作用的主動脈，是切實把立德樹人理念貫入教育教學全過程、全方位的主陣地?！八紕?chuàng)融合”，是落實教育部的要求，在“課程思政”背景下，探索“思想政治教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的一種新型育人理念，其絕不是二者的簡單疊加。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來講，其為遵從學生特質(zhì)和專業(yè)特色，引導學生“扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”[2]。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思想政治教育，既是其出發(fā)點，也是其落腳點?！八紕?chuàng)融合”實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)文化教育和創(chuàng)業(yè)精神教育與時代發(fā)展需求的緊密結(jié)合，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略給予了高效的人才支撐[3]。然而，“課程思政”并非為一個新的事物，亦不是教改項目，它是一個次新概念，是教學理念的轉(zhuǎn)換。在教學理念轉(zhuǎn)換下，尋求更適合“思創(chuàng)融合”的思政映射路徑，積極探索如何將“確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路、為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗的共同理想和堅定信念”的思政育人目標寓于非思政課程、使非思政課程承載思政的育人功能對于高校人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

PBL為Project-Based Learning method的英文字母縮寫，直譯為基于項目的教學法。PBL起源于20世紀50年代的美國醫(yī)學界的課程教學，現(xiàn)被廣泛應用于多種學科教學，已然成為國際較為流行的教學方法。其核心在于通過設定一套項目式或者問題式的學習情景模式，以解決問題或者達成項目目標為驅(qū)動力，突出學生的主體地位，以分組展示、交流、討論等互動方式為手段，達到了理論傳授與實踐傳授的完美結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，鼓勵學生主動學習探究，以達成教學目標的教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以學生為本和實踐性，這與PBL教學法不謀而合。PBL教學法倡導項目情境設計驅(qū)動項目發(fā)展以實現(xiàn)問題的解決，這有助于學生進行自主學習，同時能夠增強思政映射(即在非思政課程中，通過關(guān)聯(lián)、深化、拓展課程內(nèi)容，挖掘課程內(nèi)容所能夠折射出的思政要素)的代入感，提升教育教學效果。

一、PBL提升思政映射的支撐要點

(一)PBL使思政映射散點貫穿成線，提升思政映射的整體性

PBL以項目學習理論為基底，強調(diào)整體性、完整性和統(tǒng)一性，這將直接解決“思創(chuàng)融合”中思政映射點散落無章、輕描淡寫、不成體系、學生瞬時受教過后遺忘的問題。PBL可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的章節(jié)學習內(nèi)容貫穿成獨立的項目，由授課教師設定項目化的學習情境，在深入挖掘、延展思政元素的基礎(chǔ)上將思政映射點分類地嵌入到項目發(fā)展的不同階段，形成與項目相匹配的“思創(chuàng)融合”教學體系。不但有助于凸顯思政映射的飽滿性、全程性和整體性，而且以項目化學習來驅(qū)動學生全程參與，更有助于檢驗學生對教師嵌入思政元素的理解領(lǐng)悟能力，以及對思政元素的認同、頓悟進而應用在項目中解決問題的踐行能力。

(二)PBL使思政映射內(nèi)容相得益彰，提升思政映射的層次性

PBL以實用主義理論為方向，有助于破解思政映射點多而不精、糅雜混亂的問題。實用主義教學理論是杜威側(cè)重于工具主義層面(即問題的解決)而提出的教育觀。其重點為“教育是經(jīng)驗的傳承，是不斷的改變”,其傳授理論的根本也是“從做中學”,這一點支撐PBL教學法在“思創(chuàng)融合”中提升思政映射層次性的功能。思政映射的效果不取決于思政映射點的數(shù)量，而取決于質(zhì)量?！八紕?chuàng)融合”具備課程價值同心耦合、課程目標同向耦合、實施途徑同道耦合、教學步驟同頻耦合的四維同行耦合，這說明二者具有寬廣的思政映射矩陣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中運用PBL教學法實現(xiàn)在“做中學”，將思政映射點進行“經(jīng)驗的繼續(xù)，不斷的改造”，在整體化的統(tǒng)一布局中進行思政映射點的精華提煉，使其根據(jù)項目發(fā)展的不同階段做出對應的側(cè)重調(diào)整，實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”中的思政聲音既連綿不斷，又抑揚頓挫、相得益彰，彰顯思政映射的層次感，增強“思創(chuàng)融合”育人成效。

(三)PBL使思政映射教學寓教于樂，提升思政映射的藝術(shù)性

PBL以構(gòu)建主義思想為指導，有助于破解思政映射點生搬硬套、刻意嵌入的問題。構(gòu)建主義學習理論關(guān)注幫助學習者建立與己有知識的聯(lián)結(jié)過程[4],鼓勵學生各抒己見，強調(diào)“個體適應與知識建構(gòu)”，關(guān)注“學習文化的設計與參與”。教課的藝術(shù)性不在于教授知識能力而在于鼓勵、激發(fā)和支持。PBL教學法本身以構(gòu)建主義為指導，通過教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科思想和具體教學內(nèi)容，從中提煉高質(zhì)量的思政映射點，在為學生設計構(gòu)建主義的學習環(huán)境和技術(shù)條件中，自然而然地融入思政元素，指導學生自發(fā)融入、認同和頓悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識所蘊含的精神價值。在此過程中，PBL教學法可借助社交媒介、數(shù)字化學習軟件、競賽平臺等為學生創(chuàng)建豐富有趣的課堂互動策略涵養(yǎng)學習文化空間[5]19, 提升思政映射的藝術(shù)性。

(四)PBL使思政映射效果事半功倍，提升思政映射的感染性

PBL以社會認知理論為支持，有助于破解思政映射點平淡無味、刻板僵化的問題。社會認知理論主張以學生為本，強調(diào)環(huán)境和認知對學習的重要性，提倡學生學會自我調(diào)節(jié)學習，這與思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征不約而同。其一，在PBL教學法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講授中，將思政映射點通過案例、對比、模仿的形式實現(xiàn)潛移默化的思政元素輸入，體現(xiàn)了社會認知理論中的“觀察學習”理論。其二，通過PBL教學法中注重對教師學生主體、教學組織行為和各類教學環(huán)境三個元素之間關(guān)系的構(gòu)建，營造良好的思想政治教育的氛圍，提升其親和性和人文性，這也體現(xiàn)了社會認知理論中的“三元交互決定”理論功能。其三，在運用PBL教學中，無論是教師創(chuàng)建還是學生自發(fā)創(chuàng)建的學習激勵制度，均遵循了社會認知理論中的“自我效能感理論”，這是對思政映射的反饋，在一定程度上提升了學生對思政映射的情感、共鳴、彰顯其潛隱功能。

二、PBL提升思政映射的關(guān)鍵要素

(一)項目情境設置要合理合情

一方面項目情境設置要與真實世界緊密相連，基于真實場景、融入真實任務、解決真正的問題。無論是體現(xiàn)思想政治教育思想的既定事件還是擬定目標，都應符合事物或事件的正常發(fā)展邏輯，以問題或者項目目標驅(qū)動來激發(fā)學生的學習情趣以增強代入感。另一方面，項目化情境設置必須能夠涵蓋和投射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心概念、原理。授課教師在備課時，首先需要明確課節(jié)要講授的核心知識，其次將這些核心知識融入到一定的真實情境，最后，這些情境的設置又必須符合學生的接受水平，那么這種情境的設置或者目標的制定對于教師是最難的一環(huán)。不過，在項目設定前的啟發(fā)環(huán)節(jié)中，要尊重學生團隊的奇思妙想，鼓勵讓學生自行選擇教師的備選項目情境亦或是自身提出的項目情境。

(二)項目目標解決要學科交互

創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目涉及管理、戰(zhàn)略、營銷、財務等專業(yè)知識，在項目情境設置的目標解決方案中，應該涉及到多學科的交互作用，避免涉及專項的學科知識。如果僅用一門學科內(nèi)的知識解決了項目問題或者項目目標，則會影響學生多學科的交互學習和附加創(chuàng)新，使問題解決單一化、教條化，這將背離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷與目標。

三、“思創(chuàng)融合”的PBL設計方案——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例

(一)聚焦“思創(chuàng)融合”雙重教學目標

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程堅持“價值塑造”、“講授學問”和“技能擴展”巧妙結(jié)合,將“培養(yǎng)雙創(chuàng)精神,踐行強國有我”的思想政治教育目標貫穿課業(yè)的教書育人全程,將“紅色智慧”注入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程,也為高校的黨史教育常態(tài)化和創(chuàng)新性學習提供了新方向。凝聚“思創(chuàng)融合”教學目標同向耦合(如圖1),目標一是厚植學生的愛國主義情懷,樹立學生立志報國的目標追求,增強學生的“四個自信”；目標二是培養(yǎng)學生哲學思辨能力認識和改造世界,幫助學生建立良好的人生觀、價值觀,協(xié)助學生完成自己的人生規(guī)劃；目標三是培育學生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)精神,具體培養(yǎng)具有團隊精神、成本意識、質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、風險防范、市場拓展、合理經(jīng)營、誠實守信、工匠精神等創(chuàng)業(yè)、就業(yè)素養(yǎng)。

圖1 “思創(chuàng)融合”教學目標

(二)設計項目情境構(gòu)建思政映射矩陣

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程精準把握住“堅定青年理想信念，厚植青年愛國主義情懷，教育引導青年奮斗拼搏、勵志為祖國做貢獻”的育人主線，采用“厘清創(chuàng)業(yè)邏輯+聚焦重點知識+挖掘共性內(nèi)核+融入黨史故事”的技術(shù)路線，以“雙創(chuàng)”相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)過程為大綱，結(jié)合中國共產(chǎn)黨的理論建設和光輝歷程，深入挖掘中國共產(chǎn)黨奮斗史中的重要故事、重要人物、重要事件、重要決策等，形成相得益彰的思政映射矩陣，并運用PBL教學法實施項目化情境設計，以實現(xiàn)“任務-互動-映射-認同-頓悟-觸發(fā)”的課程思政成效。具體運用PBL法構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政映射的設計如表1所示。

PBL教學法最注重實踐性，并以此為原則，體現(xiàn)問題性、情境性、自主性、探究性、合作性等特征，引領(lǐng)學生以解決現(xiàn)實問題(或達成項目目標)展開學習，執(zhí)行“基于問題(或目標)+問題(或目標)解決→跨學科學習”的體驗式教學模式，涵蓋如下五個階段。

1.項目情境設計

項目情境設計是PBL教學法的內(nèi)核關(guān)鍵，一般需要教師在課前做大量的工作來擬定一項或多項項目情境以驅(qū)動項目化建設與體驗。表1展示的是以一個思政映射矩陣項目——“中國共產(chǎn)黨建黨歷程與發(fā)展”貫穿《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程整個教學內(nèi)容。

在具體操作中，項目情境設計可以分為兩類。一是如表1，將整個課程教學內(nèi)容融合成一個或多個項目；二是按照教學單元或者章節(jié)設計一個或多個項目。如在“思創(chuàng)融合”中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》第二模塊“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法”中，設定《四渡赤水》以“3萬搏擊40萬”的項目目標，來講解中央紅軍長征中如何利用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法來贏得運動戰(zhàn)戰(zhàn)役的勝利。由于PBL教學法重在實踐性，所以需要教師組織學生扮演不同角色生動演繹《四渡赤水》的沙盤實戰(zhàn)。當然，學生團隊亦可通過充分的交流與溝通后達成共識選用自身設計教學目標的項目情境。

表1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政映射的PBL教學設計

2.項目計劃制定

項目計劃的制定主導權(quán)為學生，教師只是運用案例講解或者頭腦風暴法等起到啟發(fā)、引導的作用。所以在此環(huán)節(jié)中，學生團隊要聚集團隊力量通過信息檢索工具、調(diào)研等方式來考察項目計劃的可行性，以及制定解決問題或者達到擬定目標的具體步驟和關(guān)鍵要素及時間節(jié)點。當然，項目計劃的制定并非一成不變，需要結(jié)合項目推進和客觀條件的變化相應的做出調(diào)整、修正和優(yōu)化，以滿足如期解決問題或達到目標。

在“思創(chuàng)融合”中，表1選擇了毛澤東領(lǐng)導共產(chǎn)黨沖破了蘇聯(lián)十月革命中憑借城市暴動最終成功的思維定勢,提出“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的新民主主義革命道路。盡管新民主主義革命起于五四運動，早于共產(chǎn)黨創(chuàng)業(yè)班底的成立時間，但是新民主主義革命得以發(fā)展和最終走向勝利都在共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下完成的。1948年,毛澤東首次完整系統(tǒng)地提出新民主的革命總路線與總政策,即為項目計劃的制定。

3.項目活動探究

項目活動探究是實現(xiàn)PBL教學效果的靈魂。此階段需要學生團隊進行充分的互動交流，并依照角色分工明確自己的責任，培養(yǎng)學生的決策力、領(lǐng)導力和規(guī)劃合作能力等綜合性素質(zhì)。學生既要完成自己的任務計劃也要協(xié)同團隊的統(tǒng)一步調(diào)，團結(jié)合作實現(xiàn)高效協(xié)作。教師在此階段可以運用游戲法、頭腦風暴法、案例法、理論講解法等貫穿項目活動的探究。

如表1中，學生可扮演共產(chǎn)黨的創(chuàng)業(yè)班底13位人物演繹他們對新民主主義革命的影響，進而學習創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊的特質(zhì)；用國民革命演繹其對新民主主義革命的影響，進而學習創(chuàng)業(yè)資源的分類、開發(fā)與整合；用《尋烏調(diào)查》演繹其對新民主主義主義革命的影響，進而學習創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查的重要價值和核心要點；用建黨過程中的多次大型危機化解案例來學習創(chuàng)業(yè)風險的分類、防范與應對。

4.項目作品設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)學科課程的一個最大區(qū)別在于課程目標的作品設計，這個課程目標作品并非一定是硬件類產(chǎn)品，也可以是創(chuàng)意。凡是學生在PBL教學法下所構(gòu)建的技能和知識的融合，通過團隊的分工合作，運用創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造方法所設計出的創(chuàng)意成果，均可成為項目作品。項目作品設計階段也是通過模塊化支架體系下的知識模塊學習以及模塊化任務拼接，最終使問題解決過程中的努力方向更加明確，用有意義的問題帶動有意義的協(xié)作探究。[6]36

在“思創(chuàng)融合”中，教師引導每組學生們運用商業(yè)模式畫布形式展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨創(chuàng)業(yè)的九大要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在回望建黨百年建設歷程之時，深入理解從困難走向輝煌的曲折創(chuàng)業(yè)真諦。并講解如何撰寫好中國共產(chǎn)黨的“馬克思主義”創(chuàng)業(yè)計劃書，這個創(chuàng)業(yè)計劃書既是對中國共產(chǎn)黨建黨百年的曲折歷程凝練，也是中國日益走近世界舞臺中央的指南針。

5.成果展示與評價

作品分享是促進各小組之間相互交流、學習、借鑒的重要方式。注重項目體驗和目標完成的PBL教學法，成果展示是對項目過程的梳理和結(jié)果的呈現(xiàn)，其也是PBL教學法的教學成果的展示。在整個PBL教學中，將每一名學生，每一個團隊任務的解決均視為一部分成果，在此階段給與學生充分交流的機會。學生將運用PPT、文稿、視頻等多種形式進行展示。這是提升學生語言表達、提綱挈領(lǐng)、團隊凝聚力、主人翁意識等綜合能力的重要路徑，也是學生之間對比分析、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段。建議通過PBL項目全程參與體驗，學生進行自評、互評、他評，培養(yǎng)學生的批判性思維。教師要通過作品呈現(xiàn)質(zhì)量、小組匯報能力、目標達成情況、項目探索過程等諸多方面進行點評，幫助學生復盤，彌補項目建設的不足。同時，教師將較為優(yōu)秀的項目作品進行整理和提升，形成教學案例素材。

在“思創(chuàng)融合”中，基于表1的項目核心主題，回顧大型戰(zhàn)役實現(xiàn)復盤項目路演，將中國共產(chǎn)黨建黨功績呈現(xiàn)給學生們，再一次實現(xiàn)“頓悟-觸發(fā)”進而增強學生的家國情懷和強國有我的決心斗志。

四、結(jié)語

目前，有些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開發(fā)、探索“思創(chuàng)融合”的沙盤演練教學，這正是PBL教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的深入推進。PBL教學法致力于教學模式和學習模式的深刻變革，在充分鼓勵、鍛煉學生的自主、自助、協(xié)作和探究學習中起到明顯的推動作用?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本知識要領(lǐng)，在“思創(chuàng)融合”中運用PBL教學法，使其思政映射散點統(tǒng)一規(guī)劃成矩陣體系，實現(xiàn)思政映射無縫對接。將思政映射案例化成創(chuàng)業(yè)實踐中的項目任務，在完成項目任務中激發(fā)學生的熱情，釋放學生的創(chuàng)造才能和學習潛力，也讓學生們更加認同和堅定中國共產(chǎn)黨信仰。項目任務的推進，蘊含著學生們對我國紅色文化的認同、頓悟和繼承；項目任務的完成，實則是觸發(fā)了學生對我國紅色文化的共鳴。如何最大限度地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)揮PBL對提升思政映射效果的教學優(yōu)勢，仍然需要廣大教育研究者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學中不斷探索。當然，這也需要授課教師自身具有較高的政治素養(yǎng)和思政教育知識儲備。不過，“思創(chuàng)融合”正如火如荼發(fā)展，堅信在“課程思政”的大背景下，PBL教學法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學中必將發(fā)揮更大的優(yōu)勢。