陳曉萌

(閩江師范高等?？茖W(xué)校, 福州 350100)

系統(tǒng)思維是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想世界觀和方法論的組成部分,是唯物辯證法的重要內(nèi)容,也是中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的基礎(chǔ)性思想和工作方法。系統(tǒng)思維是一種用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的方法。新時(shí)代下,伴隨大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能正引領(lǐng)新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)變革。高校思想政治教育方面,也正遭到人工智能的不斷“入侵”,由此,高校思想政治教育必須放在系統(tǒng)思維大框架下進(jìn)行整體謀劃和整體推進(jìn),推動(dòng)高校思想政治教育守正創(chuàng)新,轉(zhuǎn)向數(shù)字化發(fā)展,是新時(shí)代高校思想政治教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、基于系統(tǒng)思維的新時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新的重要意義

(一) 有助于融合高校思想政治教育與內(nèi)部要素運(yùn)行

馬克思認(rèn)為,總體的運(yùn)動(dòng)要連續(xù)順利進(jìn)行就必須保證內(nèi)部不同環(huán)節(jié)之間保持相互協(xié)調(diào)和動(dòng)態(tài)平衡。整體與局部方法是馬克思在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判中用來辯證處理現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的重要思想方法。對(duì)高校思想政治教育體系來說,它一方面由人的思想觀念體系和思想政治教育過程體系構(gòu)成,另一方面又內(nèi)嵌于意識(shí)形態(tài)工作體系、高等教育體系中,各子體系之間既相互作用又相互制約,共同構(gòu)成高校思政教育系統(tǒng)整體體系。然而,在實(shí)際工作中,存在各子系統(tǒng)之間相互割裂、各自為政的現(xiàn)象,比如思政教師側(cè)重課堂教學(xué),缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的跟蹤;專業(yè)課教師重視課堂知識(shí)傳授,對(duì)學(xué)生思想品德關(guān)注度不夠等,導(dǎo)致育才與育人之間無(wú)法形成有效統(tǒng)一。由此,基于系統(tǒng)思維的高校思想政治教育創(chuàng)新必須更加注重內(nèi)部不同子系統(tǒng)之間的相互作用和相互協(xié)調(diào),保障內(nèi)部要素運(yùn)行之間形成發(fā)展合力,才能在高校思政教育大體系中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部不同要素之間的配置優(yōu)化和有效運(yùn)行,對(duì)于實(shí)現(xiàn)育智和育德相統(tǒng)一、育人和育才相一致具有重要促進(jìn)作用。

(二) 有助于銜接高校思想政治教育與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)

新時(shí)代高校思想政治教育必須實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展,才能在實(shí)踐維度更好銜接社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。社會(huì)不斷向前發(fā)展是解決我國(guó)發(fā)展不平衡不充分問題的根本出路,能夠不斷重塑理論和現(xiàn)實(shí)之間的邏輯關(guān)系,避免陷入理論發(fā)展明顯滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題。為此,系統(tǒng)思維的高校思政教育創(chuàng)新,不僅包含內(nèi)部不同要素之間的創(chuàng)新,更蘊(yùn)含與社會(huì)系統(tǒng)創(chuàng)新之間的關(guān)聯(lián),才能在最大程度上檢驗(yàn)理論在社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面的實(shí)施效果。進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生新變化,經(jīng)濟(jì)運(yùn)行呈現(xiàn)新亮點(diǎn),比如人民在需求維度從物質(zhì)文化需要轉(zhuǎn)為美好生活需要,社會(huì)在運(yùn)行模式層面從傳統(tǒng)人工模式轉(zhuǎn)為人工智能替代,由此,實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的積極銜接,才能在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化前沿中實(shí)現(xiàn)思政教育理論的及時(shí)更新,才能通過社會(huì)實(shí)踐等教育方式不斷增強(qiáng)理論教育成果,才能更好發(fā)揮高校思政教育的資政育人功能。

(三) 有助于迎合高校思想政治教育與身心發(fā)展規(guī)律

習(xí)近平總書記指出,人的成長(zhǎng)、成熟、成才不是一蹴而就的,而是一個(gè)漸進(jìn)的過程,就跟人的生理發(fā)育一樣,所以要把這幾個(gè)階段都鋪成好。人的成長(zhǎng)階段性特征要求教育者按照不同階段設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育學(xué)段劃分就是基于人的成長(zhǎng)階段特征,相應(yīng)地,其教育空間內(nèi)容也是基于人的智力發(fā)育程度來設(shè)計(jì),從小學(xué)的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)觀念和基本的道德觀念,到中學(xué)的學(xué)習(xí)國(guó)家政治制度和發(fā)展歷程,再到大學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力,教育內(nèi)容鋪設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層銜接。由此,新時(shí)代高校思政政治教育創(chuàng)新必須迎合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,瞄準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段來設(shè)計(jì)不同教育內(nèi)容,保障思政教育創(chuàng)新的內(nèi)容統(tǒng)一性和育人連貫性,實(shí)現(xiàn)思政教育的循序漸進(jìn)發(fā)展和螺旋式上升,是進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵。

二、基于系統(tǒng)思維的新時(shí)代高校思政教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)省思

(一) 新時(shí)代思想政治教育系統(tǒng)思維實(shí)現(xiàn)的必要性

在新時(shí)代,思想政治教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇,需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來指導(dǎo)思想政治教育。思想政治教育系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中,不斷調(diào)整和完善自身的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)不斷變化的需求。在思想政治教育實(shí)踐中運(yùn)用系統(tǒng)思維,可以在不斷變化的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境中,及時(shí)調(diào)整和完善思想政治教育的方案和策略。當(dāng)前,發(fā)揮思想政治教育系統(tǒng)思維的獨(dú)特價(jià)值,就是要直面思想政治教育現(xiàn)實(shí),推進(jìn)大中小學(xué)一體化課程建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)的教育課程體系中,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)存在著顯著的教材、教法以及地區(qū)差異。目前,融合教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科知識(shí)的思想政治教育理論尚未完全建立。因此,無(wú)論是從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法,還是從教學(xué)主體、載體和環(huán)境角度來觀察,都需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來構(gòu)建大、中、小學(xué)一體化的思想政治理論體系,從而發(fā)揮思想政治教育系統(tǒng)的思維價(jià)值。這種思維價(jià)值在新時(shí)代顯得尤為重要。在新時(shí)代,思想政治教育系統(tǒng)思維堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)和方向,強(qiáng)調(diào)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和馬克思主義基本原理。這意味著需要運(yùn)用系統(tǒng)思維,綜合考慮小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同階段的思想政治教育,以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育的均衡發(fā)展。同時(shí),還需要結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際情況,因地制宜地制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的思想政治教育方案。通過運(yùn)用系統(tǒng)思維,可以更好地理解思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律,提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí),也可以更好地發(fā)揮思想政治教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的作用,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

(二) 新時(shí)代思想政治教育系統(tǒng)思維運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)性

綜觀運(yùn)用思想政治教育系統(tǒng)思維來建構(gòu)大、中、小學(xué)協(xié)同發(fā)展的格局可知,優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存。建構(gòu)一體化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)勢(shì)之處在于:第一,教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體、載體和環(huán)境角度來看,按照小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的分層階段,由淺入深地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育,避免教育主體因?yàn)椴煌A段的割裂導(dǎo)致教育內(nèi)容彼此孤立。第二,理論聯(lián)系實(shí)際。鼓勵(lì)和注重充分利用地方性資源,因地制宜開展特色的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃;同時(shí),要近距離貼近學(xué)生生活,利用教育系統(tǒng)思維正確引領(lǐng)學(xué)生在不同階段思想的變化過程,保障學(xué)生在不同時(shí)段思想教育的正確銜接與統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)思想政治教育思維的成長(zhǎng)式導(dǎo)入,助力學(xué)生正確加強(qiáng)認(rèn)知社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)一體化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的劣勢(shì)之處在于,第一,教材方面,小學(xué)階段的教材有各種版本,諸如人教版、蘇教版、北師大版等;中學(xué)階段有滬教版、人教版等;大學(xué)階段,全國(guó)統(tǒng)一使用高等教育出版的“馬工程”教材。課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)較好。第二,小學(xué)和中學(xué)階段整體來看,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本的社會(huì)與人文常識(shí),意識(shí)形態(tài)教育色彩較薄弱。大學(xué)階段具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩,大學(xué)階段的思想性和學(xué)理性較強(qiáng)。第三,從導(dǎo)向來看,小學(xué)和初高中實(shí)行的是以會(huì)考制度,整體處于考試導(dǎo)向;大學(xué)階段除了研究生招考之外,整體處于學(xué)習(xí)導(dǎo)向,相比較小學(xué)和初中階段授課的標(biāo)準(zhǔn)型較低。第四,課程內(nèi)容建設(shè)的學(xué)理性視角來看。無(wú)論是小學(xué)還是初高中、大學(xué),課程內(nèi)容建設(shè)的學(xué)理性和批判性有待增強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用等方面,因受到各類現(xiàn)實(shí)因素影響,并未體現(xiàn)系統(tǒng)性。第五,大學(xué)的思想政治理論課程內(nèi)容有嚴(yán)格的學(xué)分規(guī)定,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合度不高。自從各地區(qū)推進(jìn)“課程思政”以來,其建設(shè)的實(shí)際效果不明顯?！罢n程思政”師資建設(shè)隊(duì)伍以及研究能力、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教材準(zhǔn)確闡釋能力都存在較大差異。

(三) 新時(shí)代思想政治教育系統(tǒng)思維評(píng)價(jià)的科學(xué)性

現(xiàn)階段,鑄造思想政治教育科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),意義深遠(yuǎn)。注重“宏觀—中觀—微觀”的邏輯框架來鑄就科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),推動(dòng)思想政治教育治理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。第一,思想政治教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的邏輯范式圍繞著“為什么轉(zhuǎn)—如何轉(zhuǎn)—轉(zhuǎn)向何方—機(jī)制保障”而展開。在其中,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的量化成為關(guān)鍵。高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與開展科學(xué)評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)互為表里的關(guān)系。加強(qiáng)思想政治教育體系的頂層設(shè)計(jì),無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容本身,還是從教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)角度出發(fā),都要探索創(chuàng)新的思想政治教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系建構(gòu)。重視各學(xué)段有序有效地銜接,注重受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和教育成長(zhǎng)需求。高校思想政治教育內(nèi)容要與中小學(xué)對(duì)接,運(yùn)用思想政治教育系統(tǒng)思維,持續(xù)更新觀念,推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)在全方位全過程各領(lǐng)域的有機(jī)均衡銜接。第二,制定科學(xué)評(píng)價(jià)方案,探索評(píng)價(jià)體系的全面建構(gòu)。思想政治教育的評(píng)價(jià)內(nèi)涵豐富,不光是教育環(huán)境、教育主體、教育方法的評(píng)價(jià),還包括新時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)和受教育者雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)。運(yùn)用思想政治教育系統(tǒng)思維建構(gòu)評(píng)價(jià)體系要注意兩點(diǎn),第一,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)選擇是否合理,指標(biāo)覆蓋范圍是否全面,能否全面、系統(tǒng)反映思想政治教育系統(tǒng)思維;其二,基于大數(shù)據(jù)得出的評(píng)價(jià)體系要遵循教育規(guī)律,即遵循教育主客體的行為特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。第三,循序漸進(jìn),螺旋式推進(jìn)思想政治教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)建設(shè)。高校、中學(xué)、小學(xué)如何進(jìn)行有序的銜接,這是建構(gòu)思想政治教育體系的關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)議題。這是一項(xiàng)既遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律,又考量各類現(xiàn)實(shí)因素,促進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的系統(tǒng)工程。

三、系統(tǒng)思維進(jìn)一步融入新時(shí)代高校思政教育的路徑

(一) 建立技術(shù)為“用”的思政教育工作方法

當(dāng)下,信息數(shù)字化時(shí)代人工智能嵌入是高校思政教育轉(zhuǎn)型變革的必然趨勢(shì)。人工智能正以技術(shù)嵌入路徑巧妙地發(fā)揮著意識(shí)形態(tài)功能,對(duì)傳統(tǒng)思政工作方法帶來一定沖擊,有助于高校思政教育育人模式實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)、從千篇一律到千人千面的轉(zhuǎn)向。由此,高校思政工作人員要充分學(xué)習(xí)和掌握人工技能技術(shù),不斷提高數(shù)字化素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)“為我所用”,利用機(jī)器學(xué)習(xí)、智能算法、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù),及時(shí)把控學(xué)生的重大性、關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)信息,科學(xué)分析學(xué)生的思想特點(diǎn)、情感特征、學(xué)習(xí)模式等傳統(tǒng)思想政治教育難以被量化的部分,科學(xué)把握育人要求、育人目標(biāo)和育人任務(wù),為新時(shí)代思政教育提供新的思路和方法。

(二) 建立健全智能化背景下思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制

信息化時(shí)代下,推動(dòng)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展,既要發(fā)揮思政教師的“領(lǐng)路人”作用,又要發(fā)揮思政教育評(píng)價(jià)體系“指揮棒”作用。人工智能以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),不僅革新傳統(tǒng)思政教育工作方法,也正推動(dòng)思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制變革。由此,建立健全多角度、多層次、科學(xué)高效的思想政治教育評(píng)價(jià)體系,對(duì)于推動(dòng)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。具體來說,對(duì)于教師主體,要科學(xué)量化學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的態(tài)度、情感心理的變化等隱形指標(biāo),以學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為數(shù)據(jù)作為重要評(píng)價(jià)依據(jù),采取更符合學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性需求的教學(xué)對(duì)策,不斷夯實(shí)教師的評(píng)價(jià)主體地位。反之,對(duì)于學(xué)生來說,要設(shè)計(jì)教師教學(xué)目標(biāo)量化、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的指標(biāo)考核,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為客體的評(píng)價(jià)地位。面向主客體的不同評(píng)價(jià)方法要相互促進(jìn),共同服務(wù)于課程思政教學(xué)。

(三) 建立健全智能化背景下思政教育制度體系

立德樹人是高校思政教育的根本任務(wù),制度則是新時(shí)代思想政治教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)范保障體系。進(jìn)入信息化時(shí)代,隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,高校要重視人工智能發(fā)展帶來的時(shí)代機(jī)遇,推動(dòng)人工智能技術(shù)與思政教育的融合,通過發(fā)布政策文件為人工智能嵌入高校思想政治教育提供制度保障,將人工智能嵌入高校思政教育的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)營(yíng)規(guī)則以及體制體系,實(shí)現(xiàn)由聯(lián)結(jié)到嵌入的轉(zhuǎn)向。不僅如此,在推動(dòng)人工智能與高校思政教育融合的同時(shí),也要在約束機(jī)制層面探索制定行之有效的相關(guān)方案,以此來強(qiáng)化對(duì)于人工智能在嵌入高校思政教育中的總體規(guī)劃、政策監(jiān)管和安全審查,為身處人工智能教育體系中的教師和學(xué)生提供制度保護(hù)。