閆 靜 李雪婷

（山東大學(xué)歷史文化學(xué)院，山東濟(jì)南，250100）

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》）（教社科〔2022〕3號(hào)），指出要“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。［1］檔案作為社會(huì)記憶和人類文明的重要載體，蘊(yùn)藏著豐富的文化資源和思政元素。檔案教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)標(biāo)《方案》要旨，不斷豐富檔案學(xué)類課程思政教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)厚植家國情懷、涵養(yǎng)道德修養(yǎng)、掌握專業(yè)技術(shù)的檔案學(xué)專業(yè)人才。關(guān)于優(yōu)化檔案學(xué)類課程思政教學(xué)實(shí)踐，宋雪雁探討了利用德育元素優(yōu)化課程思政的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［2］，翟樂探討了檔案課程思政教學(xué)體系的完善路徑［3］，徐擁軍探討了如何充分挖掘檔案學(xué)專業(yè)蘊(yùn)含的“課程思政”元素［4］，王小云提出利用專業(yè)特色促進(jìn)課程思政的可持續(xù)發(fā)展［5］。這些研究均涉及結(jié)合課程實(shí)際，依托檔案資源，將案例式教學(xué)法融入檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中，但未明確而具體地提出“案例式思政”的課程思政建設(shè)策略。文章從“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例出發(fā)，從教育目標(biāo)、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等方面入手，探討“案例式思政”在檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中的教學(xué)實(shí)踐，以期為檔案學(xué)類課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化提供有效策略。

1 指歸：“案例式思政”的教育目標(biāo)

1.1 總體目標(biāo)：以檔案講好中國故事,增強(qiáng)“四個(gè)自信”

充分利用檔案資源講好中國故事，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，是時(shí)代賦予檔案事業(yè)的崇高使命，也是檔案專業(yè)教育開展課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的最終目標(biāo)和發(fā)展方向。基于此，如何在課堂上向?qū)W生潛移默化地傳遞檔案中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和精神思想，并以檔案作為資源庫、語料集、傳聲筒和助推劑講好中國道路故事、民族復(fù)興故事、發(fā)展改革故事和中華文化故事，是檔案學(xué)教育需要著重考慮的問題?！鞍咐剿颊笔钦n程思政建設(shè)過程中的一種具體教學(xué)策略，是將“案例式教學(xué)法”與思政元素融合應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。檔案學(xué)類“案例式思政”是以“檔案”為主題，應(yīng)用一定的原則和方法選取檔案素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例文本進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，以技術(shù)手段為教學(xué)輔助，引領(lǐng)學(xué)生在特定的案例情境中進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐?！鞍咐剿颊敝邪咐倪x擇、課程內(nèi)容的編排、課程效果的評(píng)價(jià)均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)總目標(biāo)，幫助學(xué)生了解中國故事，并學(xué)習(xí)利用檔案講好中國故事，使“四個(gè)自信”內(nèi)化于心，外化于行。

1.2 具體目標(biāo)：以“案例式思政”優(yōu)化課程教育效果

“案例式思政”通過搭建基于案例的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)、打造基于案例的指定化學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、探索式教學(xué)，并將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。這一過程的具體目標(biāo)表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，充分利用檔案資源，深化思政育人功能?！鞍咐剿颊钡闹贮c(diǎn)在于對(duì)檔案案例的選取，落腳點(diǎn)則在于挖掘檔案中蘊(yùn)含的精神財(cái)富，從而使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中接受潛移默化的思政教育。通過對(duì)不同類型檔案案例的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟檔案史料背后蘊(yùn)含的民族大義、家國情懷以及中華民族在發(fā)展壯大過程中根植的不朽精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，提升學(xué)生對(duì)于檔案學(xué)類課程的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

第二，形成案例情境教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人?！鞍咐剿颊币髽?gòu)建一個(gè)真實(shí)的案例情境，教師是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是案例學(xué)習(xí)的主人翁。在施教過程中，教師以案例內(nèi)容為工具，隨著案例內(nèi)容由淺入深地推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在積極參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索，自覺感悟案例中的思政內(nèi)涵。第三，針對(duì)性搭建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，多層次提升學(xué)生素質(zhì)。開展“案例式思政”要求在全面考量教育需求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取和構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合，輔之以問題設(shè)置、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、小組活動(dòng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、良好的反思習(xí)慣以及高尚的職業(yè)情操。

文章所選取的“海邦剩馥 僑批檔案”這一案例，是基于廣東省檔案館對(duì)僑批檔案收集、保護(hù)與開發(fā)利用的具體實(shí)踐而自主編排的真實(shí)案例。該案例由三部分內(nèi)容組成：一是僑批檔案部分原文摘錄和照片影像等歷史資料，二是對(duì)僑批檔案保存現(xiàn)狀的敘述，三是廣東省檔案館對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用策略。三部分內(nèi)容逐層遞進(jìn)，以僑批檔案原文為基礎(chǔ)，通過講解其產(chǎn)生的歷史背景，幫助學(xué)生理解僑批檔案開發(fā)利用的現(xiàn)實(shí)困境，接著引出廣東省檔案館的具體做法，將教學(xué)目標(biāo)融入其中。僑批檔案因其自身的故事性和民間性等特征，具有較強(qiáng)的吸引力和可閱讀性，是課堂教學(xué)實(shí)踐的良好素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟僑批檔案中的家國力量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培育相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。選取并構(gòu)建“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例符合課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體要求，對(duì)于培育學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷，繼承和弘揚(yáng)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

2 設(shè)計(jì)：“案例式思政”的文本架構(gòu)

2.1 總體思路：以文本為橋梁開展思政教學(xué)

在“案例式思政”教學(xué)中，案例文本作為連接教師與學(xué)生、專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的橋梁，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，是“案例式思政”得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政案例文本的設(shè)計(jì)，并依托案例文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，從而搭建出一個(gè)雙向交流的文本空間。在這一文本空間中，案例所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)與思政元素充分而合理地融合，學(xué)生在文本空間中可以自主、沉浸地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。

文章所選案例即通過對(duì)“僑批”概念的闡釋，對(duì)僑批檔案保護(hù)與開發(fā)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的探討，及其引申出的對(duì)民間檔案資源開發(fā)利用的思考等進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在知識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生、理解與掌握“官方”檔案與“民間”檔案的區(qū)別，進(jìn)而對(duì)不同類型的檔案價(jià)值和作用進(jìn)行思考，自覺在學(xué)習(xí)中樹立“大檔案觀”和檔案存儲(chǔ)意識(shí)；在能力層面引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)僑批檔案在保護(hù)開發(fā)中存在的問題和面臨的困境，進(jìn)而引申至對(duì)以僑批檔案為代表的民間檔案保護(hù)與開發(fā)策略的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在素質(zhì)層面啟發(fā)學(xué)生留意身邊的“民間檔案”，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)檔案意識(shí)，樹立學(xué)科認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生通過案例切實(shí)感受僑批檔案中的家國情懷和中國力量，感悟檔案這一信息載體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名檔案人的社會(huì)使命感。該案例在教學(xué)中適用于諸多課程，如，僑批的“民間性”特點(diǎn)和體現(xiàn)出的雙重價(jià)值轉(zhuǎn)化，是對(duì)《檔案學(xué)概論》中檔案價(jià)值理論、檔案記憶觀、檔案遺產(chǎn)觀的實(shí)例驗(yàn)證；了解檔案館對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用，是對(duì)《檔案管理學(xué)》《檔案學(xué)理論與歷史》中檔案管理工作流程、檔案事業(yè)發(fā)展模式的深入學(xué)習(xí)。為了使案例文本中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政理念有機(jī)融合，在文本設(shè)計(jì)時(shí)，要將專業(yè)性、知識(shí)性、教育性、文化性、情感性的元素，通過故事化或程序化的文本架構(gòu)與編排，最終構(gòu)建一個(gè)“文本選取與設(shè)計(jì)—文本解讀與研討—文本剖析與反思”（如圖1）所示的教學(xué)回路，將案例打造成集思政理念和專業(yè)知識(shí)自然連接的文本空間，打造成教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)橋梁。

圖1 “海邦剩馥 僑批檔案”以文本為橋梁的教學(xué)回路

2.2 文本架構(gòu)：構(gòu)建話語層面的文本導(dǎo)航

按照西方敘事學(xué)者瑪麗-勞爾·瑞安（Marie-Laure Ryan）所闡釋的“隱藏的故事”結(jié)構(gòu)模型，表層故事屬于話語架構(gòu)［6］，區(qū)別于底層故事固化、單向、時(shí)間線性的敘述邏輯，其形式更加豐富多樣。通過話語架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的時(shí)間限制，全身心投入到案例故事的敘述與發(fā)展中，深入理解底層的故事文本，是“案例式思政”文本所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。在文本架構(gòu)過程中，借鑒敘事學(xué)“?？軜?gòu)”理念對(duì)“海邦剩馥 僑批檔案”案例進(jìn)行文本導(dǎo)航構(gòu)建?！昂？軜?gòu)”作為放射式敘述理念，被廣泛應(yīng)用于信息類網(wǎng)站，其本質(zhì)在于允許信息從主菜單到子菜單的遞歸式呈現(xiàn)，用戶可以從任何一點(diǎn)跳轉(zhuǎn)回主菜單。［7］依據(jù)這一理念設(shè)計(jì)的案例文本是一個(gè)組織良好的重構(gòu)故事，在這個(gè)故事中，任意一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是相互聯(lián)系的，從僑批檔案的文化遺產(chǎn)內(nèi)涵和價(jià)值意義到廣東省對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用現(xiàn)狀，再到廣東省檔案館在“十四五”規(guī)劃期間對(duì)僑批檔案開發(fā)利用的具體舉措，這一系列故事內(nèi)容構(gòu)成了新的文本架構(gòu)，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素被放射性地融入其中，學(xué)生在對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)文本的閱讀與思考中都能進(jìn)行即時(shí)的體會(huì)與反思，并隨著課堂教學(xué)進(jìn)入新的文本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的有機(jī)互通，確保整個(gè)教學(xué)過程的連續(xù)與完整。以下述教學(xué)文本片段為例：

在廣東江門五邑華僑華人博物館，一封保存完好的書信靜靜躺在展柜中。這封書信是謝永寬同志在1950年4月寄給美國華僑陳厚父先生的一封回批，其中涉及發(fā)動(dòng)僑胞投資家鄉(xiāng)工業(yè)建設(shè)事宜。這封書信即是一件僑批檔案。相較于官方檔案，僑批來自民間，本質(zhì)上是民間檔案。僑批檔案有以下特點(diǎn)：一是普遍性。諸如僑批檔案中的書信、照片、證書、票據(jù)等，多為華人華僑自行留存，而非統(tǒng)一集中保管。二是僑批檔案所有權(quán)屬于民間。新修訂的《中華人民共和國檔案法》第二十二條規(guī)定，經(jīng)協(xié)商，省級(jí)以上檔案主管部門可對(duì)個(gè)人形成的檔案代為保管，必要時(shí)可依法收購或征購等，但這類檔案的實(shí)際處置權(quán)往往仍在民間。三是保存具有不穩(wěn)定性。僑批檔案的保存時(shí)間和完整性等取決于民間認(rèn)知水平、社會(huì)檔案意識(shí)以及存放環(huán)境。除了民間機(jī)構(gòu)和國家檔案館收藏外，絕大多數(shù)僑批檔案都存放在家庭和個(gè)人手中。僑批檔案的民間屬性帶來了存藏保管安全的不穩(wěn)定性,這也是檔案主管部門搶救保護(hù)僑批檔案的原因之一。

這一文本片段首先以僑批檔案閱讀材料為切入點(diǎn)，講述了僑胞關(guān)心、支持家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的真實(shí)事跡，將家國情懷融入其中，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)、思考僑批檔案中蘊(yùn)含的愛國之情。然后從僑批檔案的形成過程出發(fā)，指出了僑批的民間性特點(diǎn)，進(jìn)而引入《中華人民共和國檔案法》對(duì)于民間檔案保管的相關(guān)規(guī)定，引出僑批檔案在保管上遇到的困境。這樣的文本敘述是相對(duì)自由的，能夠引導(dǎo)學(xué)生在材料中體會(huì)情感，在現(xiàn)狀中尋找問題，在問題中思考解決方法，為學(xué)生留下了可探索的空間。最后，文本中對(duì)現(xiàn)代僑批檔案面臨的困境和挑戰(zhàn)等進(jìn)行敘述，啟發(fā)學(xué)生從源頭創(chuàng)新性思考解決策略?；诖?，通過在話語層面構(gòu)建文本導(dǎo)航，使學(xué)生自主思考、自主探索，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和求真以致用的科研態(tài)度。

圖2 “海邦剩馥 僑批檔案”情節(jié)模型的構(gòu)建

2.3 文本架構(gòu)：構(gòu)建故事層面的情節(jié)模型

在對(duì)案例文本進(jìn)行架構(gòu)時(shí)，還需要打造故事空間，將情節(jié)作為連接過去和現(xiàn)在的工具，以話語打亂故事原本的發(fā)展順序，并根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建情節(jié)模型（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生沉浸到案例文本之中。文本架構(gòu)所構(gòu)建的情節(jié)模型不單是為了講故事，而是為了講好故事，并在講好故事的過程中自然地融入知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)，從而有效對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)。僑批檔案因其時(shí)間和地理等因素而與現(xiàn)在存在距離感，構(gòu)建情節(jié)模型能夠在一定程度上減輕時(shí)空距離對(duì)學(xué)生的影響。在情節(jié)模型設(shè)計(jì)中需以話語為導(dǎo)航，對(duì)文本進(jìn)行二次組織編排，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—專業(yè)知識(shí)—思政元素—目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的文本故事，以案例情境為背景，以理論知識(shí)為支撐，使得檔案史料更加立體化。

3 應(yīng)用：“案例式思政”的教學(xué)互動(dòng)

3.1 總體思路：以教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化課程開展效果

“案例式思政”旨在以生動(dòng)的案例文本為基礎(chǔ)，使存在于知識(shí)論層面的理論真正融入實(shí)踐，從而契合檔案學(xué)應(yīng)用型學(xué)科的特質(zhì)。在“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)中，主要體現(xiàn)在外在探索性的“師生互動(dòng)”和內(nèi)在沉浸式的“生生互動(dòng)”，最終打造雙向的教學(xué)互動(dòng)模式。“師生互動(dòng)”方面，教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用，通過為學(xué)生提供案例文本、布置課上任務(wù)和課后作業(yè)等方式，明確學(xué)生所需完成的探索目標(biāo)。例如，讓學(xué)生在案例情境中通過沉浸式的情感體驗(yàn)自主探索僑批檔案中蘊(yùn)含的家國情懷、誠信精神、文化價(jià)值等思政元素，而非采用單聲道、填鴨式的硬性灌輸，教師通過問題引導(dǎo)式教學(xué)手段為學(xué)生的思想反饋提供平臺(tái)，從而形成全面的“師生互動(dòng)”。“生生互動(dòng)”方面，案例文本中設(shè)置的問題可引發(fā)學(xué)生間的討論、合作、激勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在對(duì)僑批檔案民間性的原因進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、檔案館等課內(nèi)外資源進(jìn)行合作；在對(duì)“官方”檔案與“民間”檔案價(jià)值的探索中，可鼓勵(lì)學(xué)生通過合作或討論的形式發(fā)現(xiàn)僑批檔案的文化魅力?！吧?dòng)”的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)對(duì)問題的能力，而且能夠充分發(fā)揮“案例式思政”育德行、授知識(shí)的作用。

3.2 教學(xué)互動(dòng)：打造外在探索性互動(dòng)

構(gòu)建一個(gè)民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證“案例式思政”得以有效開展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)外在探索性互動(dòng)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)融入文本架構(gòu)，隱含在課堂互動(dòng)中，并在核心觀點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生留足思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，最后教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。以下述教學(xué)過程為例：

教學(xué)片段：僑批檔案的歷史沿革及特點(diǎn)

課堂引入：教師挑選一封僑批檔案帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,并請(qǐng)學(xué)生在閱讀中感悟僑批檔案“銀”“信”合一的概念；結(jié)合文本閱讀及課前資料查詢，請(qǐng)學(xué)生陳述僑批檔案與其他類型歷史檔案尤其是“官方”檔案的區(qū)別。

課堂互動(dòng)：學(xué)生以小組形式討論僑批檔案的“民間性”特點(diǎn)；讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)僑批檔案的看法；引導(dǎo)學(xué)生思考僑批檔案的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

教學(xué)總結(jié)：對(duì)課堂互動(dòng)中學(xué)生的闡述進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)思政點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，指明僑批檔案的文化價(jià)值和教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生重溫檔案價(jià)值理論等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的延伸學(xué)習(xí)和思考。

在外在探索性“師生互動(dòng)”中，案例文本、故事情節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)是師生之間連接的基礎(chǔ)。從探索性上來講，學(xué)生處于一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)生會(huì)對(duì)案例內(nèi)容產(chǎn)生不同的情感與思考。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行自由的外部探索，表達(dá)對(duì)于案例的差異性看法。通過外在探索性互動(dòng)，學(xué)生的自主研究能力能夠得到提升，此外，學(xué)生在不受限制的情境下做出的反饋也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 教學(xué)互動(dòng)：打造情感沉浸式互動(dòng)

在對(duì)案例文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過撰寫解決方案和評(píng)論稿并與其他同學(xué)進(jìn)行討論等形式，加深對(duì)案例文本知識(shí)要點(diǎn)的理解。此外，也可以從故事內(nèi)部視角進(jìn)行審視，如，通過采取編演情景劇、主題演講等方式，化身為僑批檔案中的“主人公”，通過同學(xué)間的互動(dòng)，以第一人稱視角研習(xí)案例文本，達(dá)到“情感沉浸”的效果。以下述教學(xué)過程為例：

教學(xué)片段：廣東省對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用

課堂任務(wù)：根據(jù)僑批檔案在開發(fā)利用方面所面臨的困境，結(jié)合《中華人民共和國檔案法》等法律法規(guī)，以小組為單位對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用提出方案并進(jìn)行課堂展示。

互動(dòng)評(píng)論：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括方案的可行性、理論依據(jù)、政策支撐等方面。

文本解讀：在學(xué)生進(jìn)行自主展示和互動(dòng)后，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例文本細(xì)讀，對(duì)廣東省檔案館對(duì)僑批檔案開發(fā)利用所采取的措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，指明理論知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考和研究。

教師在“僑批檔案開發(fā)利用存在困境”這一具體文本空間中，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)其成為故事發(fā)展的主人，使學(xué)生在互動(dòng)中從自我視角出發(fā)理解保護(hù)僑批檔案的必要性和緊迫性，繼而通過互動(dòng)式研究，形成對(duì)檔案信息激活原則等理論的認(rèn)知與應(yīng)用。案例文本中對(duì)實(shí)際舉措的敘述，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生投入科研工作和檔案事業(yè)的熱情，最終促使情感上的共鳴轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)上的自覺。

4 評(píng)估：“案例式思政”的效果評(píng)價(jià)

“案例式思政”的教學(xué)實(shí)踐要做到將課程思政目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)和課程教學(xué)大綱深度融合。為保證“案例式思政”的開展效果，筆者針對(duì)“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)構(gòu)建了多維的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，構(gòu)建一個(gè)任課教師與學(xué)生二者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。從教師視角反思案例在內(nèi)容編排上是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)入、課程作業(yè)布置等環(huán)節(jié)是否需要改進(jìn)等；從學(xué)生視角反思案例所傳授的知識(shí)要點(diǎn)和思政元素是否入腦入心，“案例式思政”的教學(xué)效果是否真正實(shí)現(xiàn)等。在評(píng)價(jià)形式上，堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，將各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)量化細(xì)化，并根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核。結(jié)合“案例式思政”的引導(dǎo)性、互動(dòng)性和沉浸性特點(diǎn)，通過問卷調(diào)查、訪談打分等形式評(píng)估學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)和思政元素的接受度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要關(guān)注思政教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。改變以考試論成績的習(xí)慣，將課堂任務(wù)完成度、學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合度、個(gè)人投入程度融入綜合考評(píng)。同時(shí)，借鑒BOPPPS教學(xué)法，將課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)等納入案例的教學(xué)評(píng)價(jià)范圍中，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。將案例特點(diǎn)與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，綜合考量知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的完成度。構(gòu)建一個(gè)開放多元的課程效果評(píng)價(jià)體系，既呼應(yīng)了“案例式思政”開放課堂的設(shè)計(jì)理念，也有利于幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐和效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“案例式思政”教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可度、參與度和接受度，真正做到專業(yè)教育與思政教育同向同行。