張 堯 （廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué)）

張東升 （廣東省佛山市順德區(qū)倫教中學(xué)）

2022年教育部教育考試院組織命制了新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和全國(guó)甲卷、乙卷等四套語(yǔ)文試卷。從試卷題型看，全國(guó)新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷與甲卷、乙卷在整體保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，兩兩互成體系、相互支持。通過比較兩種體系試卷的“變”與“不變”，我們可以較好地概括命題特點(diǎn)，研判命題趨勢(shì)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的全國(guó)卷命題特點(diǎn)

（一）主題鮮明，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)

綜合地看，四套全國(guó)卷均在努力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題；積極探索“五育”并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)于試卷語(yǔ)料選擇方面。

如新高考Ⅰ卷古代詩(shī)歌閱讀的選文為宋代詞人魏了翁的《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》，該詞語(yǔ)句樸實(shí)無華，主要描寫古代社會(huì)勞動(dòng)中其樂融融、井井有條的人際關(guān)系與社會(huì)秩序，重在“描繪當(dāng)時(shí)農(nóng)村的風(fēng)俗景況，具有濃郁的生活氣息”。語(yǔ)言文字應(yīng)用Ⅰ選用中國(guó)探月工程首任總指揮欒恩杰的成長(zhǎng)歷程、精神品質(zhì)語(yǔ)料，“失敗也是在給我們上課，當(dāng)問題一一解決的時(shí)候，成功就在我們前面”，具有鮮明的時(shí)代主題特色；語(yǔ)言文字應(yīng)用Ⅱ，則涉及身邊常見的“減肥”話題，引導(dǎo)健康生活和科學(xué)減肥。新高考Ⅱ卷的語(yǔ)言文字應(yīng)用Ⅰ則關(guān)注“天空授課”，以激發(fā)“廣大青少年探求科學(xué)規(guī)律、探索宇宙奧秘的熱情”。全國(guó)乙卷語(yǔ)言文字應(yīng)用Ⅱ選材為“眼中風(fēng)”，提醒考生合理使用電子產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生健康用眼。如現(xiàn)代文閱讀方面，新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀材料一節(jié)選自習(xí)近平總書記的《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》重要論述，旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理；全國(guó)甲卷文學(xué)類文本閱讀文本一為當(dāng)代作家王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》，文本二則節(jié)選自美國(guó)記者哈里森·索爾茲伯里的紀(jì)實(shí)作品《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》，高舉紅色文化旗幟；論述類文本閱讀語(yǔ)料選自揚(yáng)之水《“更想工人下手難”——<中國(guó)金銀器導(dǎo)言>》，從器物造型、美術(shù)工藝、審美鑒賞等維度拓展學(xué)生審美視野，提升他們的審美情趣，激發(fā)其文化自信。

至于作文，四套試卷均堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀滋養(yǎng)學(xué)生，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化添補(bǔ)“鈣質(zhì)”。新高考Ⅱ卷材料語(yǔ)選自共青團(tuán)成立100周年央視總臺(tái)微紀(jì)錄片，“展現(xiàn)新時(shí)代奮斗者的精神面貌和時(shí)代風(fēng)采”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、民族大業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；全國(guó)乙卷則圍繞“雙奧之城”，集中體現(xiàn)新時(shí)代各方面跨越式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國(guó)與愛社會(huì)。新高考Ⅰ卷則將材料語(yǔ)轉(zhuǎn)向中國(guó)傳統(tǒng)益智游戲——圍棋，引導(dǎo)學(xué)生立足于本手，力爭(zhēng)妙手，避免俗手，由圍棋而悟經(jīng)世緯業(yè)之理；全國(guó)甲卷則以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》為材料語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思移用、化用或創(chuàng)新應(yīng)用之異，辨社會(huì)人生之用。

（二）服務(wù)“雙減”，聚焦關(guān)鍵能力考查

改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，2022年全國(guó)卷也在使用新題型、擴(kuò)大試卷開放性方面做了有益探索。按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，記憶為低階認(rèn)知的最低能力要求，機(jī)械式死記硬背和機(jī)械式刷題雖然表面上可能增加一些“惰性知識(shí)”儲(chǔ)備，但正如教育心理學(xué)家斯滕伯格所說，“過多的知識(shí)可能阻礙思考，使個(gè)體無法掙脫固有思維的藩籬，結(jié)果導(dǎo)致個(gè)人成為自己已有知識(shí)的奴隸而非主人?！?/p>

2022年全國(guó)卷在減少死記硬背方面的努力主要體現(xiàn)于兩大方面：

一是題目的開放性，如新高考Ⅰ卷理解性默寫第3題的“自然界鳥類的啼鳴”、新高考Ⅱ卷理解性默寫第3題“京華”意象的相對(duì)開放性考查。二是題型的變化，如新高考Ⅰ卷第11題古詩(shī)文閱讀選項(xiàng)C，“為趙蔽的‘蔽’指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中‘王之蔽’的‘蔽’相同”，以及全國(guó)甲卷第11題古詩(shī)文閱讀4個(gè)選項(xiàng)，逐步從以往的文化常識(shí)類單純知識(shí)考查轉(zhuǎn)向?qū)ξ难詫?shí)詞、虛詞的理解、比較與辨析能力的考查。

聚焦關(guān)鍵能力方面，2022年全國(guó)卷主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)問題解決能力的考查，突出表現(xiàn)于兩大類題型的變化。一是主觀題型的增加。相較于全國(guó)甲卷、乙卷，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷在文言文閱讀部分，不約而同增加了一道主觀題，或進(jìn)行形象分析，或要求原因梳理，這些雖非今年新增題型，但也是全國(guó)甲、乙二卷沒有的。今年四套全國(guó)卷均將以往的成語(yǔ)選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)槌烧Z(yǔ)填空題。從選擇題對(duì)信息再認(rèn)能力的考查到填空題對(duì)信息回想能力的考查，表面是主客觀題型的變化，實(shí)際上是學(xué)科關(guān)鍵能力尤其是思維能力考查要求的提升。二是比較式閱讀的增加。教育心理學(xué)家馬扎諾曾經(jīng)總結(jié)過九種有效學(xué)習(xí)策略，其中的“比較相似與不同”被認(rèn)為效度最高。“比較相似與不同”用于幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比、分類、比喻和類比等主要區(qū)分異同方法。該策略和人們的學(xué)習(xí)心理過程有關(guān)，是所有學(xué)習(xí)的核心。梳理《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》）質(zhì)量水平4也將“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”作為重要的考查要求。

2022年全國(guó)卷對(duì)上述課標(biāo)要求做了更為到位的回應(yīng)。除現(xiàn)代文閱讀的實(shí)用類文本閱讀呈現(xiàn)多文本比較閱讀，今年全國(guó)甲卷文學(xué)類文本閱讀也采用《支隊(duì)政委》和《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》雙文本形式。更重要的是，今年除新高考Ⅰ卷，其余3套試卷的古代詩(shī)歌閱讀均指向文本間比較式閱讀情境（見表1）。即便是新高考Ⅰ卷，也在文言文閱讀的14題體現(xiàn)文本內(nèi)比較式閱讀任務(wù)：孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

試題情境，指的是“真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域”，開放性、比較式閱讀題型或者說試題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性、創(chuàng)造性思維多角度分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們運(yùn)用必備知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2022高考語(yǔ)文全國(guó)卷古詩(shī)詞閱讀題型梳理表

二、基于“雙標(biāo)”教學(xué)與備考對(duì)策

聚焦立德樹人，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托高考評(píng)價(jià)體系，突出思維品質(zhì)，加強(qiáng)教考銜接，服務(wù)“雙減”，關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、情境創(chuàng)設(shè)等無疑為2022年高考高頻詞，它們既依托高考評(píng)價(jià)體系，又服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更遵循學(xué)習(xí)行為內(nèi)在機(jī)理。因此，我們可以采用如下教學(xué)對(duì)策。

（一）關(guān)注教考銜接，強(qiáng)化“雙標(biāo)”研究

新高考強(qiáng)調(diào)教考銜接，取消考綱就是一個(gè)強(qiáng)有力的舉措與信號(hào)，其目的就是為了強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)應(yīng)試背景下“考什么就教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)考查背景下的“教什么就考什么”。需要特別提醒的是，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“教什么”并不等同于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授式、控制型教學(xué)，而是基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有著鮮明的關(guān)鍵能力、核心價(jià)值要求的素養(yǎng)培養(yǎng)型教學(xué)?？梢姡镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)與高考備考第一大標(biāo)準(zhǔn)。

至于“考什么”，則需要我們認(rèn)真研讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，其“一核”（立德樹人）、“四層”（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值）和“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）均是四套全國(guó)語(yǔ)文卷的根本遵循，有著明顯相關(guān)體現(xiàn)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》算得上語(yǔ)文教學(xué)與高考備考第二大標(biāo)準(zhǔn)。

求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》堪稱教考銜接的根本與標(biāo)尺，在日常教學(xué)與備考中，只有基于上述“雙標(biāo)”研究，找準(zhǔn)教-學(xué)-考的內(nèi)在一致性邏輯，我們才能有效施教、有為備考。

（二）借助學(xué)科大概念，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

新高考聚焦關(guān)鍵能力，注重通用方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在深刻理解基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，其發(fā)力點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握原理、內(nèi)化方法、舉一反三，主動(dòng)探究和深度理解。

必備知識(shí)、通用方法和學(xué)科原理均指向?qū)W科大概念。所謂學(xué)科大概念，通俗地說，是指在學(xué)科某一領(lǐng)域具有一定的普適性，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的學(xué)科核心觀點(diǎn)和思維方式。學(xué)科大概念可分為必備知識(shí)類大概念和關(guān)鍵能力類大概念，它們都能幫助學(xué)生繞到教材背后，獲得持久且可遷移的理解。

例如，無論是論述類文本閱讀的信息梳理、觀點(diǎn)與材料分析，還是語(yǔ)言文字應(yīng)用的成語(yǔ)填空及語(yǔ)句填寫，都在考查學(xué)科思維過程與思維方法，突出邏輯思維和推理能力。針對(duì)這些重要能力考查點(diǎn)，我們可以提煉出“梳理、辨析文本觀點(diǎn)與理?yè)?jù)之間的內(nèi)在關(guān)系”這一學(xué)科大概念，采取多文本比較式閱讀方式，進(jìn)行識(shí)別事實(shí)與觀點(diǎn)、論據(jù)與論證，有效開展篇章論證思路、段落句群關(guān)系分析等能力訓(xùn)練，從而提升邏輯思維乃至批判性思維水平。

依托學(xué)科大概念，通過必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化處理，理解型學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)型課堂往往就會(huì)自然而然地發(fā)生。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的同頻共振

情境是新高考的重要載體，因此是語(yǔ)文教學(xué)與備考的重要抓手。高考試卷越來越重視“根據(jù)學(xué)生的思維方式與行為特點(diǎn)設(shè)計(jì)匹配的任務(wù)要求，將解題所需信息有機(jī)融入試題情境之中”，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決陌生化、不確定真實(shí)問題的能力。

有鑒于此，除了創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，在日常教學(xué)中我們還要注意貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，注意從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中廣泛選材并創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。真實(shí)情境才是“活化”的情境，唯有如此才更易讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，更好地縮短學(xué)習(xí)任務(wù)與必備知識(shí)、關(guān)鍵能力之間的認(rèn)知距離，并因此產(chǎn)生更多的“化學(xué)反應(yīng)”，提升關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果。