牛小燕

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

以往，初中語文教師在作業(yè)布置上很少有結(jié)合當?shù)鼐唧w情況的定制化行為，更多的是采取“拿來主義”，直接從網(wǎng)絡或者教輔資料上摘抄作業(yè)，導致這些作業(yè)質(zhì)量不高、針對性不強。學生需要在題海戰(zhàn)術(shù)中才能實現(xiàn)練習鞏固的作業(yè)成效，這不僅極大加重了學生的課業(yè)負擔，也不利于學生的全面發(fā)展。隨著“雙減”政策在農(nóng)村初中語文學科的深入落實，對高質(zhì)量的作業(yè)設計提出了具體的要求。

一、“雙減”政策的概述

2021 年，為全面減輕學生學習負擔，深入推進素質(zhì)教育，國家制定并實施了“雙減”政策，這一政策的核心要求包括減輕學生的作業(yè)負擔、減輕學生的課外培訓負擔，將課后時間“還給”學生，這樣學生就有了更多自主學習和自由成長的機會?！半p減”政策制定的背景就是學生學習壓力越來越大，題海戰(zhàn)術(shù)成為常態(tài)，校外培訓已經(jīng)成為學生繼續(xù)學習知識的主陣地。學生在雙重壓力之下，沒有興趣愛好，也不能去學習和實踐自己喜歡的知識與技能。學生猶如學習機器，這顯然與素質(zhì)教育要求背道而馳，與國家的人才戰(zhàn)略目標大相徑庭。在農(nóng)村地區(qū)，學生面臨的最大負擔是無窮無盡的作業(yè)，因為農(nóng)村地區(qū)培訓班并不多，很多家長也沒有將孩子送到培訓班的意識與機會。所以，對于農(nóng)村初中語文學科而言，最為關(guān)鍵的是減輕學生的作業(yè)負擔。在“雙減”政策中明確了如何落實相關(guān)要求的具體做法，其中最為關(guān)鍵的舉措是提高作業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)量減質(zhì)增的作業(yè)設計效果。同時也只有作業(yè)質(zhì)量提高了，學生在學校期間通過很少的作業(yè)就能實現(xiàn)很高的訓練成效，實現(xiàn)了預定的教學目標，這樣學生在課后就沒有必要參加各種培訓班，從而有效實現(xiàn)“減負增效”的“雙減”目標。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設計的特殊要求

農(nóng)村初中語文學科具有特殊性，這就要求教師在貫徹落實“雙減”政策的時候需要因地制宜，這樣才能實現(xiàn)有的放矢、事半功倍的落實成效。首先，農(nóng)村初中語文學科面臨著更艱巨的教學要求，農(nóng)村學生因為家長文化知識水平有限，家庭教育成效不顯著，這就給學校教學提出了更高的標準，需要教師能在學校期間完成相關(guān)的教書育人要求。為此，農(nóng)村初中語文教師在設計作業(yè)的時候更要盡心盡責，要能將語文學科課程標準要求的內(nèi)容全部融入作業(yè)，以此通過作業(yè)來實現(xiàn)學生文化知識的高效學習和學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次，農(nóng)村初中學生課后學習生活安排更加艱巨，按照“雙減”政策的要求，教師要能引導學生在學校期間完成絕大部分的作業(yè)，這樣在課后才能有更多自由活動的機會。但是農(nóng)村地區(qū)的初中生在放學之后一方面家長沒有更多時間陪著學生完成相關(guān)的實踐活動或者學習探究，本地區(qū)也缺少學生開展相關(guān)實踐活動的素材與陣地。在這種情況下更需要教師引導好學生如何高質(zhì)量開展課后實踐活動，要能結(jié)合本地區(qū)的資源為學生設計一些針對性的實踐任務，這樣才能真正實現(xiàn)“雙減”的目標。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設計的主要原則

（一）趣味性

趣味性是作業(yè)設計的第一原則，只有作業(yè)具有很強的趣味性，符合學生的興趣愛好，學生才能對完成作業(yè)充滿無限的熱情，才不會感覺作業(yè)訓練的枯燥乏味，才能積極完成教師布置的作業(yè)。所以，農(nóng)村初中語文教師在設計作業(yè)的時候，要結(jié)合初中生的興趣愛好，在作業(yè)中融入合適的趣味元素，包括游戲元素、生活元素、音樂元素、美術(shù)元素、體育元素等，只要能激發(fā)學生完成作業(yè)熱情的元素都可以巧妙融入作業(yè)。當然教師在融入趣味元素的時候，還需要把握好“度”，不能過于強調(diào)趣味性，這會讓學生的精力被有趣的元素過分吸引，反而沒有更多的精力去深入思考作業(yè)。

（二）分層性

在過去，一些農(nóng)村初中語文教師在設計作業(yè)的時候采取“一刀切”的模式，所有學生完成相同的作業(yè)，在這種作業(yè)中，好生“吃不飽”、差生“吃不下”是常態(tài)，這種作業(yè)設計顯然無法滿足班級所有學生的整體進步。為此，教師要強調(diào)作業(yè)的分層設計，首先全面、深入地掌握學生的學習能力、性格秉性等，以差異性的作業(yè)滿足不同學生的語文學習需求。教師在設計分層作業(yè)的時候還需要建立“能上能下”機制，也就是低層級的學生在充分完成本層級作業(yè)之后，可以上升一個層級，這對于激活學生求知熱情具有重要作用。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師應該讓作業(yè)的形式和內(nèi)容變得更加多樣和靈活，要有針對性地調(diào)整作業(yè)的量和難度，旨在讓學生能夠積極完成作業(yè)。

（三）生活化

農(nóng)村初中語文教師在設計作業(yè)的時候還需要立足學生生活實際，無論是題干還是問題都可以與學生的生活結(jié)合起來，這樣的作業(yè)充分體現(xiàn)著“接地氣”的特點，學生可以在自己生活實際的基礎(chǔ)上去理解和解決問題。這類作業(yè)還“聚人氣”，可以激發(fā)出學生的學習興趣。為此，教師一方面要積極觀察學生的生活，將有利于作業(yè)設計的生活元素融入作業(yè)，來支撐作業(yè)設計。另一方面要引導學生積極參與到作業(yè)設計中，將自己認為可以助力作業(yè)設計的生活元素介紹給教師。初中生已經(jīng)具備了一定的生活認知和感悟能力，可以高效完成這一任務。同時由于學生對這一類作業(yè)更容易接受，也就能更容易實現(xiàn)作業(yè)設計的目標。

（四）自主性

要想實現(xiàn)更高效的教學成效，更為關(guān)鍵的要求是學生能自主學習，教師要避免充當“全職保姆”。對于作業(yè)的完成也需要學生能自主探究、自主思考、自主解答，也正是在自主的過程中，才能將語文知識更深入地轉(zhuǎn)化成自己的文學素養(yǎng)，才能在課后有能力去探究未知的語文世界、去完成自己感興趣的社會實踐活動等。所以，農(nóng)村初中語文教師在設計作業(yè)的時候要具有一定的自主性，可以由學生自主完成，能幫助學生在自主完成作業(yè)的過程中，逐步形成和完善自身的語文思維，并有效培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)，這也是自主性作業(yè)的最大價值。

（五）豐富性

在“雙減”政策的大背景下，農(nóng)村初中語文作業(yè)設計不能再局限于書面作業(yè)，不能將學生的思維與行為限制在做題過程中，而是要設計出形式更加豐富的作業(yè)，包括但不限于書面作業(yè)、實踐作業(yè)、社團作業(yè)等。每一種形式的作業(yè)都具有一定的內(nèi)涵，都能實現(xiàn)一定的目標。作業(yè)形式的豐富多彩會將學生從枯燥乏味的單純做題中解放出來，激發(fā)更高的作業(yè)完成熱情。同時一份作業(yè)也并非只可以采用單一形式，教師完全可以將數(shù)種不同的形式融合到一份主題作業(yè)中，這樣學生通過一道題的訓練就能實現(xiàn)過去多道題練習的成效，這是實現(xiàn)減負增效目標的集中體現(xiàn)。這里的豐富性還要體現(xiàn)在作業(yè)展示形式上面，包括多媒體展示、書面展示、語言展示、掛圖展示等。

四、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設計的有效策略

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)，筑牢學科基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性作業(yè)是最主要的作業(yè)類型，也是教師加強高質(zhì)量作業(yè)的關(guān)鍵題型，只有基礎(chǔ)性作業(yè)設計質(zhì)量提高了，才能筑牢學科基礎(chǔ)，才能幫助學生有效學習語文學科專業(yè)知識，也才能為后續(xù)的項目類作業(yè)和實踐類作業(yè)的高質(zhì)量設計和高效率完成奠定基礎(chǔ)。所以，農(nóng)村初中語文教師要立足于“雙減”政策的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)設計，首先應該結(jié)合語文學科知識的基本特征，科學明確本題目所要實現(xiàn)的目標，以保證基礎(chǔ)性作業(yè)可以實現(xiàn)學生專業(yè)知識的有效掌握目標。其次要結(jié)合班級學生的學習狀態(tài)、語文基礎(chǔ)知識等元素，設計符合學生日常生活和認知規(guī)律的作業(yè)，這樣才能保證作業(yè)能夠滿足全體學生的多樣化訓練需要。最后要結(jié)合本地區(qū)的教育資源，農(nóng)村地區(qū)雖然商品化、科技化的教學素材比較少，但是在農(nóng)村天地中有著取之不盡用之不竭的自然資源和生活資源，這些資源是拓展作業(yè)深度和厚度的關(guān)鍵支撐，以此保證基礎(chǔ)性作業(yè)能得到有效的支撐。

例如，教師在講解《春》這一篇課文的時候，為了落實“雙減”政策的要求，需要多設計一些高質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)。如梳理出作品中的成語，并且結(jié)合課文內(nèi)容去理解這些成語的內(nèi)涵。通過這一道基礎(chǔ)性題目，可以幫助學生理解本篇作品的中心思想。又如結(jié)合自己認識的春天，有感情地背誦本篇課文。這一題目是對課后作業(yè)的延伸要求，雖然是基礎(chǔ)性的題目，但是融入了學生的情感，加入了學生的生活經(jīng)驗，保證了學生在背誦課文的時候不再是“小和尚念經(jīng)”，而是有感情、悟內(nèi)涵，可以實現(xiàn)學生對本篇課文深層次的理解。

基礎(chǔ)作業(yè)是語文學習和鞏固的重中之重，教師在設計這部分作業(yè)時必須充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，圍繞課本中的字詞句，設計出多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生充滿對作業(yè)的完成興趣，并讓學生在完成作業(yè)的過程中，有效強化語文基礎(chǔ)，為接下來更深入的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）項目類作業(yè)，培養(yǎng)學科思維

培養(yǎng)學生學科思維是一切學科教學的關(guān)鍵舉措，尤其是在“雙減”政策的大背景下，只有學生具有了學科思維，才能深入思考語文知識，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，農(nóng)村初中語文教師要加強項目類作業(yè)的設計，引導學生在項目類的作業(yè)中，去嘗試著完成項目任務，去思考如何完成任務，這樣學生通過完成項目類作業(yè)就能實現(xiàn)學科思維的有效培養(yǎng)。

例如，《駱駝祥子》是一篇描寫北京特色文化的作品，通過這篇作品的學習可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對于學生思考特色文化、探究中華民族傳統(tǒng)文化具有重要的作用。為此，教師要設計一些項目類的作業(yè)，如開展一次主題演講，演講主題是“老北京”，要求學生自己去學習課文、查閱相關(guān)資料，然后選擇一個自己感興趣的演講角度，包括語言、建筑、美食、衣著等，在演講稿中思考如何體現(xiàn)祥子的悲觀，探究如何通過演講來將祥子的悲觀心理淋漓盡致地表達出來。通過這一項目類作業(yè)，可以引導學生深入思考作品，多角度思考如何表達出自己的所思所想，實現(xiàn)了學科思維的培養(yǎng)。

“雙減”政策對初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，教師在設計項目類作業(yè)時，需要考慮多個維度的問題，包括具體的教學內(nèi)容，學生的能力水平等，在作業(yè)答案的預設上也需要多加思考，這樣才能讓項目類作業(yè)的開展效果得到保障，讓學生能夠從中獲得更大的提升。

（三）實踐類作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)“雙減”政策要求，教師需要將課余時間還給學生，給學生創(chuàng)造出自由實踐的時間，在實踐中探究語文世界，實現(xiàn)學科綜合能力的培養(yǎng)。同時，在課堂教學中，也需要教師能設計一些實踐性作業(yè)，以引導學生在實踐作業(yè)中更加深入地理解作品的內(nèi)涵，能在實踐中感受到文學的力量，進而實現(xiàn)更全面的成長。

例如，對于《中國石拱橋》這一篇作品，教師為了培養(yǎng)學生綜合能力，可以為學生設計一道實踐作業(yè)，主要內(nèi)容是在課后能與自己的同伴或者爸爸媽媽去尋找本地區(qū)的古跡。尤其是散落在田野中、古村落里的各種古代建筑，去品讀這些古建筑中蘊含的古人智慧。在學生完成實踐作業(yè)的時候，教師可以引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，也能模仿寫作一篇短文，將自己的實踐過程描述出來，并且融入自己的家鄉(xiāng)自豪感和愛國主義情感。通過這一道實踐作業(yè)，不僅充實了學生的課后生活，教會學生如何利用寶貴的課余時間去深入探究自己喜歡的知識，而且能在實踐中對本篇課文產(chǎn)生深層次的理解，學會了將課文內(nèi)容與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，實現(xiàn)了綜合能力的有效培養(yǎng)。

“雙減”政策下，教師設計初中語文作業(yè)時，應該重視主題實踐作業(yè)，這種作業(yè)具有極強的綜合性和實踐性，讓學生能夠親身實踐，使其手、眼、腦都動起來，在實踐中感悟真知，不僅提高了知識水平也鍛煉了自身能力。

綜上所述，“雙減”政策對農(nóng)村初中語文學科作業(yè)設計提出了更高的要求，希望教師能設計出高質(zhì)量的作業(yè)，來達成減負增質(zhì)的目標。在作業(yè)設計時需要遵循一定的原則，更要能從基礎(chǔ)類作業(yè)、項目類作業(yè)、實踐類作業(yè)等三個方面出發(fā)，通過在作業(yè)中融入合適的教學內(nèi)容來實現(xiàn)針對性的教育目標，以此實現(xiàn)減負增效的“雙減”改革目標。