王 旭

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733019）

數(shù)學是初中重要科目，但因其具有較大學習難度，致使傳統(tǒng)教學方式不利于學生接受、學習數(shù)學知識，甚至無法幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，極大程度影響授課效率。對此，教師需深度剖析學生個性特點，了解其真實需求與薄弱之處，合理構建游戲化課堂，促使學生更好地參與，有助于教學效率的進一步提高。

一、數(shù)學游戲對提升數(shù)學教學效率的重要意義

（一）幫助學生學習數(shù)學知識

合理且科學的游戲有助于不同年齡層的學生積累學習經驗，并為后期數(shù)學學科的深度學習奠定扎實基礎。比如常開展的折紙游戲，通過折疊一張正方形紙片，所得到的折痕涉及大量的幾何知識：全等、對稱、相似等，這種簡單的游戲方式既能夠活躍課堂氛圍，還可以將抽象知識具體化，從而拓展知識學習范圍，并達到知識鞏固的效果。

（二）啟發(fā)學生數(shù)學學習思維

數(shù)學游戲體現(xiàn)出較強的益智性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，但很多游戲因其復雜性的特點而不利于在課堂中實現(xiàn)，且采用常規(guī)性的方法還會消耗大量課堂時間與教師教學精力。但若能夠開放思路，打破教學常規(guī)，站在多個角度開展游戲活動設計工作，便可獲得顯而易見的教學成果，并啟發(fā)學生活躍性思維，構建出多元化數(shù)學解題方法，有助于數(shù)學知識的更好接收。

（三）樹立正確數(shù)學學習態(tài)度

游戲的開展與實施可達到培養(yǎng)初中生好奇心的效果，這是因為游戲表現(xiàn)出趣味性強、極具挑戰(zhàn)性的基本性質，而初中生具有較強的探索欲望，教師可通過游戲的方式引導學生參與課堂。久而久之，學生便會在有效游戲活動的幫助下養(yǎng)成全方位思考、多元化解題的良好學習習慣，并在教師正確、適當?shù)慕虒W引導下，端正學生數(shù)學學習態(tài)度，從而增強課堂教學有效性、科學性，并從根本上提高教學效率。

二、農村初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

教師在設計游戲課堂時始終遵循教材內容進行，但所設計的游戲與農村實際生活脫離，不利于學生數(shù)學知識的學習，還會阻礙其數(shù)學學習興趣的產生，導致絕大部分學生缺乏足夠的數(shù)學學習動力。此外，由于初中高年級教材內容重難點較多，傳統(tǒng)教學形式無法幫助學生理解，致使學生數(shù)學學習自信心與興趣受到嚴重影響，并出現(xiàn)數(shù)學學習兩極化現(xiàn)象。盡管部分教師嘗試利用游戲的方式開展數(shù)學教學活動，激發(fā)學生課堂參與積極性，并根據(jù)游戲中每名學生的綜合表現(xiàn)進行課堂評價，但所設計的游戲內容缺乏合理性、實際性，也未能與學生就新教學理念進行全方位磨合。

新課改下著重強調了學生的課堂主體地位，并要求教師時刻尊重學生主體意識，為學生構建出更為靈動、豐富的課堂教學氛圍，給予學生學習時間、學習行為的自主權、選擇權。但部分農村初中生在主體意識方面較為薄弱，日常學習中，更依賴于教師所安排的教學計劃，若教師缺乏課堂指導，學生便失去學習方向。此外，農村初中生受教學條件的限制，不具備較為扎實的數(shù)學學習基礎，且知識面狹窄，不利于學生反應力的進一步提高，極大程度影響數(shù)學課堂教學效率與質量［1］。

傳統(tǒng)教學方式已無法適應新課改背景下的教學形式，但農村教師仍以灌輸式教學方法為主要教學手段，且一些教師不能給予學生獨特性、有效性指導，不易于學生意志的培養(yǎng)，學生也無法掌握正確、高效的學習方法，從而抑制學生主動性的激發(fā)。

三、構建游戲化課堂提升數(shù)學教學效率的策略

（一）利用游戲，開展緒論概念教學

數(shù)學教材的第一節(jié)課往往會對緒論部分進行講解，教師可以借助七巧板游戲引導學生學習平面圖形，既能夠吸引學生課堂學習注意力，還可有效鍛煉學生圖形識別能力。而在學習求代數(shù)式值一課時，可以利用章節(jié)前的“數(shù)字1 與字母x對話游戲”開展教學，幫助學生正確理解、掌握整式加減法的計算，還有利于后期一元一次方程教學活動的開展。此外，講解數(shù)學概念時，也可借助數(shù)學游戲帶領學生理解概念性知識。由于數(shù)學概念僅僅利用短短一句話將數(shù)學重點知識進行概括，因此表現(xiàn)出極強的抽象性。但數(shù)學游戲可以實現(xiàn)抽象知識的具體化呈現(xiàn)，便于學生深入解讀。比如，在帶領學生研究“正方體展開圖”時，教師可以將一個正方體沿著各條棱線剪開，得到平面圖形，按照相同方式剪裁不同規(guī)格的正方體，對比所有平面展開圖，幫助學生生成對平面展開圖相關概念的正確理解。此外，這一游戲教學方法也可被用于“平行四邊形周長與面積計算”中，通過剪切、分割等方式將平行四邊形分割成學生熟悉的圖形，比如長方形和三角形，為學生平行四邊形周長與面積的計算提供便利。

（二）借助游戲，激發(fā)學生學習興趣

初中生會對周圍存在的新鮮事物產生極高的好奇心，而游戲教學法與學生這一特點相契合，比起以往硬性灌輸知識的教學方式，學生更易于接受更為多元化、豐富化、興趣化的教學方法，通過游戲既能夠滿足初中生個性化學習需求，又能夠激發(fā)其主動學習、深入探究的意識，并在教師適時適當?shù)囊龑?，能使學生切身感受到數(shù)學學科的魅力所在。受農村教學資源的限制，教師在設計游戲時應始終遵循本土化原則，還需保證所設計的活動內容易于學生接受，以此延長學生課堂關注時間［2］。

例如，授課“有理數(shù)的加減法”時，教師便可基于教材內容設計游戲活動，將寫有有理數(shù)的卡片分給班級學生，不同卡片上的數(shù)字不同，再根據(jù)學生數(shù)量均等分成相應的組別，但需保證各小組數(shù)字卡片相一致。之后由教師自己說出一個有理數(shù)，小組成員需根據(jù)卡片信息通過自由組合的方式完成加減運算，得到教師所給定的數(shù)字，并在確定排列組合后迅速站起進行搶答，而教師則需在檢驗運算結果后按照搶答速度進行計分，最終計算各組得分情況，針對組別分數(shù)排序，給予相應的物質與精神獎勵。而對于成績不理想的小組，也需加以鼓勵，以保證其數(shù)學學習自信心不受影響。這一游戲活動既簡單又有趣，且易于在農村教育資源不完善的條件下實現(xiàn)，達到活躍數(shù)學課堂教學氛圍，同時激發(fā)學生主觀能動性，在教師適當?shù)囊龑率箤W生深層次思考有理數(shù)加減法相關內容，并從中得到相應的啟發(fā)，全面掌握有理數(shù)加減法運算時需注意到的事項，有助于農村數(shù)學課堂教學效率與質量的進一步提高。

（三）設計游戲，豐富教學形式內容

初中生擁有極為強烈的好奇心，而傳統(tǒng)千篇一律的教學方式無法調動起學生的課堂參與興致，因此在實際教學時，教師可根據(jù)學情以及學生數(shù)學知識接收能力合理設計游戲活動，并做好游戲內容的創(chuàng)新。但需注意的是，構建初中游戲化課堂時應避免固定游戲形式的應用，結合實際教學要求與目標，合理優(yōu)化、豐富游戲形式與內容，深層次分析并掌握學生興趣愛好，在競賽、故事講解等游戲活動中合理滲入數(shù)學知識［3］。

例如，授課“中心對稱”內容時，教師可組織班級學生開展“尋找圖形”教學活動，將班級整體分成若干個小組，在紙張上記錄生活中觀察到的可歸類于中心對稱概念的圖形，并給予學生充足的準備時間。緊接著以搶答的方式進行回答，而教師則需在黑板上進行記錄，當有小組說出相同答案時則不進行計分，最終由教師計算每組分數(shù)，對于成績靠前的小組需給予相應的獎勵，而成績靠后小組教師既要對其進行懲罰，還需予以鼓勵。這種方式不僅可保證游戲活動的有序、有效開展與實施，還能夠激發(fā)學生數(shù)學知識學習、探索欲望，在緩解學生數(shù)學學習壓力的同時活躍數(shù)學課堂教學氛圍，有助于教學效率的進一步提升。

而在利用游戲豐富教學內容時，教師也可以趣味性問答的方式來實現(xiàn)，鍛煉學生數(shù)學學習思維，并激發(fā)出其求知欲望與好奇心。盡管新課改背景下重新確定了數(shù)學教學大綱要求，并規(guī)定部分教學內容不得加入課堂教學中，但教師仍可以借助現(xiàn)行大綱要求范圍開展教學內容的優(yōu)化與設計。此外，在規(guī)劃游戲活動內容時需保證游戲的可行性、科學性，并合理控制游戲時長，以規(guī)避課堂教學過于游戲化，從而影響教學效果，并做好游戲化教學尺度的有效把控，精準找出教學學習與游戲之間的平衡點。

（四）利用游戲，融合數(shù)學教學思想

處于初中學習階段的學生需接收并學習大量數(shù)學知識，這就為初中數(shù)學教師提出更高要求，既要重視對學生數(shù)學相關概念知識的講解，確保教學活動的有效性，還需加強初中生數(shù)學思想的培養(yǎng)，采取可行的教學方法，提高學生數(shù)學科目核心素養(yǎng)。基于這一思考，教師可通過組織游戲活動開展課堂教學，在游戲過程中加強專業(yè)引導，幫助學生更好、更深刻地認識、理解與數(shù)學有關的知識，并結合游戲內容科學滲透教學思想。而教師則需將這一教學內容看做成現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的首要任務。

例如，授課“三視圖”時，為使學生生成對圖形更深刻的認識，教師可組織班級學生開展“圖形觀察游戲”，將生活中常見的立體圖形或教師制作的圖形擺放在課桌上，包括正方體、圓柱體、圓錐體等，緊接著將立體實物的正面、左面、上面分別展現(xiàn)給學生，要求學生將所觀察到的圖形呈現(xiàn)于紙上，從而得到該立體圖形的主視圖、俯視圖以及左視圖。學生在觀察圓柱體時，其所得到的正視圖與左視圖均為長方形，而俯視圖則為圓形；在觀察圓錐體時，繪制出的正視圖、左視圖為三角形，俯視圖為圓形。這種讓學生觀察并繪出視圖的游戲活動，可通過更為直觀的方式引發(fā)學生深思，實現(xiàn)抽象知識的具體化轉變，還能夠在游戲中使學生更深層次地理解三視圖的基本概念與意義。

現(xiàn)如今，很多農村中學教師已將游戲融入數(shù)學課堂教學中，并加強課堂引導，在課堂中實現(xiàn)數(shù)學思想的有效滲透，并依托于生動的游戲活動實現(xiàn)復雜數(shù)學思想的簡單化、易懂化［4］。此外，教師需認識到數(shù)學課堂是拉近師生距離、鞏固學生彼此間關系的重要過程，有助于師生共同發(fā)展。為發(fā)揮出數(shù)學學科教育價值，需合理滲透數(shù)學教學思想，并緊貼于生活實際，站在學生的角度深入探討其生活經驗，創(chuàng)設出更為生動形象的情境。教師可引導學生組織觀察、推理、合作等游戲活動，使其在不知不覺間初步掌握數(shù)學知識與技能，并能夠基于數(shù)學學科視角對相關問題進行觀察與思考，以強化數(shù)學教學效果。

（五）依托游戲，強化學生主動意識

初中教師的主要任務是教授學生與數(shù)學有關的教學知識，農村中學的數(shù)學教師也不例外。而設計數(shù)學課堂教學活動時，游戲形式的課堂便是教師最常應用到的教學方法。但在規(guī)劃游戲內容時，為起到激發(fā)學生參與興致、提高教學效率，并幫助學生有效、全面接收課堂教學知識，就需明確數(shù)學科目教學目標，以此為依據(jù)借助數(shù)學游戲組織學生依托于教材內容開展實操訓練，以實現(xiàn)數(shù)學知識的有效獲取。同時，在游戲活動推進的過程中，教師還需重視學生認知水平的培養(yǎng)，加以適當引導，以鍛煉學生自主意識，主動投入到數(shù)學知識學習中。

例如，授課“隨機事件與概率”時，教師可結合教材內容設計相應的主題游戲活動：準備一個不透明的箱子，將5 個相同大小的球體放入其中，分別包括黃色球2 個、紅色球2 個、白色球1 個，隨后組織學生開展摸球游戲（有放回），在此期間，教師可鼓勵學生思考以下問題：（1）從箱子中隨機摸出1 個球，該球為不同顏色的概率分別為多少？（2）在箱子中隨機摸出2 個球，可得到幾種不同可能性？以舉手的方式選擇兩名學生，其中一名為摸球者，另一名為結果記錄者。經過多次實踐，匯總不同摸球結果，可得到以下結論：摸一個球，摸到黃球、紅球、白球的概率分別為。摸球游戲開展的主要目的是讓學生在游戲過程中深層次探究、思考在相同條件下得到的不同概率結果，并通過實踐實現(xiàn)教材知識點的有效掌握。而教師在設計游戲內容時，應結合不同學生學習情況以及個性特點實現(xiàn)對游戲活動的進一步優(yōu)化，并逐漸提高游戲難度，有助于調動學生數(shù)學課堂學習思維。與此同時，教師還需深入剖析游戲活動組織的目的與意義，確保初中生可在合理游戲中學習到相應的數(shù)學知識并感受到數(shù)學學習樂趣。

四、結語

教師應認識到游戲實施的作用是激發(fā)學生課堂參與興致，僅可將其看成幫助學生更好地投入到課堂活動中的一種教學手段。而為發(fā)揮出游戲教學的價值，教師應構建極具數(shù)學教學意義且易于學生接受的課堂游戲，以此引導學生思考，并在游戲中理解、掌握更多數(shù)學知識，在促使教學成效提高的同時提升教學效率。