鐘曉天

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，廣東 廣州 511483）

0 引言

當(dāng)今我國(guó)社會(huì)的各行各業(yè)正處于高速發(fā)展和不斷變化的進(jìn)程中，尤其是在新冠疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大沖擊的現(xiàn)狀下，更是加劇了就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)也日益提高對(duì)所需人才的要求。因此，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門對(duì)實(shí)踐能力要求較高，對(duì)理論及實(shí)踐的結(jié)合有一定要求，集理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體的專業(yè)，在教學(xué)工作的開展中更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使課程能夠充分結(jié)合目前建筑行業(yè)的新需求，幫助學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀技術(shù)人才，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并為建筑行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

1 培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

1.1 實(shí)踐能力的構(gòu)成

學(xué)生的綜合實(shí)踐能力可分為一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。一般實(shí)踐能力即大學(xué)生普遍具有的實(shí)踐能力，例如自學(xué)能力、時(shí)間管理能力、抗壓能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。一般實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活與人際交往中，與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征、家庭教育及行為習(xí)慣存在著緊密的聯(lián)系。專業(yè)實(shí)踐能力則根據(jù)各個(gè)不同的專業(yè)的而有所不同，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中需要學(xué)生掌握的專業(yè)實(shí)踐能力包括，設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)操能力、調(diào)研能力、相關(guān)電腦軟件運(yùn)用能力、審美創(chuàng)新能力、項(xiàng)目匯報(bào)能力等。專業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成、掌握與提升的，如果學(xué)生只掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，卻不具備專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入職場(chǎng)毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的“綜合培養(yǎng)基地“，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法和渠道培養(yǎng)學(xué)生的一般實(shí)踐能力及專業(yè)實(shí)踐能力，并與理論知識(shí)緊密結(jié)合，為高職教育實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”目標(biāo)發(fā)揮重要作用。

1.2 就業(yè)環(huán)境的需求

基于專業(yè)調(diào)研和當(dāng)前建筑人才市場(chǎng)所反饋得出的綜合信息來(lái)看，用人企業(yè)已逐漸從只看中學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾鞈?yīng)聘者的特殊才能與實(shí)踐能力。在這樣的就業(yè)環(huán)境下其實(shí)反而推進(jìn)了高職學(xué)生就業(yè)的可能性，只要學(xué)生掌握了扎實(shí)的、能夠適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力，就可以獲得大部分企業(yè)的青睞。然而目前建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體水平不容樂(lè)觀，大部分畢業(yè)生只具備一紙文憑，實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)對(duì)崗位的需求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中難以找到自己心儀的工作。由此可見(jiàn)，要想從本質(zhì)上解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合已成為擴(kuò)充學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面就業(yè)的重要抓手，同時(shí)學(xué)校也能夠在這個(gè)過(guò)程中走出就業(yè)“壁壘”，使高就業(yè)率不再是“空中樓閣”。

2 基實(shí)踐能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程體系的設(shè)置缺乏合理性

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程包含的課程內(nèi)容繁雜，其中絕大部分課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是側(cè)重在課堂上教授學(xué)生理論知識(shí)，但線下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的時(shí)間非常有限，大多數(shù)情況甚至以學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成實(shí)踐性項(xiàng)目為主，教師在其實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮指點(diǎn)迷津的作用，導(dǎo)致學(xué)生在自我探索時(shí)難以把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，容易陷入迷茫和自我懷疑，長(zhǎng)此以往不僅大大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度，還使其養(yǎng)成自行其是、不求甚解的不良習(xí)慣。另外，部分課程的教學(xué)計(jì)劃通常把實(shí)踐性課程作業(yè)的周期安排得較長(zhǎng)，時(shí)間相對(duì)自由，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能提早完成，而自主性較低的學(xué)生則會(huì)拖延到最后一兩周才完成，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力、鉆研能力本就存在一定程度的差異，這樣下來(lái)學(xué)習(xí)效果自然也因人而異。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠與時(shí)俱進(jìn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然每年都在調(diào)整，但沒(méi)有太多課程內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性變化，且教學(xué)手法和教學(xué)模式都不夠與時(shí)俱進(jìn)，一定程度上與實(shí)際市場(chǎng)對(duì)人才的需求聯(lián)系不夠緊密，使得部分畢業(yè)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中難以嶄露頭角。例如，方案設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定固化性，同一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)書往往連續(xù)使用了數(shù)年，且多為“紙上項(xiàng)目”，沒(méi)有或極少是真實(shí)場(chǎng)地背景下的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因而學(xué)生也很少去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)地參觀案例、親身體驗(yàn)施工現(xiàn)場(chǎng)等，直接導(dǎo)致學(xué)生調(diào)研能力、觀察能力、分析與研究能力非常薄弱，間接導(dǎo)致學(xué)生依賴陳舊的書本教材，設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、理解能力保守滯后，設(shè)計(jì)作品缺乏個(gè)性特征，無(wú)法跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.3 教師隊(duì)伍的建設(shè)有待改良

目前在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍當(dāng)中，“老中青”的構(gòu)成以青年教師為主力軍，而青年教師基本都是剛從校園畢業(yè)的碩士、博士研究生，緊接著就踏入教師行業(yè)，存在理論知識(shí)大大豐厚于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。理論知識(shí)主要是靠教師講授各類建筑設(shè)計(jì)原理、經(jīng)典大師作品、建筑歷史等，但真實(shí)項(xiàng)目案例的教學(xué)跟教師本人的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系，教師自身的理論與實(shí)踐儲(chǔ)備脫節(jié)會(huì)直接影響到學(xué)生。在教學(xué)方法上，青年教師在剛開始走上講臺(tái)的階段也可能存在教學(xué)手段陳舊，沿用以往的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式的問(wèn)題，學(xué)生不感興趣，教師沒(méi)成就感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意。然而，也少部分教齡較高的教師由于在崗位工作時(shí)間已久，已形成一套固化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這也會(huì)使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的需求有所脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。此外，在校外兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)上，大部分院校也極少邀請(qǐng)行業(yè)或建筑設(shè)計(jì)“大廠”的專業(yè)人士入駐開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上也導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)所產(chǎn)生的實(shí)踐性弱的缺陷。

2.4 校企合作的投入流于形式

對(duì)高職教育院校而言，采取校企合作的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)接、共享學(xué)校與企業(yè)的信息資源，學(xué)校為企業(yè)提供人才培養(yǎng)的基地，節(jié)約企業(yè)的人力資源成本；企業(yè)則從實(shí)踐方面補(bǔ)足學(xué)校的需求，把真實(shí)的工程項(xiàng)目、崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、前沿的行業(yè)資訊、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備等引入日常的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提前了解實(shí)際崗位工作模式，使學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙贏”模式。

然而，目前大多數(shù)校企合作的模式仍然停留在表面，與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)穩(wěn)定合作的高質(zhì)量企業(yè)較少，企業(yè)不愿投入過(guò)多的精力和財(cái)力。且企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位基本流于形式，學(xué)生不能深入進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，自然難以積累有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法加入自己心儀的企業(yè)或在“形式主義”的實(shí)習(xí)中得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，對(duì)行業(yè)氣餒繼而草草決定轉(zhuǎn)行，久而久之這種現(xiàn)象也會(huì)在各年級(jí)的學(xué)生間涌現(xiàn)，造成不良影響，增加就業(yè)的困難。

3 針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)體系，突出實(shí)踐能力重要性

著重開展學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是以行業(yè)對(duì)建筑師、助理建筑師崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)求職時(shí)，能夠做到理實(shí)兼?zhèn)洌?、更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。在此背景下，增加建筑設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程中的實(shí)踐模塊，提升原有實(shí)踐模塊的線下課堂時(shí)間占比，將原有單一任務(wù)、長(zhǎng)周期的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)化為多任務(wù)、短周期的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間充分參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，以個(gè)人或小組等形式完成實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中踐行理論知識(shí)，發(fā)展個(gè)人綜合能力[1]。教師也能實(shí)現(xiàn)在實(shí)操過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化的面對(duì)面指導(dǎo)[2]，縮小學(xué)生之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，提升整體教學(xué)效果。校內(nèi)教師進(jìn)行方案設(shè)計(jì)類課程期末大作業(yè)匯報(bào)評(píng)圖期間，還可以邀請(qǐng)企業(yè)界或兄弟院校的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、教授、講師等人員共同參與考評(píng)活動(dòng)，豐富課程評(píng)價(jià)方式，從崗位能力需求的角度鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解未來(lái)工作的職業(yè)要求和特點(diǎn)。此外，課外組織學(xué)生參加職業(yè)崗位技能考試、“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)考試、參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)比賽、職業(yè)技能大賽等。在備考、備賽的過(guò)程中達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”的效果，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于探索、知難而進(jìn)的職業(yè)精神。

3.2 開展專業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大部分學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園接觸建筑設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)還處于懵懂的階段，缺乏明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力以至于對(duì)專業(yè)提不起興趣。為了改善這樣的現(xiàn)狀，例如，在大一新生的“建筑初步”這門課程的初期，教師可以分組帶領(lǐng)新生就近參觀調(diào)研校園內(nèi)現(xiàn)有的建筑，并有針對(duì)性地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過(guò)程中帶著問(wèn)題思考探究，最終以調(diào)研報(bào)告的形式歸納總結(jié)出各種不同的建筑所具備的空間特點(diǎn)、體量特征、設(shè)計(jì)原理等，并在課上對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行組間交流。讓學(xué)生自主帶著問(wèn)題探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑物的熱情和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力與分析研究能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。按照相同的方式，方案設(shè)計(jì)類和工程實(shí)務(wù)類課程的授課計(jì)劃上也可以設(shè)置1~2 次的校外調(diào)研活動(dòng)，安排學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求參觀本地各類標(biāo)志性建筑，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生享受走出校園學(xué)習(xí)的自由與實(shí)在，在校外實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，在學(xué)院內(nèi)置辦一系列定期或長(zhǎng)期的學(xué)生優(yōu)秀作品展，安排新生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。展出的內(nèi)容可以包括歷屆建筑手繪表現(xiàn)課程的結(jié)課成果、方案設(shè)計(jì)類課程的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、參賽獲獎(jiǎng)作品及優(yōu)秀手工建筑模型等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)感。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

課堂教學(xué)的成效高低，不止與教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力有關(guān)，在這個(gè)高速發(fā)展的背景下，教師也需要緊跟時(shí)代步伐，不斷提升實(shí)踐能力從而以身作則教好學(xué)生。所以繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，深化“雙師型教師”的發(fā)展，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要條件之一。青年教師每年利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、參加行業(yè)內(nèi)的相關(guān)培訓(xùn)，從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力與崗位實(shí)操能力之間的緊密聯(lián)系，提升教師自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，把實(shí)踐鍛煉的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中去，亦可以無(wú)形地使學(xué)生受益。

為了確保授課內(nèi)容的現(xiàn)代性與前沿性，專業(yè)教研室應(yīng)定期開展調(diào)研、教研活動(dòng)，了解建筑行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)對(duì)建筑師崗位的需求，將層出不窮的新知識(shí)、新技術(shù)與新工藝有效地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，并積極調(diào)整與完善教學(xué)中陳舊落后的內(nèi)容和手段。例如，在Sketch Up 建筑建模的課程中充分利用VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生戴著VR 眼鏡進(jìn)行操作，身臨其境般地體會(huì)與記錄大師代表作品的周邊環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、尺度設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、立面材料設(shè)計(jì)等，從而能夠更好地運(yùn)用Sketch Up 軟件制作3D 模型還原作品。相比傳統(tǒng)只是利用幾張照片和技術(shù)圖紙進(jìn)行建模，VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加入可以提供近似真實(shí)的情境教學(xué)，突破課堂客觀條件的局限性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及實(shí)操的積極性。

3.4 校企協(xié)同育人，深化就業(yè)工作前置性

一方面繼續(xù)挖掘高水平、高質(zhì)量、高“黏性”的合作企業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)單位，且在校期間企業(yè)就可以開始發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，優(yōu)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才選拔，畢業(yè)后直接對(duì)接企業(yè)的正式崗位，在一定程度上節(jié)省了人力資源的成本。另一方面，定期邀請(qǐng)企業(yè)界的專家、教授、優(yōu)秀員工來(lái)校開展建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)意沙龍和就業(yè)指導(dǎo)會(huì)等[3]，向?qū)W生分享更清晰明了、貼合實(shí)際的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、項(xiàng)目運(yùn)作方式與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生開拓視野，進(jìn)一步了解專業(yè)的前景，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)和努力的方向，為職業(yè)規(guī)劃打下一定的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校還應(yīng)加快建設(shè)校內(nèi)的創(chuàng)新型實(shí)踐基地，在基地內(nèi)與企業(yè)合作成立實(shí)踐型工作室，逐步開展真實(shí)工程項(xiàng)目的承接，模擬企業(yè)的真實(shí)工作氛圍及工作內(nèi)容，由企業(yè)導(dǎo)師或具有“雙師型”資格的校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地接觸實(shí)際工程[4]，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)操。將實(shí)踐工作納入期末評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極好學(xué)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等優(yōu)良精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，提前熟悉和掌握建筑師、助理建筑師崗位的工作模式及崗位所需要具備的職業(yè)技能，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)于走出校園參加工作的陌生感和焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的熱情和信心。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，為了更好地迎合時(shí)代日新月異的發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)要想培養(yǎng)技能型人才，必須緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確社會(huì)對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐模塊的比例，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)多種方式讓學(xué)生在“實(shí)踐中出真知”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速有效地適應(yīng)工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。