熊有生

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)商貿(mào)學(xué)院; 廣州 510430)

2004年中共中央發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》,開(kāi)啟了思想政治課教學(xué)改革的帷幕。2010年上海市探索開(kāi)展以“學(xué)科德育”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革,探究建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的課程思政教學(xué)體系框架。2014年起,上海市圍繞“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了深入的探索,逐步形成了“課程思政”的理念。習(xí)近平總書(shū)記曾指出,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,其他各門(mén)課都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行[1]。2020年5月28日,教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。專(zhuān)業(yè)群課程思政實(shí)施是響應(yīng)國(guó)家文件政策要求,也是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)有之義。因此,如何做好頂層設(shè)計(jì)將課程思政貫穿于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)全過(guò)程,科學(xué)解決專(zhuān)業(yè)群課程思政縱向貫通橫向融合,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群教師之間協(xié)同提升專(zhuān)業(yè)教師育人主體作用,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群課程思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)保障機(jī)制,成為十分緊迫的任務(wù)。

一、專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展課程思政的必要性

(一 ) 是立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

專(zhuān)業(yè)群是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的升級(jí)版,是促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量,是提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的重要著力點(diǎn)。2019年2月教育部、財(cái)政部提出雙高建設(shè)計(jì)劃意見(jiàn),明確提出專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]。接著,各省直轄市教育行政部門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件,組織開(kāi)展省直轄市級(jí)層面高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)工作,并明確專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)具體任務(wù)、指標(biāo)體系。2020年12月,教育部、財(cái)政部出臺(tái)雙高建設(shè)計(jì)劃績(jī)效管理暫行辦法,將課程思政建設(shè)成效納入專(zhuān)業(yè)群績(jī)效管理與評(píng)價(jià)中,對(duì)課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)、驗(yàn)收要點(diǎn)等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)[4]。由此可見(jiàn),在專(zhuān)業(yè)群中開(kāi)展課程思政是進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件政策具體舉措。

(二) 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)在的必然要求

專(zhuān)業(yè)群是指服務(wù)面向的上下游產(chǎn)業(yè)鏈或某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域,將相近或擁有共同基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)組合而成專(zhuān)業(yè)聚合體[5]。專(zhuān)業(yè)群概念是在產(chǎn)業(yè)集群理論與實(shí)踐發(fā)展的影響下提出的。近年來(lái),專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成為高職院校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)重要抓手,基于專(zhuān)業(yè)群視覺(jué)探索課程思政實(shí)施路徑成為當(dāng)下研究熱點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、人才鏈、教育鏈,具有綜合性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性,對(duì)課程思政建設(shè)提出更高要求。因此,有必要從專(zhuān)業(yè)群的視角,重構(gòu)課程思政教學(xué)體系,挖掘思政育人元素,厚實(shí)學(xué)生思政素養(yǎng),提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這既是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的目的所在,也是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的應(yīng)有內(nèi)容。

二、專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

(一) 專(zhuān)業(yè)群課程思政缺乏縱向貫通

在專(zhuān)業(yè)群中開(kāi)展課程思政建設(shè)過(guò)程中,任課教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政育人元素,在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),塑造他們正確的三觀。這就需要高職院校從整體出發(fā)全面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程思政育人體系,使專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo),上與國(guó)家戰(zhàn)略需求、學(xué)校發(fā)展定位與辦學(xué)特色聯(lián)通,下與群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)貫通。當(dāng)前,不少高職院校還未出臺(tái)指引專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件,也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一部署與規(guī)劃,群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)存在相互割裂、各自為政的現(xiàn)象,專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)縱向?qū)用嫒狈ω炌?未能形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。

(二) 專(zhuān)業(yè)群課程思政缺乏橫向融合

一個(gè)專(zhuān)業(yè)群通常由3～5個(gè)相近或擁有共同基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)組合而成,專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)置通常遵循平臺(tái)共享、中層分設(shè)、拓展互選原則。共享課程包括公共基礎(chǔ)課如思政理論、人文通識(shí)、體育健康、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等,以及專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課。平臺(tái)共享課為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群必備的通識(shí)性的知識(shí)與人文素養(yǎng)服務(wù)。中層分設(shè)課程主要是群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課。中層分設(shè)課程主要為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、技能與素養(yǎng)服務(wù)。拓展互選課程是指為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,以及學(xué)生將來(lái)有意進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域而開(kāi)設(shè)課程。目前,這三大模塊課程之間的課程思政目標(biāo)互相之間缺乏融合,要么出現(xiàn)重疊,要么出現(xiàn)真空,未能形成一個(gè)完整有機(jī)的整體。

(三) 專(zhuān)業(yè)群教師之間缺乏協(xié)同

專(zhuān)業(yè)群涉及的教師有思政理論教師、人文通識(shí)教師、體育美育教師、心康教師、雙創(chuàng)教師、專(zhuān)業(yè)課教師。高校傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和歷史沿襲的管理機(jī)制,這些教師分屬不同的教學(xué)單位、二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)教研室。如思政教師一般隸屬馬克思主義學(xué)院,人文通識(shí)體育美育教師隸屬基礎(chǔ)教學(xué)部,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隸屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,專(zhuān)業(yè)課教師隸屬專(zhuān)業(yè)群所在學(xué)院專(zhuān)業(yè)教研室。教師歸口不同管理部門(mén),因利益分配、績(jī)效考核、時(shí)間安排等因素,增加溝通協(xié)作的困難,在開(kāi)展課程思政工作時(shí),互相之間難以完全同步協(xié)同,無(wú)法發(fā)揮1+1>2的集群效應(yīng),甚至因多頭管理?xiàng)l塊分割削弱育人效果。

(四) 專(zhuān)業(yè)群課程思政考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善

目前專(zhuān)業(yè)群課程思政考核評(píng)價(jià)存在部分問(wèn)題。首先,評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。部分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整,沒(méi)有形成較為完整的指標(biāo)體系框架,無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。其次,評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊。評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于抽象、籠統(tǒng),不具操作性,評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)模棱兩可的情況,無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第三,評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,缺乏激勵(lì)措施。課程思政建設(shè)周期一般較長(zhǎng),尤其是學(xué)生素質(zhì)提升需要長(zhǎng)期觀測(cè)才能得出最終的結(jié)論,短期之內(nèi)無(wú)法看到其效果。而現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)群課程思政評(píng)價(jià)行大多以學(xué)期或?qū)W年為單位,時(shí)間太短,無(wú)法得出科學(xué)的結(jié)論。此外,缺乏相應(yīng)的激勵(lì)手段,教師缺少開(kāi)展課程思政的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部驅(qū)動(dòng)力。

三、專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)的策略

(一) 謀劃好課程思政頂層設(shè)計(jì)

2020年5月教育部出臺(tái)的《綱要》指出,課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,各地高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),全面規(guī)劃[3]。因此,學(xué)校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)過(guò)程中,要充分做好頂層設(shè)計(jì),對(duì)具體工作內(nèi)容要做好制度性的安排。首先,成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組。工作小組由組長(zhǎng)(學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng))和核心成員(二級(jí)部門(mén)負(fù)責(zé)人)等組成,主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群課程思政的實(shí)施。其次,制定指導(dǎo)性文件,使得專(zhuān)業(yè)群課程思政做到有章可循,確保學(xué)校專(zhuān)業(yè)群課程思政工作有序開(kāi)展。第三,成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程、師資團(tuán)隊(duì)、教材講義、教學(xué)資源等方面的課程思政工作,組織開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研討等交流活動(dòng),開(kāi)展課程思政教材編寫(xiě)、資源建設(shè)、課題研究等內(nèi)涵建設(shè),提升專(zhuān)業(yè)群課程思政整體水平。第四,組建課程思政專(zhuān)家?guī)?為課程思政進(jìn)行研究咨詢(xún)、指導(dǎo)監(jiān)督、診改提升等提供服務(wù)。

(二) 統(tǒng)籌好各層級(jí)課程思政目標(biāo)

黨的教育方針要求學(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)方案從宏觀層面確立了專(zhuān)業(yè)(群)的課程思政目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)從中觀層面規(guī)定了具體課程的思政目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀層面對(duì)單元(課時(shí))課程思政目標(biāo)做了具體的規(guī)定。因此必須統(tǒng)籌好專(zhuān)業(yè)、課程、單元(課時(shí))三者之間的課程思政目標(biāo),將黨的和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求真正落到實(shí)處。首先,嚴(yán)格遵循專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定相關(guān)文件,結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)(群)類(lèi)型和特色,確立專(zhuān)業(yè)(群)課程思政目標(biāo)。其次,根據(jù)各門(mén)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中所起作用,結(jié)合課程類(lèi)型特點(diǎn)如是公共基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課,是必修還是選修課程,是理論還是實(shí)踐課程,確立課程思政目標(biāo),體現(xiàn)課程特色。最后,為使專(zhuān)業(yè)層面的思政目標(biāo)和課程層面的思政目標(biāo)得以真正貫徹落實(shí)到位,要制定好具體單元(課時(shí))的課程思政教學(xué)目標(biāo)。這三者之間的思政目標(biāo)是點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系,在制定這三級(jí)課程思政目標(biāo)過(guò)程中,要注意做好統(tǒng)籌規(guī)劃,避免重復(fù)交叉,或出現(xiàn)遺漏。

(三) 協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)群教師之間關(guān)系

教師是實(shí)施課程思政的主要參與者,也是課程思政教學(xué)改革的踐行者,在把課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程中起關(guān)鍵作用。首先,鑒于專(zhuān)業(yè)群教師跨部門(mén)、跨學(xué)科現(xiàn)狀,有必要打破教師之間的身份壁壘和管理障礙,以專(zhuān)業(yè)群為單位,構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,提高專(zhuān)業(yè)群課程思政育人實(shí)效。其次,加強(qiáng)思政理論課與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同,鼓勵(lì)思政理論課與專(zhuān)業(yè)課教師共同開(kāi)展課堂教學(xué)教研教改。充分發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和背景知識(shí)優(yōu)勢(shì),形成教育合力。最后,加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)任和企業(yè)兼職教師之間的協(xié)同,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),利用好校內(nèi)校外兩種思政教學(xué)資源,融合課內(nèi)課外校內(nèi)校外兩種教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。

(四) 設(shè)計(jì)好課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)的有效載體,人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的教育評(píng)價(jià)改革方案明確指出,改革學(xué)校評(píng)價(jià),推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)[6]。首先,系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將立德樹(shù)人融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)中。其次,評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,即構(gòu)建由行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生、用人單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等組成的多元化評(píng)價(jià)主體。第三,評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋思政教學(xué)資源、規(guī)劃教材、示范課程、教改項(xiàng)目、科研課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)等。最后,突出專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核專(zhuān)業(yè)群課程思政資源建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今科技的發(fā)展呈學(xué)科融合、知識(shí)交叉、技術(shù)聚成的趨勢(shì),這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。專(zhuān)業(yè)群的提出,是高職院校主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展趨勢(shì)的自覺(jué)行動(dòng),是專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展到一定階段的升級(jí)版。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手,是全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)綜合性的工程,具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性,需要學(xué)校做好校級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌好各層級(jí)課程思政目標(biāo),協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)群教師之間關(guān)系,設(shè)計(jì)好課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制。