萬 絢 丁兆君

（1. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 檔案文博院，安徽 合肥 230026；2. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230026）

1979 年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道先生和中國物理學(xué)界合作發(fā)起中美聯(lián)合培養(yǎng)物理類研究生計(jì)劃（China-U.S.Physics Examination and Application，簡(jiǎn)稱Cuspea），用考試來選拔派遣學(xué)生赴美國攻讀物理專業(yè)的研究生。 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中國科大”）對(duì)該項(xiàng)目給予了高度重視和大力投入，并取得了“一枝獨(dú)秀”的驕人成績(jī)。 在Cuspea 實(shí)施的十年中，中國科大被錄取學(xué)生的質(zhì)與量各方面指標(biāo)均在全國遙遙領(lǐng)先［1］，總錄取數(shù)占比25.8%，前五名占比42.2%，第一名占比55.6%。 而另一方面，Cuspea 開啟了中國科大物理教育工作者了解美國物理學(xué)前沿研究進(jìn)展和美國一流大學(xué)教育模式的窗口，對(duì)此前重視基礎(chǔ)知識(shí)和演繹、用數(shù)學(xué)推導(dǎo)解決物理問題的蘇聯(lián)式學(xué)習(xí)方法造成了不小的沖擊［2］，讓學(xué)校逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從前沿的物理現(xiàn)象中探索和總結(jié)規(guī)律，綜合運(yùn)用物理學(xué)原理和手段分析解決實(shí)際問題，打破學(xué)科間的界限進(jìn)行交叉融合和融會(huì)貫通，從整體上把握各種物理學(xué)規(guī)律的重要性。 在此基礎(chǔ)上，中國科大總結(jié)了在物理教學(xué)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和治學(xué)方法，多次更新修訂教材，改變了此前相對(duì)單一而刻板的模式，逐漸融入世界先進(jìn)教學(xué)模式中。 這種創(chuàng)新的教學(xué)理念在隨后的幾十年里對(duì)中國科大乃至多所高校物理學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、教學(xué)模式的變革

改革開放以前，中國科大的物理教學(xué)以“師授生學(xué)”為主，習(xí)慣于通過傳統(tǒng)思路和數(shù)學(xué)推導(dǎo)尋求試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，疏于建立基本的物理思維，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。 Cuspea 引發(fā)教師在教育觀念和教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了深刻的變革，真正地把物理教學(xué)看成自主學(xué)習(xí)、交流和探索的過程，使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，獨(dú)立個(gè)性也得到了充分發(fā)揮。

（一）發(fā)散思維與宏觀視野的培養(yǎng)

1979 年開始的Cuspea 項(xiàng)目中，中國科大成果顯著并且具有帶動(dòng)效應(yīng)的措施之一，就是組織舉辦了“科大物理輔導(dǎo)班”。 該班由物理學(xué)科高年級(jí)學(xué)生組成，讓他們經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，物理水平在短期內(nèi)得到顯著的提高。 輔導(dǎo)班的目的在于使學(xué)生更系統(tǒng)、熟練、深入地掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，在基本素養(yǎng)和解題技巧上得到進(jìn)一步錘煉，從而在Cuspea 考試中獲得佳績(jī)，并將Cuspea 經(jīng)驗(yàn)反饋到教學(xué)中。 其任務(wù)之一是訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括、舉一反三的能力，使他們深刻、靈活地掌握基本概念、結(jié)論和方法［3］。 學(xué)校遴選物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)異的骨干教師參加輔導(dǎo)班教學(xué)，要求他們解讀、消化、吸收美國大學(xué)出的物理試題。 從第一屆輔導(dǎo)班開始，主教練就組織教師系統(tǒng)搜集、研究、分析西方國家的教育資料，力求發(fā)掘出其中的核心教學(xué)理念和思想［4］。 他們通過研究試題和資料發(fā)現(xiàn)，Cuspea 的試題“深淺搭配得當(dāng)，既有計(jì)算方法上的要求，又有物理概念的分析?！保?］其中很多從自然界的物理現(xiàn)象入手，揭示前沿科學(xué)成果，新穎有趣，綜合性強(qiáng)，單純靠刻板傳授和灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)難以得到答案，需要學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行探究。例如1987 年有這樣一道試題：

1987 年2 月在兩個(gè)較大的地下探測(cè)器上同時(shí)記錄了簇發(fā)式的幾個(gè)中微子事例，這些事例發(fā)生在幾秒鐘的間隔內(nèi)，據(jù)認(rèn)為是由于處于我們這個(gè)銀河系邊緣附近的新的超新星突然坍縮時(shí)所輻射出的能量大約為10MeV 的中微子和反中微子到達(dá)地球上所產(chǎn)生的。 每個(gè)探測(cè)器由處于很深（大約1 000 米深）的礦井中的很大的純水容器（大約存水5 000 噸）所構(gòu)成的，在容器的周緣放置了一系列光電倍增管，它們可以探到由相對(duì)論帶電粒子的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的切倫科夫（Cherenkov）輻射。 在10MeV 量級(jí)上，純水中發(fā)生的中微子反應(yīng)主要是（1）ν+e→ν+e。 （2）ν~+p→n+e+，其中ν和ν~是e 中微子和反中微子；p 是質(zhì)子，mpc2=938.28MeV；n 是中子，mnc2=939.57MeV；e 和e+是電子和正電子，mec2=0.51MeV。

（a） 在反應(yīng)（1） 中若入射中微子能量為10MeV，出射電子的最大能量是多少?

（b）上述兩個(gè)反應(yīng)中，出射的帶電粒子的角分布在質(zhì)心系中都是各向同性的。 試問，哪一個(gè)反映出射帶電粒子的角分布在實(shí)驗(yàn)室系中可以揭示出入射中微子或反中微子的入射方向?

（c）這兩個(gè)探測(cè)器所探測(cè)到的簇發(fā)式的事例據(jù)推斷是由能量分布在10 ～40MeV 范圍內(nèi)的中微子（實(shí)際上是e 中微子）所引起的。 假設(shè)所有這些中微子是在這顆超新星爆發(fā)時(shí)同時(shí)輻射出來的。 在運(yùn)行了大約170 000 光年距離到達(dá)地球時(shí)其到達(dá)時(shí)間分布在大約2 秒鐘的間隔內(nèi)，試以此估算中微子質(zhì)量的上限［6］。

這是一道Cuspea 的代表性試題，取材自當(dāng)年新發(fā)生的物理事件，密切聯(lián)系最新科學(xué)前沿，綜合考查學(xué)生對(duì)物理學(xué)多個(gè)不同領(lǐng)域的理解。 其中，對(duì)中微子的研究屬于理論物理里的基本粒子研究，探測(cè)器則屬于實(shí)驗(yàn)核物理領(lǐng)域，而中微子的產(chǎn)生涉及天體物理和宇宙學(xué)，綜合考查學(xué)生對(duì)物理學(xué)各個(gè)分支的理解和思維水平。 該題引導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)建清晰的物理圖像，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 在解題過程中，學(xué)生可以設(shè)想兩個(gè)旅行者同時(shí)出發(fā)，而速度有極小差別，因而經(jīng)過長(zhǎng)途返程后到達(dá)目的地的時(shí)間會(huì)有所不同。 于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從到達(dá)時(shí)間差倒推速度、能量分布和靜止質(zhì)量。 通過抓住題目中的主要因素，建立起一種理想化和高度抽象化的物理過程，即“建模”，可將本題中抽象的物理概念形象化，將復(fù)雜的物理問題簡(jiǎn)單化。 提高學(xué)生物理建模能力對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和理解力都有著積極的作用①。

中國科大的教師在充分消化、吸收類似的Cuspea 試題的基礎(chǔ)上，總結(jié)、探索出了創(chuàng)新的教學(xué)方式，并注入了Cuspea 課堂。 教師在授課時(shí)時(shí)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不能固化在知識(shí)的表層，要不斷激發(fā)對(duì)知識(shí)背后隱藏的思維方法的追求。 教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，開拓思維來分析、解決問題，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 正如當(dāng)時(shí)《中國青年報(bào)》上文章所言：“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)注意正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的辯證關(guān)系，……有效地提高了學(xué)生素質(zhì)?！保?］為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在Cuspea 輔導(dǎo)班上，不少教師秉持教學(xué)相長(zhǎng)的理念，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，將單純的“講授式”教學(xué)變成了“對(duì)話式”教學(xué)，互相交流，積極討論。 在教師和學(xué)生對(duì)一系列問題交換意見的過程中，既活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了激烈的思想碰撞，也在相互啟發(fā)中促進(jìn)深刻地思考。 這種教學(xué)方式營(yíng)造了“教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)”的課堂文化。 與中國科大的其他改革舉措一起，Cuspea 輔導(dǎo)班的教學(xué)在改革開放初期的中國高校中一時(shí)領(lǐng)風(fēng)氣之先，成為教育界革故鼎新的代表性舉措。 此外，Cuspea 輔導(dǎo)班在為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，不囿于某一道試題，而是在原題的基礎(chǔ)上不斷變換情境，使之延伸為更多有價(jià)值的新問題，學(xué)生在拓展知識(shí)和思維解釋新問題時(shí)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)它和原問題在本質(zhì)上的相似性。 在此過程中，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了提高。

Cuspea 輔導(dǎo)班的經(jīng)驗(yàn)被帶到日常的物理教學(xué)中，對(duì)于促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)也發(fā)揮了重要作用。 中國科大1986 屆Cuspea 主教練、中國科學(xué)院院士郭光燦感觸最深的是Cuspea 引起的物理學(xué)科教學(xué)理念的變化：“以前我們主要繼承了蘇聯(lián)的那套教學(xué)模式，老師給學(xué)生上課主要就是把公式講清楚，學(xué)生懂了，能做題了，教學(xué)就完了。 下次遇到類似的題目，學(xué)生就按照這個(gè)公式去套。 其實(shí)這樣單純掌握知識(shí)點(diǎn)是不夠的，你終究只是個(gè)知識(shí)架。 教學(xué)應(yīng)該除了教人知識(shí)，還教人思維，應(yīng)該告訴學(xué)生人類在自身活動(dòng)的過程當(dāng)中，是如何從問題出發(fā)突破原有模式，經(jīng)過不同的途徑、方向，以新的視角去探索，得到解決問題的答案的。 在Cuspea 輔導(dǎo)班上，那些搞科研的老師一般比較懂這個(gè)，他們除了讓學(xué)生弄清楚公式以外，還告訴學(xué)生這一套連貫的思維是怎么來的，才逐步地逼近真理。 Cuspea 試題中折射出當(dāng)時(shí)我們和國外教育的差距，核心就在培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)造性思維的能力方面。”②

有意識(shí)地進(jìn)行歸納、演繹和類比等思維方法的綜合運(yùn)用，是進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)的重要方法。中國科大1988 屆Cuspea 總教練朱棟培教授如此總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)：“過去我們的物理教學(xué)一般是兩段論，第一階段是普通物理，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，歸納成規(guī)律或原理，比如牛頓定律或庫侖定律，即從個(gè)別到一般。 第二階段是理論物理，從規(guī)律或原理出發(fā)，演繹出種種物理現(xiàn)象，即從一般到個(gè)別。 Cuspea 促使學(xué)校的物理教學(xué)在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了第三階段，將一般性理論和個(gè)別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象融合起來，把物理學(xué)各個(gè)分支聯(lián)系起來，建立一個(gè)整體的體系框架，從宏觀上把握他們之間的聯(lián)系?！雹?/p>

Cuspea 輔導(dǎo)班試題成為了啟發(fā)學(xué)生思維的載體，很多試題描述了直觀的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生站在整個(gè)物理學(xué)的宏觀高度去想，到底是用電學(xué)還是力學(xué)抑或是其他以及用它們幾個(gè)交叉的理論來解決這個(gè)問題，并通過旁征博引，比如說用力學(xué)的理論解釋電學(xué)的現(xiàn)象來促進(jìn)學(xué)生思考。 通過這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建立起更高層次的抽象思維。

（二）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“理科專業(yè)教育的改革要注重加強(qiáng)創(chuàng)造型的教學(xué)行為、增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性與前沿性……促進(jìn)交叉融合。”［8］改革開放前，我國高等院校長(zhǎng)期按照蘇聯(lián)模式開展教學(xué)，注重公式推導(dǎo)和基本功的訓(xùn)練，很少接觸國際物理學(xué)科的前沿進(jìn)展。 在Cuspea 輸入的新理念指引下，1980 年以后，中國科大Cuspea 輔導(dǎo)班教師開始向?qū)W生講述物理前沿，并開設(shè)一些普及性的物理講座。 其內(nèi)容涉及量子霍爾效應(yīng)、高溫超導(dǎo)、里德堡原子、超新星爆炸等新進(jìn)展、新事物，也有力學(xué)在粒子物理、凝聚態(tài)等學(xué)科中的新應(yīng)用，并注重不同分支學(xué)科的橫向聯(lián)系；通過物理學(xué)的多方面進(jìn)展融會(huì)貫通，把不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的物理問題統(tǒng)在一起，以引導(dǎo)學(xué)生把握物理現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)形式的特征和內(nèi)涵，從更宏觀的視角統(tǒng)一分析物理規(guī)律和問題。 例如讓學(xué)生比較“火箭在太空運(yùn)行”和“蘋果從樹上掉下來”，從而探索、發(fā)掘它們?cè)诒举|(zhì)上的相似性和統(tǒng)一性，達(dá)到進(jìn)一步深化、總結(jié)和提高所學(xué)知識(shí)的目的。 此外，Cuspea 輔導(dǎo)班還強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科間的界限，引導(dǎo)學(xué)生把握物理學(xué)和數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)以及工程科學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，在遇到某學(xué)科問題時(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決。 這既是一種高層次的鞏固，也拓寬了學(xué)生的視野。

在強(qiáng)調(diào)物理思維方面，輔導(dǎo)班逐漸從單純的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到物理圖像、概念的建立和對(duì)物理的直觀理解中來。 “復(fù)雜的計(jì)算會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線和模糊問題的實(shí)質(zhì)”［9］，在原子物理等課程中，教師盡量簡(jiǎn)化計(jì)算并在清晰的物理圖像基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)典計(jì)算和量級(jí)估計(jì)。 為了讓學(xué)生較好地理解物理概念，教師在課堂上會(huì)結(jié)合實(shí)際生活，生動(dòng)、詳細(xì)地描述物理現(xiàn)象，以使學(xué)生在腦海中形成具體、清晰的科學(xué)素材。 除了從前沿科學(xué)中獲取科學(xué)素材，輔導(dǎo)班教師還引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中捕捉無處不在的“物理學(xué)”，諸如鯨魚的近視、彩虹的分析、運(yùn)動(dòng)員投籃的力學(xué)、肥皂泡的穩(wěn)定等，且隨時(shí)由現(xiàn)象聯(lián)想到學(xué)過的基礎(chǔ)物理知識(shí)并加以應(yīng)用，例如根據(jù)火光和槍響的時(shí)間差來判斷距離，由鴨子游水聯(lián)想到切倫科夫輻射，在野外根據(jù)物理常識(shí)來判斷方向［10］。 在這樣的教學(xué)思想影響下，學(xué)生答題時(shí)就會(huì)從與實(shí)際生活密切相關(guān)的物理圖像出發(fā)，盡量用簡(jiǎn)單的物理方法尋找答案，用物理語言思考問題，用系統(tǒng)的理論工具處理問題，在必要的時(shí)候再把具體的物理現(xiàn)象和問題分解或抽象成物理定理。 Cuspea 輔導(dǎo)班還將一些日常見到、聽到的事例放進(jìn)教材和試題中，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的興趣和能力。

Cuspea 考試反映出傳統(tǒng)的物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程及其背后的物理思想認(rèn)識(shí)不夠，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生科研實(shí)踐能力差，思維方式有很大局限性。 由此，中國科大Cuspea 教師不再把理論課和實(shí)驗(yàn)課機(jī)械地分割。他們加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，購置儀器建立起整套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過萌發(fā)物理思想、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、觀察和處理數(shù)據(jù)、分析研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果等過程，設(shè)法在學(xué)生頭腦中建立實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)邏輯。 有的教師還放眼未來，提出建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，作為課堂演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。 在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)方面，輔導(dǎo)班教師通過Cuspea 發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)多，探索性、開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)甚少。鑒于此，有教師提出，一二年級(jí)學(xué)生為了加深對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)調(diào)以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，但到了三年級(jí)以后，學(xué)生已經(jīng)具備了一些實(shí)驗(yàn)的基本技能，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理，多給予他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)［11］。 于是，學(xué)校開始加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生盡量提供好一些的基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，也培養(yǎng)自立精神，慢慢糾正此前重理論輕實(shí)驗(yàn)的陳舊教學(xué)思想。

通過以上幾個(gè)方面的舉措，Cuspea 引導(dǎo)中國科大物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，從“以教師為中心”逐漸向“以學(xué)生需求為中心”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分享探究、協(xié)作創(chuàng)新，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在自我認(rèn)知沖突和互動(dòng)交流中將淺層理解升華為深層理解［12］，教師則通過引導(dǎo)、解釋、說明、激發(fā)、啟迪等方式輔助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。 在課堂講授、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題、實(shí)習(xí)、寫論文的過程中，教師與學(xué)生建立起融洽的“合作關(guān)系”，在課堂教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)同盟”，更重視教師和學(xué)生的主體性［13］。 學(xué)校還開辟了“第二課堂”，鼓勵(lì)師生一起參與探究活動(dòng)。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探索自然、理解自然的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了物理對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教材和教學(xué)內(nèi)容的變革

教材是教學(xué)的根本依托。 中國科大對(duì)于教材的摸索是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先是直接將美國試題翻譯成中文出版，隨后又吸收Cuspea 的觀念，將其與教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，編寫出了獨(dú)具特色的輔導(dǎo)班教材，并通過對(duì)使用效果的分析進(jìn)行更新、補(bǔ)充，最后在學(xué)校日常物理教學(xué)中投入使用。 在幾十年的賡續(xù)中，教師不斷結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，形成了多套新教材。

（一）Cuspea 對(duì)教材改革的推動(dòng)

二十世紀(jì)八十年代起，經(jīng)Cuspea 的推動(dòng)與促進(jìn)，中國科大教師搜集美國著名高校的教材、習(xí)題，系統(tǒng)、全面、深入地研究美國著名大學(xué)的物理教學(xué)，對(duì)之加以研究、分析、消化和整理，將其中重視物理、重視前沿、重視綜合、重視應(yīng)用的新鮮理念及時(shí)反映在新編教材中，并納入日常的課堂教學(xué)。 該系列研究成果反映在三套教材中：

第一套是1986 年出版的《美國物理試題與解答》叢書（7 卷），為歷年Cuspea 考題和美國多所著名大學(xué)物理類研究生入學(xué)試題及其解答。 這套叢書共350 萬字，是當(dāng)時(shí)最大的一套物理綜合試題集，各卷分別為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)／核與粒子物理學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、量子力學(xué)、相對(duì)論／固體物理及其他。 中國科大師生認(rèn)為這套書“內(nèi)容新穎，涉及面寬闊，與科研和前沿較靠近”［14］。 自1986 年陸續(xù)出版，該書被許多著名學(xué)者譽(yù)為“教育界的創(chuàng)舉”，不僅成為當(dāng)時(shí)報(bào)考Cuspea 學(xué)生的必讀書，而且在之后中國大學(xué)物理教學(xué)中都有較大影響，成為物理教材建設(shè)的重要素材來源，并被翻譯成外文遠(yuǎn)銷到海外。 后來以這套叢書為基礎(chǔ)，中國科大物理教師經(jīng)過修訂、補(bǔ)充，合編了8 卷大型工具性、綜合性題解叢書——《物理大題典》（張永德主編，2005 年出版）。 其內(nèi)容涵蓋綜合性大學(xué)全部本科物理學(xué)內(nèi)容，從普通物理的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、近代物理到“四大力學(xué)”，以及原子核物理、粒子物理、凝聚態(tài)物理、等離子體物理、天體物理、激光物理、量子光學(xué)、量子信息等。 因內(nèi)容具有前瞻性，且注重學(xué)科交叉和與科研結(jié)合，該叢書作為物理類本科生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、研究生的入學(xué)考試參考書和各類高校物理教師的教學(xué)參考書，被廣泛使用。

第二套是研究生入學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書（物理部分），包括《普通物理》和《理論物理》。 1985年，安徽省科技出版社鑒于中國科大考取國內(nèi)外研究生的比例較高，遂到校組織編寫了這套研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)叢書。 該書主要由參加Cuspea輔導(dǎo)的教師編寫，分別于1986 年、1988 年出版，共約85 萬字，也受到了廣泛歡迎［15］。

第三套為尹鴻鈞主編，于1990 年出版的《高等物理精編》叢書（5 卷），是從10 年Cuspea 輔導(dǎo)班教學(xué)實(shí)踐中，綜合吸收美國和其他西方教材的精華編寫的頗具特色的新講義中精選出的一部分，約150 萬字。 這些講義首先是在輔導(dǎo)班中使用，再通過對(duì)使用效果的分析，進(jìn)行新一輪的修定。 每?jī)?cè)都先由一位教師編寫，再由其他教師加以補(bǔ)充、發(fā)展。 每一屆輔導(dǎo)班都促進(jìn)一次講義的更新和完善，多屆輔導(dǎo)班的各門物理課程的講稿最終匯集成一整套新型物理教材。 這套教材實(shí)現(xiàn)了較高物理層次的精深循環(huán)，既融合了世界科技的最新進(jìn)展，把物理前沿課題或最新發(fā)現(xiàn)經(jīng)適當(dāng)加工后化作基礎(chǔ)物理的例題，生動(dòng)地向?qū)W生提供物理學(xué)的精華，又注重交叉銜接，綜合運(yùn)用各分支學(xué)科的內(nèi)容和手段；既注重實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又靈活運(yùn)用物理原理去分析和解決實(shí)際問題，使物理教學(xué)更物理化和現(xiàn)代化。 該叢書一經(jīng)出版就受到國內(nèi)物理教育界的高度評(píng)價(jià)，被譽(yù)為“大學(xué)物理教材改革的成功之作”，為大學(xué)物理教育的改革發(fā)展做出了特殊貢獻(xiàn)［16］。

Cuspea 項(xiàng)目結(jié)束后，中國科大召集輔導(dǎo)班的教師根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)，將全校的物理教學(xué)根據(jù)各學(xué)科群教學(xué)內(nèi)容和程度的差別，分為甲、乙、丙三型。 1991 年，用于物理學(xué)科群普通物理教學(xué)的《普通物理學(xué)教程》（甲型物理，共5 本）出版；1996 年，用于工程類系科的《基礎(chǔ)物理教程》（乙型物理，共5 本）出版。 其編委和各章節(jié)的編者大多是Cuspea 的教練或授課教師。 因此，這些教材無疑是“物理輔導(dǎo)班深刻影響全校物理教學(xué)的物質(zhì)標(biāo)記”［17］。

（二） 新世紀(jì)的教材和教育思想變革

進(jìn)入二十一世紀(jì)，為了進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，時(shí)任中國科大理學(xué)院院長(zhǎng)楊國楨倡議并召集一批Cuspea 老教師，集思廣益，編著了一套“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材——《中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地物理學(xué)》叢書（2008 年出版，主編楊國楨、副主編程福臻，共9 本）。 該叢書是在Cuspea的10 年教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。 它所涵蓋的內(nèi)容有相當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性均十分突出。 書中不再將普通物理和理論物理割裂，而是把它們關(guān)聯(lián)、融合起來并適當(dāng)貫通，既分階段，又平滑過渡，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論物理是在普通物理的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，兩者是密切聯(lián)系的。 它由《力學(xué)與理論力學(xué)》《電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)》《光學(xué)》《原子物理與量子力學(xué)》《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》幾部分組成，每部分的內(nèi)容相互呼應(yīng)。

由于這套書理論性較強(qiáng)，適合物理學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)偏工科的院系來說理論過于深入而實(shí)用性不足。 后來，為滿足工科學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需要，時(shí)任校長(zhǎng)侯建國又牽頭編寫了《中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)交叉學(xué)科基礎(chǔ)物理教程》系列叢書（2013 年出版，主編侯建國、副主編程福臻）。 該叢書由《力學(xué)》《熱學(xué)》《電磁學(xué)》《光學(xué)》等九部分內(nèi)容組成，理論程度稍淺而注重實(shí)用性，從自然界的現(xiàn)象或需要解決的問題出發(fā)，引入物理學(xué)對(duì)這些現(xiàn)象或問題的描述方式或辦法，以及所建立起來的相應(yīng)理論體系。 由于更接近于用物理學(xué)處理實(shí)際問題，該叢書更好地傳承了Cuspea 理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

物理教學(xué)是一個(gè)承前啟后、不斷發(fā)展的工作，相應(yīng)地，教材建設(shè)也在不斷推進(jìn)、更新。 在中國科大的物理教學(xué)中，通過Cuspea 的影響，物理各分支學(xué)科融會(huì)貫通的觀念深入人心。 為了避免學(xué)生將與某物理現(xiàn)象有關(guān)的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等理論割裂開，讓他們?cè)谀X海中建立各分支學(xué)科的聯(lián)系，并系統(tǒng)地進(jìn)行組織和整理，從更高的角度理解物理學(xué)的核心思想，中國科大在學(xué)生完成力、熱、光、電等各分支學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，對(duì)普通物理的知識(shí)有所了解后，針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生和研究生，開設(shè)了提高課程。 學(xué)校組織物理教師將英國M.S.Longair 所著的《物理學(xué)中的理論概念》翻譯成中文，作為教材使用。 該書以獨(dú)創(chuàng)、新穎且全面綜合的方法對(duì)物理學(xué)中的理論研究進(jìn)行探討，并以真實(shí)的物理學(xué)是科學(xué)家不斷探索和實(shí)踐的結(jié)果的視角闡述主題，用開放的思想對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬有引力定律起源、麥克斯韋方程組、線性／非線性力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子概念起源、狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論等7 個(gè)專題進(jìn)行了拓展。 2009 年以來，中國科大創(chuàng)建了系列科技英才班，其中包括物理學(xué)科的嚴(yán)濟(jì)慈物理科技英才班、應(yīng)用物理科技英才班。 為提高科技英才班學(xué)生的物理素養(yǎng)，學(xué)校為他們開設(shè)了綜合性選修課程，也將《物理學(xué)中的理論概念》用于科技英才班教學(xué)中④。

幾十年來，中國科大物理學(xué)科依靠Cuspea 以來形成的極富創(chuàng)造力的教材建設(shè)集體，及其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，出版了一系列精品教材，除前文提到的《物理學(xué)大題典》等叢書外，還包括《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》系列教材（霍劍青等主編）。 該套叢書打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教材的編寫模式，建立了一個(gè)能促使實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立發(fā)展的新的教材體系，融進(jìn)了教學(xué)改革中的新成果，增加了由科研轉(zhuǎn)化而來、反映時(shí)代特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，在多數(shù)實(shí)驗(yàn)中增加了設(shè)計(jì)性內(nèi)容，還涉及一些科學(xué)研究前沿中眾所關(guān)注的課題。 徐克尊主編的《近代物理學(xué)》以典型實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，闡明了實(shí)驗(yàn)的思想和動(dòng)機(jī)，交代了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體思路、方法和步驟，同時(shí)引進(jìn)了量子力學(xué)的基本內(nèi)容，力圖把近代物理學(xué)的內(nèi)容建筑在量子力學(xué)的概念和方法的基礎(chǔ)上，使近代物理學(xué)的基本物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律闡述得更清楚、更透徹，同時(shí)簡(jiǎn)要介紹了近代物理的一些最經(jīng)典和最新的研究進(jìn)展，試圖把許多科技新成果和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合到有關(guān)章節(jié)；還介紹了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的思想方法，加入了科研藝術(shù)的內(nèi)容，旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力⑤。 朱棟培主編的《量子力學(xué)基礎(chǔ)》突出實(shí)驗(yàn)和觀察，突出物理及其實(shí)用價(jià)值，力求使學(xué)生掌握自然的面貌和物理的方法，而不是一堆數(shù)學(xué)公式。 逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)在處理問題時(shí)構(gòu)建圖像、提煉概念、利用合適的推理工具演繹，很終又返回物理，落實(shí)在科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用上。 許咨宗主編的《核與粒子物理導(dǎo)論》側(cè)重于該學(xué)科所涉及的基本物理定律和物理概念的描述，避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)重要的理論公式只介紹其隱含的物理圖像和重要物理量的含義，使讀者可以正確運(yùn)用理論公式來理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)規(guī)律。 此外，張永德主編的《量子力學(xué)》物理基本概念清晰，注重物理實(shí)際。 向守平主編的《天體物理概論》在側(cè)重基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)一些前沿?zé)衢T問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B和討論。 每一種教材都各具特色，與Cuspea 教育中所形成的理念一脈相承。

這些精品教材既融入了Cuspea 的思想，也彰顯了中國科大的教學(xué)特色。 2021 年，物理學(xué)院榮獲“全國教材建設(shè)先進(jìn)集體”稱號(hào)，張永德榮獲“全國教材建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理改革的實(shí)施

教師是Cuspea 的主體資源。 Cuspea 引導(dǎo)中國科大物理學(xué)科營(yíng)造了新的課堂文化氛圍，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式，也促使物理教師尋找發(fā)展的突破口，探尋提高育人質(zhì)量的新路徑。 在教學(xué)管理方面，中國科大物理學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新辦法，更新手段，以更利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）師資隊(duì)伍與教學(xué)管理制度的創(chuàng)新

中國科大的Cuspea 輔導(dǎo)班教練和教師大都由年輕的教學(xué)骨干組成。 他們?cè)诰帉懼v義、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、師生交流等過程中不斷探索，積累形成了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)所存在的問題和不足進(jìn)行改革。 學(xué)校一向倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)年輕教師勇于開拓，走自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)道路，這促使年輕教師不斷更新專業(yè)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)，更培養(yǎng)了“獨(dú)立”思考的能力。 在面對(duì)新試題和最新科技成果時(shí)，他們不斷革新認(rèn)知，并深刻領(lǐng)會(huì)到國際學(xué)術(shù)合作和交流的重要性，從而逐漸樹立起“與時(shí)俱進(jìn)、兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)”的教育觀念。

程福臻教授在接受訪談時(shí)指出：“教師和學(xué)生一起解答Cuspea 試題，督促了教師不斷地學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。”“教師不再覺得自己什么都懂，不再把自己的知識(shí)嚼爛了‘喂’給學(xué)生，而是和學(xué)生互相探討交流，共同成長(zhǎng)進(jìn)步?！庇捎贑uspea 促使學(xué)校物理學(xué)科的教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，1989 年，以中國科大物理輔導(dǎo)班的實(shí)踐及其推廣為基礎(chǔ)總結(jié)出來的教學(xué)成果“大學(xué)高年級(jí)物理強(qiáng)化訓(xùn)練”獲得首屆安徽省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

中國科大的Cuspea 輔導(dǎo)班實(shí)行“一套教師隊(duì)伍、一套教材、一套選拔管理制度”，在全校范圍內(nèi)每屆選擇20 余名教師，讓他們各自負(fù)責(zé)一門課程（包括物理課程和外語課程），為他們正式頒發(fā)聘書。 為提高教師積極性，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)制度，給予授課教師相對(duì)豐厚的津貼。 該輔導(dǎo)班學(xué)生的選拔面向全校（包括物理系和非物理系），采取“自愿報(bào)名、擇優(yōu)預(yù)選、集中輔導(dǎo)、優(yōu)存劣汰”的辦法，每屆招生100 名左右。 所有報(bào)名學(xué)生需統(tǒng)一參加考試，排名前1／3 留下；中間1／3 逐個(gè)面試，將較有潛力的編入輔導(dǎo)班；后1／3 直接淘汰⑥。

在教學(xué)管理方面，Cuspea 輔導(dǎo)班賦予教師充分的學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)他們用新思想理念改革教學(xué)內(nèi)容和方式，并將這些帶到輔導(dǎo)班外的課堂中。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道：“中國科技大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，……采取多種方式，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，使教學(xué)質(zhì)量顯著提高，……在教學(xué)管理上既嚴(yán)格要求，又機(jī)動(dòng)靈活，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論和參加實(shí)踐的積極性?！保?8］在這樣的教學(xué)管理模式下，教師們各自發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練，變?cè)械摹笆谥贼~”為“授之以漁”。 在他們的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的方法，從而使教與學(xué)完全融為一體。

在課堂秩序、課余復(fù)習(xí)、考核考試等方面，Cuspea 輔導(dǎo)班又實(shí)行嚴(yán)格管理，要求學(xué)生從嚴(yán)治學(xué)。 教師以能力培養(yǎng)為主線，要求學(xué)生在分析問題中思想敏銳，在解決問題中簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，杜絕眼高手低，從而養(yǎng)成腳踏實(shí)地、一絲不茍的作風(fēng)。 與此同時(shí)，教師注意學(xué)生們心理素質(zhì)和思想修養(yǎng)的提高，幫助他們建立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。 在物理輔導(dǎo)班上，教師一方面讓學(xué)生明確Cuspea 是我國改革開放的產(chǎn)物，要倍加珍惜；另一方面又要求學(xué)生把民族自尊心和歷史責(zé)任感合為一體，不斷奮發(fā)。教師們堅(jiān)信，“在這批赴美學(xué)習(xí)的同學(xué)中，將來一定會(huì)出現(xiàn)一流的、德才兼?zhèn)涞奈锢韺W(xué)家”［19］。 此外，學(xué)校還為Cuspea 班設(shè)立了“輔助班”，由部分研究生和高年級(jí)學(xué)生組成。 他們擔(dān)任Cuspea 班學(xué)生的助教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。

學(xué)校為每屆Cuspea 輔導(dǎo)班聘請(qǐng)一位總教練，充分賦予他們?cè)谌恕⒇?cái)、物方面的自主決策權(quán)和自行審批權(quán)，將輔導(dǎo)班“承包”給他們，鼓勵(lì)其靈活機(jī)動(dòng)進(jìn)行管理，包括遴選教師、選用教材、管理財(cái)務(wù)、選拔學(xué)生等。 這些管理方式在改革開放初期的中國算是一個(gè)不小的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)管理改革的實(shí)施

Cuspea 讓中國科大認(rèn)識(shí)到了“學(xué)科綜合、科學(xué)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合”的重要性。 在該理念的啟迪下，學(xué)校探索出了相應(yīng)的辦學(xué)方針。 截至二十世紀(jì)八十年代中期，中國科大初步完成了新一輪系科調(diào)整，建立了6 個(gè)偏理科的系和7 個(gè)偏工科的系。 考慮到學(xué)校數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，新興邊緣學(xué)科較多，對(duì)于偏工科的系，使其打好理論基礎(chǔ)，向技術(shù)科學(xué)方向發(fā)展；對(duì)于偏理科的系，也注意將其與技術(shù)結(jié)合，發(fā)展成偏應(yīng)用的理科。 為了培養(yǎng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉人才，學(xué)校組建了系統(tǒng)科學(xué)與管理科學(xué)系，并在該系試辦了“管理科學(xué)班”，學(xué)生從各系已讀完三年級(jí)的學(xué)生中選拔。 該班采取開放式辦學(xué)，注重教學(xué)過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)踐均結(jié)合企事業(yè)單位和科研院所的實(shí)際課題進(jìn)行。 經(jīng)過科學(xué)、高效的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，“管理科學(xué)班”培養(yǎng)出了既具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，并熟悉中外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的綜合性人才。

此外，在Cuspea 教學(xué)思想的影響下，學(xué)校鼓勵(lì)有助于學(xué)科交叉、滲透和融合的各項(xiàng)教學(xué)改革。如二十世紀(jì)八十年代，無線電電子學(xué)系為培養(yǎng)有較強(qiáng)物理基礎(chǔ)的信息科學(xué)人才，有意識(shí)地讓一部分學(xué)生先到物理系去學(xué)物理課程；數(shù)學(xué)系的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，也有部分選做其他學(xué)科的課題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域中；由無線電系、生物系、物理系、化學(xué)系和力學(xué)系的師生組成的“生物醫(yī)學(xué)工程委員會(huì)”開展了系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括主辦全國第一屆青年生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，推動(dòng)了各個(gè)學(xué)科的相互滲透。

基于Cuspea 帶來的面向前沿、注重實(shí)踐的思想，1987 年9 月，學(xué)校開始實(shí)行“長(zhǎng)短學(xué)期制”。在短學(xué)期內(nèi)，學(xué)校安排大量輔修專業(yè)課程和拓寬知識(shí)面的選修課、講座，使出國進(jìn)修的教師有機(jī)會(huì)介紹國際上最新的科技成果與前沿交叉學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，學(xué)生可以廣泛涉獵各領(lǐng)域的科技知識(shí)。這也為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、調(diào)查國情民情提供了機(jī)會(huì)［20］。

四、結(jié)語

雖然Cuspea 存在一些缺陷和不足，如學(xué)生因忙于上輔導(dǎo)班和考試而放松了部分課程的學(xué)習(xí)，為準(zhǔn)備Cuspea 考試而使有些課程被壓縮，考Cuspea 出國的學(xué)生后來也有不少放棄了物理學(xué)研究，但從整體上來說，Cuspea 對(duì)中國科大物理乃至其他學(xué)科的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，顯著提高了物理教學(xué)水平。

一方面，Cuspea 推動(dòng)了物理教學(xué)探索。 中國科大的物理教師將Cuspea 作為探索物理教學(xué)改革的契機(jī)，通過該項(xiàng)目增進(jìn)了對(duì)美國物理學(xué)前沿研究新進(jìn)展和美國一流大學(xué)教育模式的了解，進(jìn)而辯證地看待過去以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為典型特征的蘇聯(lián)教學(xué)模式。 在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國科大總結(jié)了自己在物理教學(xué)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)了教學(xué)方式；在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和視野的拓展，提倡學(xué)科交叉和融合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以學(xué)生為中心，進(jìn)行師生互動(dòng)等。 通過Cuspea，中國科大探索出一套因材施教、培養(yǎng)高層次人才的途徑，顯著提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)的Cuspea 學(xué)者中產(chǎn)生了多名各國科學(xué)院院士、世界各學(xué)界會(huì)士、發(fā)明家和企業(yè)家、金融家，大力推動(dòng)了國內(nèi)外科教和經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展。 另一方面，中國科大將Cuspea 輔導(dǎo)班的教學(xué)思想應(yīng)用到教材的編寫中，推動(dòng)了持續(xù)至今的教材改革和教育思想變革，為物理學(xué)科的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的依托，也為物理學(xué)成為中國科大的“王牌學(xué)科”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在Cuspea 所倡導(dǎo)的“學(xué)科融合、面向前沿”等思想的啟發(fā)下，中國科大實(shí)施了一系列的教學(xué)管理改革。 Cuspea 輔導(dǎo)班靈活管理的模式，也為學(xué)校的各項(xiàng)管理工作提供了重要的參考和借鑒價(jià)值。 可以說，Cuspea 為二十世紀(jì)八十年代以來的中國科大物理學(xué)科乃至其他學(xué)科奏響了教學(xué)改革的凱歌。

注釋：

①③引自2021 年12 月16 日對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)朱棟培教授的訪談。

②引自2022 年5 月7 日對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)郭光燦院士的訪談。

④引自2022 年1 月5 日對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)程福臻教授的訪談。

⑤引自2022 年12 月1 日對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)徐克尊教授的訪談。

⑥引自2021 年12 月24 日對(duì)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)張永德教授的訪談。